24“诺曼底号”遇难记 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》，聚焦生字词学习、情节梳理、遇难原因探究及人物初步感知。通过读题提问导入，初读落实字词，再以时间地点人物要素和小标题梳理“海难发生→沉着指挥→以身殉职”脉络，抓环境描写和关键动词分析原因，对比人群与船长表现构建学习支架。 亮点在于分层突破长文教学，通过小标题概括情节培养思维能力，抓“逼”等动词和环境描写提升语言运用，分角色朗读船长对话渗透审美创造。如用“幽灵”“山峰”比喻体会危险，朗读对话感受镇定。助力学生提升阅读与表达能力，为教师提供清晰教学路径。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 教学目标 1.能认读“弥、脉、葬、剖”等14个生字，练写“伦、腹、剖、窟”等14个生字；在语境中读写“行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持”等词语；把课文读正确、读连贯，并尝试读出人物对话的语气。 2.借助时间、地点、人物以及事件的开端、发展、结局，梳理《“诺曼底号”遇难记》的主要情节，学习用小标题概括长文内容。 3.默读1—9自然段，抓住写夜色、浓雾和“玛丽号”逼近的语句，说明“诺曼底号”遇难的主要原因，感受灾难来临前后的紧张。 4.通过浏览10—14自然段、朗读15—30自然段，对比人群慌乱与哈尔威船长指挥救援的表现，初步体会船长临危不乱、忠于职守的品质。 教学重点 1.把本课生字读准、写规范，能读通课文，初步读好船长与他人的对话。 2.围绕故事发展的三个阶段，理清“海难发生→沉着指挥→以身殉职”的基本脉络，并能简要复述主要内容。 教学难点 从环境、场面和人物语言中寻找依据，读出海难突发时的危险程度；借助人群和船长的不同表现，初步认识哈尔威船长的形象。 课时安排 两课时。本课学习第一课时。 教学准备 纸质词卡、田字格练习纸、课堂评价用小贴章。 教学过程 一、读题入课，提出学习问题 1.教师板书课题，学生齐读。提醒学生读准“诺曼底号”，注意课题中的引号，读出故事的沉重感。 2.围绕“遇难记”交流疑问：哪艘船遇难？遇到了怎样的危险？船上的人结果如何？哈尔威船长做了什么？ 3.教师引导：这节课先解决三个任务——读准字词，读顺长文；弄清故事经过；再看看海难为什么发生，船长给我们留下了怎样的初步印象。 4.简要介绍作者：维克多·雨果是法国作家。本文讲述的是1870年3月17日夜晚发生在英伦海峡上的一次海难故事。 二、初读全文，落实字词学习 1.学生自由读课文。要求：遇到长句放慢速度，遇到人名、地名、船名多读几遍；难读处做上记号；读后想一想课文写了一件什么事。 2.同桌互读检查。每人挑选一处自己读得不够顺的段落读给同桌听，同桌从字音、停顿、连贯三个方面提醒。 3.集中识字。教师用纸质词卡或板书出示词语，组织学生指名读、小老师带读、分组赛读，重点指导“剖、酣、遣、岗、汹”的读音。 可分类认读： 船名、人名：诺曼底号、玛丽号、哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手。 地名：南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨。 重点词语：行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、调遣、葬身鱼腹、惊慌失措、镇定自若。 教师点拨：“剖”读pōu，不读pāo；“遣”与“谴”形近，要看清字形；“岗位”的“岗”读gǎng。 4.联系语句理解词语。 读“大海上夜色正浓，烟雾弥漫”，说说“弥漫”写出了怎样的海面。 读“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序”，说说“维持秩序”在当时意味着什么。 读“它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来”，先圈出“逼”，提醒学生后面再结合险情体会。 5.指导写字。教师出示“窟、窿”两个字，学生观察后交流：两个字都是上下结构，上部相同，下部笔画多，书写时要紧凑。 教师范写生书空，强调“窿”右下部分不要漏笔画。学生练写，在田字格练习纸上各写一个。随后展示书写，师生互评：看结构是否匀称、关键笔画是否到位。学生根据建议再修改。 6.教师小结：长课文中人物、地点、专业词语较多，先把这些词读准，后面理解情节才会更顺畅。 三、默读课文，梳理故事主线 1.学生默读全文，圈出时间、地点、主要人物和关键船名。 交流明确：时间是1870年3月17日夜晚，险情出现在凌晨四点钟左右；地点在英伦海峡，航线从南安普敦到根西岛；主要人物是哈尔威船长；关键船名是“诺曼底号”和“玛丽号”。 2.按“开端、发展、结局”整理故事。教师提出问题： 开端：哪艘船撞上了哪艘船？造成了什么后果？ 发展：船上人们怎样？哈尔威船长怎样应对？ 结局：大家和船长分别怎样了？ 学生独立思考后四人小组交流，再全班汇报。 预设： 开端：“玛丽号”突然冲来，撞破“诺曼底号”。 发展：乘客惊恐万状，船上混乱不堪，哈尔威船长镇定指挥救援。 结局：众人脱险，哈尔威船长随船沉入大海。 3.概括小标题。教师提示：把刚才的三部分再压缩成简洁的词语。学生交流后形成板书：海难发生→沉着指挥→以身殉职。 4.练习说主要内容。教师给出提示：在什么时间、什么地点，发生了什么事，谁怎样做，结果如何。 学生试说，教师相机补充，使表达更完整：课文写“诺曼底号”在英伦海峡航行时被“玛丽号”撞破，哈尔威船长在危急时刻组织救援，船上人员获救，而他自己以身殉职。 5.教师小结：读篇幅较长的叙事文章，可以先抓住基本要素，再按事情发展的顺序分层，这样就能把复杂内容读清楚。 四、细读1—9自然段，探究遇难原因 1.教师过渡：故事是怎样一步步走向危急的？请默读1—9自然段，画出提示危险正在靠近的语句。 2.交流环境描写。学生可能找到：“大海上夜色正浓，烟雾弥漫。”“雾越来越浓了。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。” 教师追问：这样的夜晚、这样的浓雾，会给航行带来什么困难？ 学生回答：看不清前方，发现危险会变晚，轮船行驶更不安全。 教师点拨：“小心翼翼”说明哈尔威船长已经谨慎驾驶，但“夜色正浓”“烟雾弥漫”“雾越来越浓”让危险悄悄逼近。这里写环境，不只是交代天气，也是在为后面的撞船作铺垫。 指导朗读：语速稍慢，声音压低，读出雾气笼罩、危险临近的感觉。 3.交流“玛丽号”出现的语句。学生读出：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。” 教师提问：作者把“玛丽号”比作什么？你从“幽灵”“山峰”中感到什么？ 预设：“幽灵”让人觉得阴森可怕，“山峰”让人感觉庞大沉重，压迫感很强。 教师明确：这里运用了比喻的修辞手法，写出了“玛丽号”出现时的危险和恐惧。 教师再补充引读：文中还交代了“玛丽号”装有螺旋推进器，从敖德萨起航，船上载着五百吨小麦；再读“行驶速度非常快，负载又特别大”，学生说说这两个特点叠加后会怎样。 预设：船大、货重、速度快，一旦撞上，后果非常严重。 4.抓关键动词。教师请学生读“它笔直地朝着‘诺曼底号’逼了过来。” 提问：“逼”能不能换成“开”？为什么？ 学生交流：不能。“逼”写出距离越来越近，来势很猛，好像没有躲避的余地。 5.齐读第7自然段。提醒学生抓住“全速前进”“撞过去”“剖开一个大窟窿”等词，读出撞击的猛烈和灾难的突然。 6.归纳原因。教师和学生共同整理： 一方面，夜色浓、海雾大，能见度低；另一方面，“玛丽号”速度快、负载大，并且直冲“诺曼底号”而来。两方面因素叠加，海难骤然发生。 教师小结：抓环境描写、比喻句和关键动词，就能读出危险是怎样一步步逼近的。 五、浏览10—14自然段，感受人群反应 1.教师过渡：撞击发生后，船上的人从睡梦中惊醒。请快速浏览10—14自然段，圈出描写人群表现的词句。 2.交流第11自然段。学生读出“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱”。 教师提问：这些动作和神态连在一起，让你看到了怎样的画面？ 预设：人们四处乱跑，有人叫喊，有人哭泣，大家都非常害怕。 教师板书：人群——惊慌失措。 女生齐读第11自然段。教师提醒：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当”要读出危险正在加重。 3.交流第14自然段。学生读出“一窝蜂拥了上去”“你推我搡”“乱得不可开交”“失魂落魄”。 教师引导学生联系上下文理解“猝然而至”：灾难来得太突然，几秒钟前大家还在酣睡，马上就面临死亡，所以人群会失去镇定。 男生齐读第14自然段，读出拥挤、争抢、恐慌的场面。 4.教师小结：作者写人群的慌乱，不是为了责怪他们，而是让我们真切感到海难的可怕，也让后面船长的镇定更鲜明。 六、朗读15—30自然段，初识哈尔威船长 1.教师过渡：在“惊慌失措”的人群中，哈尔威船长的声音响起。请默读15—30自然段，用横线画出船长说的话。 学生交流，教师检查关键语句： “洛克机械师在哪儿？” “炉子怎么样了？” “还有多少分钟？” “让每个人都下到小艇上去。” “哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 2.同桌分角色朗读。一人读船长的话，一人读洛克机械师、奥克勒福大副的话。要求：船长的话要短促、沉稳、有力量，问话和命令要分清语气。 3.指名展示。师生从三个方面评价：是否读出紧迫感；是否读出船长命令的果断；停顿是否清楚。 4.交流发现。教师提问：这些对话给你留下什么印象？你觉得船长是怎样的人？ 预设： 船长的话很短，没有多余解释。 他先问机器、炉子和时间，说明他清楚救援要抓住关键。 他能马上下命令，让大家上小艇，说明他很果断。 他在危险中没有慌，是镇定自若、临危不惧的。 教师板书：船长——镇定自若。 5.教师点拨：同样面对死亡，人群乱成一团，哈尔威船长却能迅速判断情况、发出指令。作者通过简短有力的对话，让我们初步看见了这位船长的冷静、威严和责任感。关于他的语言、动作以及最后的选择，下一课还要继续深入品读。 七、课堂小结，回扣学习方法 1.学生看板书回顾本节课内容。教师引导学生说完整： 本节课先学习了生字词，练写了“窟、窿”；接着按时间、地点、人物和开端、发展、结局梳理故事；然后从浓雾、黑夜和“玛丽号”快速逼近中找到了遇难原因；最后通过人群的惊慌失措和船长的镇定自若，初步认识哈尔威船长。 2.教师收束：海难发生后，哈尔威船长怎样一步步组织救援？他为什么最后没有离开轮船？下节课继续走进课文深处。 作业设计 1.抄写本课生字词和重点词语，特别注意“窟窿、混乱、维持、行驶、凌晨”的字形和书写规范。 2.借助课堂板书，向家人简要讲述“诺曼底号”遇难的经过，说清“海难发生→沉着指挥→以身殉职”三个阶段。 3.练习分角色朗读哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话，注意读出船长的沉着、果断与威严。学有余力的同学可为哈尔威船长写一段50字左右的颁奖词。 板书设计 24.“诺曼底号”遇难记 海难发生 → 沉着指挥 → 以身殉职 遇难原因：夜色浓、海雾大；“玛丽号”速度快、负载大 人群：惊慌失措 船长：镇定自若 教学反思 第一课时应把识字写字、长文梳理和初步感知人物作为主要任务。学生在朗读险情语句时，只有抓住“烟雾弥漫”“雾越来越浓”“逼”“剖开”等词语，才能真正体会灾难来得突然而猛烈。哈尔威船长的精神不宜一次讲尽，本课先从对话中建立初步印象，第二课时再深入品读语言、动作和结尾部分，人物理解会更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $