9.1 日本 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦日本的地理位置、领土组成、自然环境及人类活动关系，通过短视频（含富士山、樱花、地震预警画面）和学生分享素材导入，连接碎片化认知，借助空白轮廓图、任务单等支架引导自主探究，梳理知识脉络。 此资料以“自主探究+合作交流+情境体验”为特色，通过板块构造图分析火山地震成因（综合思维），工业分布与自然环境关联讨论（区域认知），防灾措施探究（地理实践力）。运用读图分析法和小组讨论，培养学生综合思维与实践力，为教师提供结构化教学流程和多元评价方式。

9.1《日本》教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：七年级下册 教材版本：湘教版 课时：1课时（45分钟） 学情分析：七年级学生已掌握经纬网、大洲大洋、地形气候等基础地理知识，具备初步的读图、析图能力，但对区域地理“要素关联”的综合思维仍需培养。学生对日本的认知多来自动漫、新闻等碎片化信息，好奇心强，乐于参与探究活动，但自主探究的逻辑性和合作分工的规范性有待引导。 课标依据：义务教育地理课程标准2022版，要求“运用地图和相关资料，描述某国家的地理位置、领土组成和首都；运用地图和相关资料，描述某国家的地形、气候、河流等特点，并简要分析其成因；结合实例，说明某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验，培养地理综合思维和区域认知素养”。 二、核心素养教学目标 （一）区域认知 1. 能运用地图准确描述日本的纬度位置、海陆位置和领土组成，明确其“东亚岛国”的区位特征； 2. 结合地形图、气候图，归纳日本地形、气候、河流的主要特点，能区分日本季风气候与我国东部季风气候的差异。 （二）综合思维 1. 能结合板块构造学说，分析日本多火山、地震的成因，建立“地形—板块运动”的关联思维； 2. 能结合日本的自然环境特点（岛国、多优良港湾、资源匮乏等），分析其工业分布、农业发展的合理性，理解“自然环境—人类活动”的相互影响，培养多要素综合分析能力。 （三）地理实践力 1. 通过自主读图、小组合作，能从地图中提取日本的地理位置、地形、气候等关键地理信息，提升读图、析图能力； 2. 参与“日本防灾措施探究”活动，结合所学知识提出合理的防灾建议，提升地理知识的应用能力和实践探究能力。 （四）人地协调观 1. 认识日本火山、地震等自然灾害的危害，了解其应对措施，树立“因地制宜、趋利避害”的人地协调意识； 2. 了解日本在资源利用、环境保护方面的经验，树立节约资源、保护环境的可持续发展理念。 三、教学重难点 重点： 1. 日本的地理位置、领土组成和自然环境特点； 2. 日本多火山、地震的成因及应对措施； 3. 日本自然环境与人类活动（工业、农业）的相互关系。 难点： 1. 运用板块构造学说解释日本多火山、地震的成因； 2. 综合分析日本自然环境对工业分布、农业发展的影响，培养地理综合思维。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 以学生为主体，采用“自主探究+合作交流+情境体验”的教学模式，结合读图分析法、小组讨论法、情境探究法，引导学生主动参与、自主思考、合作探究，落实核心素养培养。 （二）教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含日本地形图、气候图、板块分布图、工业分布图、火山地震相关视频、时政热点素材）、分组任务单、空白日本轮廓图； 2. 学生：预习教材，收集1-2个关于日本的地理相关素材（如火山、动漫、工业产品等），准备地理笔记本、铅笔、橡皮。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频（30秒）：包含富士山、樱花、新干线、地震预警画面，提问：“视频中展示的是哪个国家？你对这个国家有哪些了解？” 2. 邀请2-3名学生分享自己收集的日本相关素材，教师结合学生分享，自然导入课题：“今天我们就一起走进日本，从地理视角全面认识这个东亚岛国，探究它的自然与人文奥秘。” 设计意图：结合学生熟悉的素材创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的预习积极性，同时衔接本节课的核心内容。 （二）自主探究，夯实基础（10分钟） 任务1：探究日本的地理位置与领土组成 1. 教师发放空白日本轮廓图和任务单，引导学生自主阅读教材，结合课件中的“日本经纬网图”“东亚政区图”，完成以下任务： （1） 描述日本的纬度位置：找出日本的纬度范围，判断其所处的温度带； （2） 描述日本的海陆位置：找出日本濒临的海洋、相邻的国家； （3） 找出日本的四大岛屿，标注在空白轮廓图上，说说其中面积最大的岛屿。 2. 学生自主完成后，教师邀请1名学生上台展示自己的标注成果，讲解日本的地理位置和领土组成，教师补充纠正，强调日本“岛国”的区位特征和海岸线曲折的特点。 任务2：探究日本的自然环境特点 1. 学生自主阅读教材，结合课件中的“日本地形图”“日本气候图”，完成任务单： （1） 归纳日本的地形特点，找出主要地形类型和最大的平原； （2） 找出日本的主要气候类型，对比我国东部季风气候，说说日本气候的海洋性特征体现在哪里； （3） 结合地形和气候特点，分析日本河流的主要特征（长度、流速、水量等）。 2. 学生自主完成后，同桌之间相互核对、交流，教师巡视指导，重点关注学生对“气候海洋性特征”“地形与河流关联”的理解。 设计意图：通过自主探究任务，培养学生的自主学习能力和读图析图能力，夯实基础知识，为后续综合探究奠定基础，体现“以学生为主体”的教学理念。 （三）合作探究，提升素养（18分钟） 活动1：探究日本多火山、地震的成因及应对措施（小组合作，8分钟） 1. 播放日本火山喷发、地震的相关视频（1分钟），提问：“日本为什么多火山、地震？面对频繁的火山地震，日本采取了哪些应对措施？” 2. 将学生分成4小组，每组发放“板块构造分布图”，结合教材相关内容，围绕以下问题展开讨论： （1） 日本位于哪两大板块的交界处？板块运动的方向是怎样的？ （2） 板块运动与火山、地震之间有什么关系？ （3） 日本在建筑、防灾教育、预警系统等方面，有哪些应对火山地震的措施？ （4） 结合我国的国情，我们可以借鉴日本的哪些防灾经验？ 3. 小组讨论结束后，每组推选1名代表发言，分享小组探究成果，教师引导学生补充完善，重点讲解板块构造学说的应用，帮助学生建立“板块运动—火山地震”的关联思维，同时渗透人地协调观。 活动2：探究日本自然环境与人类活动的关系（小组合作，10分钟） 1. 教师展示日本工业分布图、农业生产图片，提问：“日本的工业主要分布在什么地区？农业发展有什么特点？这些特点与日本的自然环境有什么关系？” 2. 各小组结合任务单，围绕以下问题展开讨论，重点培养综合思维： （1） 日本的工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，结合日本的海陆位置、资源状况、交通条件，分析其分布的合理性； （2） 日本的地形以山地、丘陵为主，气候温湿，结合这些自然条件，分析日本农业“精耕细作、小型机械化”的特点； （3） 日本资源匮乏，为什么能成为发达国家？这对我们有什么启示？ 3. 各小组发言后，教师进行总结，引导学生梳理“自然环境（位置、地形、气候、资源）—人类活动（工业、农业）”的关联逻辑，强调地理要素之间的相互影响，深化综合思维的培养。 设计意图：通过小组合作探究，让学生在交流讨论中突破教学难点，培养合作意识和综合分析能力，落实区域认知、综合思维和人地协调观的核心素养目标。 （四）巩固练习，深化理解（7分钟） 1. 基础题（自主完成）： （1） 日本的四大岛屿中，面积最大的是（ ） A.北海道岛 B.本州岛 C.四国岛 D.九州岛 （2） 日本多火山、地震的原因是（ ） A.位于板块内部 B.位于板块交界处 C.地形崎岖 D.气候炎热 （3） 日本工业主要分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸，主要原因是（ ） A.地形平坦 B.气候适宜 C.交通便利、便于进出口 D.人口密集 2. 提升题（小组讨论）：结合日本的自然环境特点，分析日本樱花开花时间从南向北推迟的原因。 3. 教师公布答案，针对易错点进行讲解，引导学生结合本节课所学知识，分析提升题，进一步巩固综合思维。 （五）课堂小结，梳理知识（4分钟） 1. 教师引导学生自主梳理本节课的核心知识，用思维导图的形式（课件展示），总结日本的地理位置、自然环境、人类活动及各要素之间的关联； 2. 学生结合自己的学习收获，分享本节课的感悟，教师补充总结，强调核心素养的落实，鼓励学生运用地理思维分析生活中的地理问题。 （六）布置作业，拓展延伸（1分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，完善课堂笔记，绘制日本轮廓图并标注主要地理事物； 2. 拓展作业：小组合作，收集日本在环境保护、资源利用方面的具体案例，下节课进行分享； 3. 实践作业：观察身边的建筑，思考哪些设计可以应对地震，撰写简短的观察报告。 六、教学评价 （一）过程性评价 1. 关注学生自主探究过程中的表现，评价学生的读图析图能力、自主学习能力； 2. 观察小组合作讨论中的参与度、分工合理性，评价学生的合作意识和表达能力； 3. 针对课堂提问、巩固练习的回答情况，评价学生对知识的掌握程度和综合思维能力。 （二）终结性评价 1. 通过课后作业、课堂小结，评价学生对本节课核心知识的掌握情况； 2. 通过拓展作业、实践作业，评价学生的地理实践力和知识应用能力，落实核心素养培养目标。 七、教学反思（课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $