5《琥珀》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级下册《琥珀》中“推测依据”及语言表达差异，通过回顾上节课琥珀样子、形成的问题，以课后“推测依据”问题导入，搭建“我找到推测的句子是……，作者之所以这样推测，是因为……”的交流支架，引导学生梳理推测与依据的关联。 特色在于紧扣“推测”培养思维能力，通过区分“推测”与“想象”，结合上下文和资料分析依据，如“松脂包裹小虫”的推测对应琥珀中清晰的虫体；对比阅读链接体会语言生动与平实，提升语言运用和审美创造。助力学生逻辑推理与表达，为教师提供突破重难点的实用方法。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第2单元第5课《琥珀 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 付二荣 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级下 学段 中段 版本章节 部编版四年级下册第5课 教学目标 1.根据琥珀形成的过程，说出作者推测的依据。 2.比较“阅读链接”与课文相关段落在表达上的不同，体会课文语言的生动、形象。 教学重难点 根据琥珀形成的过程，说出作者推测的依据。 学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对“化石”“琥珀”等自然事物有初步的认识和好奇心，部分学生在课外阅读或科普节目中接触过琥珀的相关知识。本课要求学生“根据琥珀形成的过程，说出作者推测的依据”，这对学生的信息提取、逻辑关联和科学推理能力提出了较高要求。学生容易读懂故事情节，但往往难以将“琥珀的样子”与“推测的形成条件”一一对应起来，说不清“为什么这样推测”。此外，课文中生动的语言与“阅读链接”中平实的说明性语言形成对比，学生能够感知到“不同”，但用准确的语言概括表达上的差异存在一定困难。 教学准备 多媒体 教学过程 导入： 孩子们，通过上节课的学习，我们提出了不懂的问题，梳理出了这些有价值的问题（指黑板：琥珀的样子、形成、价值），其实，课后还给我们提出了一个很有价值的问题。（出示课本第三题问题）生读，师板书“依据？” 我们已经解决了哪些问题？（样子、形成）请学生交流琥珀的样子和形成。 这节课，我们重点来解决琥珀的依据和价值这两个问题。 活动一：围绕“推测”，寻找依据 1.过渡：同学们，琥珀的形成需要几千万年，琥珀的形成过程是作者亲眼目睹的吗？文中把这种想叫做什么？（推测） 师：什么是推测？（生先说） 出示字典中解释：根据已经知道的事情为依据来想象不知道的事情。 引导：既然是想象，那这里的“推测”一词我们能不能用“想象”来替代呢? 小结：不行。想象不一定需要依据，推测是根据已经知道的事物来想象不知道的事情，是有依据的想象。 2. 出示学习任务：联系琥珀形成的过程，说说下面推测的依据是什么？ （点拨：学生不会找时，提示学生读句子，提出自己有什么问题，启发学生找出依据） 句子①：晌午的太阳热辣辣地照射着整个森林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。 ——琥珀形成的先决条件需要有松脂，而松树能渗出松脂的条件需要天气炎热，所以科学家推测时间是一个夏天的晌午。渗出“厚厚”的松脂说明松脂多，只有这样才能把两只小虫同时包裹住。 句子②：一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。 ——因为苍蝇和蜘蛛在这块琥珀里，就连毫毛都清晰可见。所以科学家们推测当时的情形是蜘蛛正准备捕食苍蝇，恰好有松脂滴落下来，将它们包裹住了。 推测“一大滴”“一齐”是因为琥珀把两只小虫都包在里面了，只有松脂多才能包住。 “刚好落在树干上”，为什么不是落在地上？（联系琥珀透明的样子，如果落在地上就会弄脏，不会这么透明了）（合理推测） 师小结：作者的每一部分推测都不是凭空想象的，而是有充分的科学依据的。 3.同学们，文中还有哪些地方是作者的推测，你试着用上刚才的方法找出对应的依据。（留给学生充分的时间找推测的依据） 给学生提供交流句式：我找到推测的句子是 ，作者之所以这样推测，是因为 。 4.学生交流自己找到的推测的句子，并说出依据。 预设： 句1：一个夏天，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树顶上飒飒地响。 推测依据：琥珀是由松脂形成的，而松脂只有在天气炎热时才会渗出，所以推测时间是夏天。 句2：忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干往下爬，离小苍蝇越来越近了。 推测依据：琥珀中同时包裹了蜘蛛和苍蝇，且蜘蛛靠近苍蝇，所以推测蜘蛛当时正要捕食苍蝇。 句3：松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。 推测依据：琥珀中的小虫被完全包裹，没有露出，说明松脂不是一滴就结束，而是连续滴落形成了松脂球。 句4：几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了。成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。: 推测依据：松脂球变成化石需要极其漫长的时间，所以推测经过了“几十年，几百年，几千年”。 句5：后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，被埋在泥沙下面。: 推测依据：琥珀是在海滩上被发现的，说明它曾经被海水冲刷、掩埋，所以推测发生了地壳运动和海陆变迁。 师重点点拨第5句。 引导：树根腐烂了，为什么松脂球却不会腐烂呢 （通过上节课的学习我们知道遇到不懂的问题可以查资料解决） 引导：为什么陆地会沉下去，海水会漫上来？（结合资料） ——通过地壳运动，松脂球被泥沙掩埋，又在地下深处的高温高压的持续作用下，经过非常漫长的岁月形成了琥珀。另外文中说琥珀是在海边的沙滩被发现，也进行了合理的推测。 小结：同学们，我们联系琥珀的形成过程，运用这两种方法（指着板书：联系上下文、查阅资料），找到了推测的依据。 设计意图：先以课后两个推测的句子为抓手，教给学生找推测依据的方法，然后留给学生充分的时间运用这种方法找推测的句子，并借助句式清楚表达这样推测的依据。 5. 琥珀又有什么价值呢？读18段，找一找。 生交流价值：从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。 师：这一段简单表述了琥珀的科学研究价值，关于琥珀的研究价值，老师还带来了一些资料（出示文字资料） （1）保存远古小动物 琥珀能把昆虫、蜘蛛、小树叶完整包起来，几千万年都不坏。 科学家可以看清远古虫子的样子，知道它们长什么样、怎么生活。 （2）帮助了解恐龙和小鸟 有些琥珀里有恐龙的羽毛、小鸟的骨头，科学家靠这些研究：恐龙是怎么慢慢变成鸟类的。 （3）知道很久以前的天气和植物 琥珀里的花粉、叶子、空气，能告诉科学家：很久以前地球冷不冷、湿不湿、有什么植物。 （4）研究生物的进化 通过对比远古和现在的生物，科学家能明白：动物和植物是怎样一点点变化的。 琥珀除了科学研究价值，还有观赏价值，我们一起来看（出示图片资料）。 小结：同学们，今天我们学习这篇课文时，遇到不同的问题除了联系上下文，还要查阅资料。今天的资料是老师给大家提供的，在今后的学习中，你们要试着自己查阅资料解决问题。 活动二：阅读链接，对比表达 同学们，咱们今天学的琥珀是一篇科学小品文，它向我们介绍了琥珀的样子、科学家推测它形成的依据、价值。关于琥珀的文章介绍有很多，课后链接中就有一篇，大家读一读。 思考： 1.它在表达上与我们的课文有什么不同？ 2.阅读链接中描写的内容是我们课文哪些相关段落？ 汇报： 师：通过学习，我们来说说他们在表达上的不同。 生：课文语言生动形象，运用了大量的描写、拟人，富有画面感。阅读链接，语言简单直白，以说明为主。 师：你能从文中找一个例子来说明吗？ 教师引导学生从词语运用、句式特点、修辞手法等角度进行具体感受课文的语言生动形象。找阅读链接中的句子感受语言简单直白。 阅读链接中描写的内容对应课文6—12段。 推荐阅读： 同学们，当我们跟着柏吉尔的笔穿越几千万年的时光，看着那滴松脂将苍蝇和蜘蛛的瞬间永远封存，我们已经触摸到了科学与童话相遇的魔法。如果你也被这份时光的礼物打动，不妨走进更多科学的童话世界。推荐你去读读这几本科普书，（出示快乐读书吧的书）去感受科学世界里的那些奥秘。 板书设计/课堂小结 5、 琥珀 样子 方法 形成 联系上下文 依据 查阅资料 价值 教学反思 （一）成功之处 1. 紧扣“推测”这一核心概念，层层递进，突破重难点 本课的核心目标是“根据琥珀形成的过程，说出作者推测的依据”。教学中，我先引导学生区分“推测”与“想象”的不同，明确推测是有依据的想象。随后通过三个典型句子，逐句引导学生分析作者为什么这样推测，并总结出“联系上下文”和“查阅资料”两种寻找依据的方法。学生能较好地跟随教学节奏，从不会找到能找到、从说不清到说得清，重难点得到了有效突破。 2. 提供交流支架，降低表达难度 在活动一中，我为学生提供了规范的交流句式：“我找到推测的句子是______，作者之所以这样推测，是因为______。”这一支架有效降低了学生组织语言的难度，让更多学生敢于发言、能够说清。课堂交流环节学生参与度高，表达质量较好。 3. 拓展资料丰富，助力学生理解 针对“松脂球为什么不腐烂”“陆地为什么会沉下去”等学生不易理解的问题，我适时补充了琥珀形成的地质知识资料，帮助学生借助资料解决问题，同时也渗透了“遇到不懂的问题可以查阅资料”的学习方法，体现了阅读策略的指导。 4. 对比阅读落实到位，体会语言特色 活动二引导学生对比课文与“阅读链接”的表达差异，学生能够说出课文语言“生动、形象、有画面感”，而链接语言“简单、直白、以说明为主”。通过找出课文中体现生动描写的句子，学生对科学小品文的语言特色有了真切的体会。 （二）不足之处 查阅资料的环节以教师提供为主，学生自主性不足。在解决“松脂球为什么不腐烂”等问题时，我直接出示了查阅到的资料，虽然提到了“查阅资料”的方法，但学生并未真正经历“提出问题——查找资料——解决问题”的完整过程，方法的习得不够扎实。 （三）改进方向 1. 真正放手让学生查阅资料 课前可布置学生预习时查阅“琥珀的形成需要哪些条件”等相关资料，课堂上由学生来交流自己查到的信息，教师只做补充和梳理。这样学生才能真正经历查阅资料解决问题的过程。 2.深化对比阅读，引导具体分析 在对比表达差异时，可设计表格引导学生从“是否使用修辞”“句式的长短”“描写的细致程度”等角度进行对比填写，再组织交流。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $