5 琥珀（教学设计）2025-2026学年统编版语文四年级下册

该小学语文《琥珀》教学设计聚焦琥珀形成过程及作者推测依据，通过回顾琥珀样子、形成过程等已学内容，以“推测的依据”为核心，用板书梳理关键信息，提供“找到推测句+说明依据”的表达支架，串联前后知识脉络。 该资料以“推测-依据”为主线，通过圈画“热辣辣”“刚好”等关键词培养学生逻辑思维，对比课文与阅读链接的语言差异提升语言运用能力，借助“黄色泪珠”等比喻感受生动表达，助力学生学会有理有据表达，为教师提供可操作的教学步骤与方法。

《琥珀》教学设计 教学目标 1. 能围绕琥珀的形成过程，联系课文中的现象、条件和结果，说明作者作出相关推测的理由。 2. 能把课文有关段落与“阅读链接”放在一起读，发现二者在表达方式上的差别，感受课文语言的生动、形象。 教学重难点 抓住琥珀的样子、形成经过和发现地点，寻找作者推测的根据，并能用较完整的语句讲清“为什么可以这样推测”。 教学课时 1课时。安排在学生已初读课文、了解主要内容之后。 学情分析 四年级学生对《琥珀》中带有故事性的内容比较感兴趣，能说出苍蝇、蜘蛛被松脂包住，松脂球后来变成化石，最终在海滩上被发现的大致过程。但学生常把“复述经过”等同于“说明依据”，容易说成“课文就是这样写的”，而不能把琥珀现在的样子、形成所需条件和作者的推测联系起来。另一方面，学生能初步感觉课文与“阅读链接”读起来不一样，但概括时往往停留在“课文好听，链接简单”这样的层面。本课教学要引导学生回到词句中找证据，借助具体例子表达自己的阅读发现。 教学过程 一、回顾内容，聚焦本课学习任务 1. 教师板书“琥珀”，请学生回忆：上节课我们围绕这篇课文了解了哪些内容？哪些问题已经有了答案？ 学生交流时，教师相机梳理：琥珀的样子、形成过程、价值。 2. 指名说说这块琥珀的样子。引导学生说到：里面有一只苍蝇和一个蜘蛛；琥珀是透明的；可以看见它们身上的每一根毫毛。教师板书关键词：苍蝇、蜘蛛；透明；毫毛可见。 3. 请学生按照顺序简要说说形成经过。教师根据学生回答板书：松脂——松脂球——化石——海滩发现。 若学生表达不完整，教师提示：不要急着猜，可以回到课文中找表示变化过程的词语。 4. 教师追问：几千万年前的事情，作者不可能亲眼看到，可课文却写得很具体，这是为什么？ 学生回答后，教师板书“依据？”，明确本课学习重点：我们要弄明白作者的推测从哪里来，怎样根据课文内容说出推测的理由。 二、理解“推测”，学会找依据 1. 学生默读最后一个自然段，圈出“推测”一词。指名读句子：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。” 2. 教师提问：你怎么理解“推测”？ 学生先用自己的话解释。教师再归纳并板书：推测——依据已知情况，去判断或想象未知情况。 3. 继续追问：既然都和“想”有关，“推测”和“想象”是不是一样？ 学生同桌讨论后交流。 预设：想象可以更自由；推测不能随便说，要有事实或材料作支撑。 4. 教师小结：读《琥珀》，不能只看作者写了什么，还要追问作者为什么这样写。找依据时可以用两种办法： 一是联系上下文，从课文前后的词句中找证据； 二是遇到课文中不容易直接理解的科学现象，可以借助资料帮助理解，但最后仍要回到课文内容中说明理由。 教师板书：联系上下文；查阅资料。 三、借助典型句，练习说明推测依据 1. 学习第一处推测。 学生读句子：“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。” 教师提示：请圈一圈句中哪些词对理解“为什么这样推测”有帮助。 学生圈画“晌午”“热辣辣”“许多老松树”“厚厚的松脂”等。 交流点拨： “热辣辣”说明天气炎热，松树容易渗出松脂； “许多老松树”说明这里有松脂来源； “厚厚的松脂”说明松脂较多，后面才可能包住两只小虫。 教师追问：如果天气不热，松脂很少，后面“一大滴松脂”还容易出现吗？ 学生回答后，教师归纳：作者写夏日晌午、太阳热辣辣，并不是随意安排，而是因为琥珀形成首先需要松脂，松脂大量渗出又需要炎热的条件。 2. 学习第二处推测。 学生读句子：“一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。” 教师要求学生圈出“一大滴”“刚好”“树干上”“一齐”，想一想这些词和琥珀的样子有什么关系。 交流点拨： “一大滴”说明松脂足够多； “一齐”说明苍蝇和蜘蛛是在同一瞬间被包住的； “刚好落在树干上”能与两只小虫所在的位置联系起来。 教师追问：如果松脂落在泥地上，可能会怎样？ 引导学生联系“透明”“毫毛可见”来理解：若混入大量泥沙，就难以形成这样清晰透明的琥珀。 教师小结：现在看到的琥珀样子，是作者推想过去情形的重要根据。我们可以按照这样的思路表达：先说找到的推测，再说依据。 3. 板书表达支架： 我找到推测的句子是______，作者之所以这样推测，是因为______。 四、自主寻找，交流更多推测的依据 1. 教师布置任务：默读课文第2至第12自然段，继续找一找作者还有哪些推测。画出相关句子，在旁边简单写下依据。 巡视时提醒：只画句子还不够，要想一想它和琥珀的样子、形成过程或发现地点有什么联系。 2. 同桌互说。 一名学生说推测句，另一名学生追问：依据在哪里？如果说不清，就再回到课文中找词句。 3. 全班交流。 交流一：学生找到写夏日环境的句子。教师引导学生抓住天气暖、海在远处、绿叶作响等内容思考：炎热有利于松脂渗出；远处的海又能和后文海水变化相联系，为后面的情节作铺垫。 交流二：学生找到蜘蛛靠近苍蝇的相关句子，如：“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。” 教师追问：哪些动作让你感到蜘蛛正在接近苍蝇？ 学生找“慢慢爬过来”“小心地划动”“沿着树干向下爬”“越来越近”等词语。 教师点拨：琥珀中同时有苍蝇和蜘蛛，二者的位置又很接近，所以作者推测蜘蛛可能正要捕食苍蝇。动作写得细，是为了把推测出的情景写得有画面感。 交流三：学生找到松脂继续滴落的句子：“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面。” 教师追问：“继续”“积成”“重重包裹”说明了什么？ 学生交流：松脂不是只滴下一次，而是不断覆盖，才能把两只小虫完整包住。 教师归纳：关键词能帮助我们判断作者为什么这样推测。 交流四：学生找到写时间漫长的句子。教师不直接照搬提问，而是引导：松脂球要变成化石，能在很短时间里完成吗？课文用哪些词让你感到时间很久？ 学生联系“几十年，几百年，几千年”等内容理解：松脂球变成化石需要漫长时间，周围的生命一代代更替，而松脂球被保存下来。 交流五：重点学习海陆变化部分。学生读相关句子：“后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，被埋在泥沙下面。” 教师提问：这块琥珀起初和老松树有关，最后却在海滩被发现，中间必须经历哪些变化？ 学生从句中找“陆地渐渐沉下去”“海水渐渐漫上来”“被埋在泥沙下面”等信息。 教师简要补充：这里涉及地壳运动和海陆变迁。课文中的“渐渐”“慢慢”告诉我们，变化不是一下子发生的，而是经过了很长时间。松脂球被泥沙掩埋后，在漫长岁月中才可能成为化石。 4. 阶段小结。 教师指板书回顾：有些依据来自琥珀现在的样子，有些依据藏在课文前后照应的句子里，还有些需要借助一点科学常识才能理解。说明推测依据时，不能只说“我觉得”，要让课文词句来支持自己的判断。 五、理解琥珀的价值 1. 学生自由读最后一段，画出写琥珀价值的语句。 2. 指名朗读：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。” 3. 教师提问：这块琥珀让人们知道了什么？ 学生交流：可以知道几千万年前可能发生的情形；可以知道远古时代已经有苍蝇和蜘蛛。 4. 教师小结：琥珀把远古时代的一个瞬间保存下来，也给科学研究留下了线索。它的价值不只在于好看，更在于能帮助人们了解久远的生命和环境。 六、对比“阅读链接”，体会不同表达 1. 学生默读“阅读链接”。教师提问：链接中的内容大致对应课文哪些段落？ 学生回到课文核对，明确：对应课文6—12段。 2. 教师在黑板上画两栏：课文；阅读链接。 学生再次阅读课文6—12段和“阅读链接”，从词语运用、句式特点、修辞手法等角度中任选一个，找出能说明表达差异的例子。 3. 组织交流。 从词语运用看，课文用“热辣辣”“厚厚的”“闪闪地”等词语，让读者感到天气、松脂和画面；“阅读链接”的表达更直接，主要把形成过程说明清楚。 从句式特点看，课文把苍蝇、蜘蛛的动作写得有先后顺序，如苍蝇怎样停下、蜘蛛怎样靠近，读起来像一个小故事；“阅读链接”句子更简洁，重在交代松脂包住小虫以及后来形成琥珀的过程。 从修辞手法看，课文中“两只小虫都淹没在老松树黏稠的黄色泪珠里”，把松脂写成“黄色泪珠”，运用了比喻的修辞手法，使语言更生动。教师可出示教材问题并组织口头回答： （1）举例说明《琥珀》这篇课文是如何使用比喻的修辞手法？ 4. 教师点拨：教师引导学生从词语运用、句式特点、修辞手法等角度进行具体感受课文的语言生动形象。找阅读链接中的句子感受语言简单直白。 5. 教师归纳：课文把科学知识写成了有情节、有画面的故事，语言生动、形象；“阅读链接”以说明为主，语言简单直白。两种表达都能介绍琥珀，但给读者的感受不同。 七、课堂小结与作业 1. 课堂小结。 本节课我们先理解了“推测”是有依据的想象，再联系琥珀的样子、形成过程和发现地点，寻找作者推测的依据；接着把课文与“阅读链接”进行比较，发现课文语言生动、形象，链接语言简单直白、说明性更强。今后读类似文章时，要学会一边读内容，一边追问作者这样写的理由。 2. 作业设计。 （1）从课文中选择一个推测句，用下面句式写一写： 我找到推测的句子是______，作者之所以这样推测，是因为______。 （2）再读课文6—12段和“阅读链接”，各摘录一句最能体现表达特点的句子，并写一句比较说明。 板书设计 5 琥珀 样子：苍蝇 蜘蛛 透明 毫毛可见 形成：松脂——松脂球——化石——海滩发现 推测：有依据的想象 依据：样子 过程 发现地点 方法：联系上下文 查阅资料 表达比较： 课文——生动、形象 阅读链接——简单直白、说明为主 教学反思 本课教学应把“推测”和“依据”作为主线。学生能讲出故事经过，并不等于真正理解了作者的推理过程，因此教师要不断追问“从哪里看出来”“和琥珀现在的样子有什么关系”，促使学生回到文本寻找证据。交流句式能帮助学生把想法说完整，但不能让句式替代思考。资料补充要控制分量，只在理解海陆变化、松脂球成为化石等难点时适度介入，课堂重点仍应放在课文词句和表达比较上。 学科网（北京）股份有限公司 $