5 动物儿歌 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕《动物儿歌》中六种小动物的活动情景，结合形声字规律及“谁在哪里做什么”句式展开教学。通过谈话联系生活经验导入，引导学生提出问题，再以初读识字、细读梳理内容为脉络，用板书“动物、地点、活动”作为学习支架，帮助构建知识体系。 此资料亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如引导观察虫字旁汉字发现形声字“形旁表义、声旁表音”规律，通过“动物/地点/活动”停顿朗读和师生接读提升语感，借助板书支架迁移句式表达。情境化识字与朗读分层训练的学科特色方法，能帮助学生积累语言经验、培养规范表达能力，也为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《动物儿歌》教学设计 教学目标 1.能认读本课要求掌握的13个会认字，重点把“捉、藏、粮、房、网”等字音读准确；能书写“物、运”等6个会写字，练写物、运、房、造、欢、网时做到笔顺正确、结构匀称。 2.能把《动物儿歌》读正确、读连贯，并在停顿提示、师生接读、补词背诵等活动中读出儿歌的节奏，逐步完成背诵；积累“展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙”等词语组合。 3.借助儿歌内容，找出六种小动物及其活动地点、活动方式，初步发现句子中“动物、地点、动作”三部分的排列特点，并能用“谁在哪里做什么”的句式说完整的话。 4.在学习“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”等字时，观察虫字旁和右半部分的作用，初步知道形声字中形旁表义、声旁表音的特点；通过朗读、想象和表达，感受小动物活动的有趣画面，产生亲近自然、喜爱小动物的情感。 教学重点 1.围绕本课字词开展认读和书写训练：会认字要读准，会写字要写规范；在反复朗读中把儿歌读通顺、读出轻快节奏，并能背下来。 2.通过观察虫字旁汉字，初步认识形声字的构字特点；在读文中积累表示动作的短语，了解蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛在儿歌中的活动情景。 教学难点 1.能把虫字旁与字义联系起来，再借助声旁帮助识记字音，初步把握形声字“形旁表义，声旁表音”的规律；朗读时能根据“动物/地点/活动”自然停顿，读出儿歌的韵味。 2.能把儿歌中的画面说清楚，准确对应“谁、在哪里、做什么”，并迁移到自己的说话练习中，表达完整、语序清楚。 课时安排 一课时。 教学准备 纸质生字卡片、词语卡片、田字格板书。 教学过程 一、联系经验，进入课文 1.谈话导入。 教师先和学生交流：“你在生活中见过哪些小动物？它们最常做什么？”学生可以说小鸟飞、小鱼游、蚂蚁搬东西等。教师顺势引导：“有一首儿歌也写了许多小动物。今天我们一起去读一读，看看它们分别在哪里，又在忙些什么。” 2.板书课题。 教师板书《动物儿歌》，学生齐读课题。教师提醒“物”读第四声，读课题时要连贯自然。随后提问：“只看课题，你想先知道什么？”引导学生提出两个学习问题：儿歌里有哪些小动物？这些小动物在做什么？ 3.明确任务。 教师小结：“接下来我们先读准字音，再找出小动物和它们的活动，最后还要把这首儿歌读得有节奏、背得熟。” 二、初读课文，学习字词 1.自读儿歌。 教师提出读书要求：第一遍借助拼音把字音读准，遇到难读的地方多读几次；第二遍圈出生字，并用横线画出儿歌中出现的小动物名称。学生自由读文，教师巡视，提醒学生手指点读，不漏字、不添字，把句子读完整。 2.检查朗读。 指名分句朗读儿歌。学生读错时，教师把易错字放回词语中纠正，如“藏”放在“捉迷藏”中练读，“粮”放在“食粮”中练读，再回到整句中读。教师用纸质字卡组织认读，重点正音“捉、藏、粮、房、网”。先全班齐读，再开火车读，读错的字同桌轻声帮助，最后教师领读巩固。 3.认识动物名称，发现偏旁特点。 教师提问：“你在儿歌里找到了哪些小动物？”学生回答后，教师依次板书或贴出词卡：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。学生齐读这些词语。 教师继续引导：“仔细看看这些字，哪些字的偏旁相同？”学生发现“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”都有虫字旁。教师点拨：“虫字旁常常提示这个字和昆虫、小动物有关。” 接着让学生观察右半部分。教师说明：“形声字是由‘形’和‘声’两部分组成的。形旁表义，声旁表音。比如‘一唱一和’中的‘唱’，‘口’是形旁，表示‘唱’是口的动作，‘昌’是声旁。本课的生字‘蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛’就是由同一个形旁‘虫’，不同的声旁‘青、廷、马、义、知、朱’组成的形声字。”学生再读“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”，说一说自己准备用什么办法记住其中一个字。教师评价时强调：看偏旁可以想字义，看右边可以帮助记读音。 4.指导书写。 教师板书会写字：物、运、房、造、欢、网。学生先读字，再观察字形和占格。 教师指导书写时突出三个字。“物”左边是牛字旁，末笔要写成提，右边“勿”不要写得过宽；“运”先写里面的“云”，再写走之底，最后一捺要舒展；“网”是半包围结构，外框要写正，里面部分摆放均匀。教师在田字格中范写，学生书空后描红、临写。 学生练写时，教师巡视，关注坐姿、握笔、笔顺和结构。展示个别学生书写，先说优点，如“走之底写得平稳”，再指出可改进处，如“网的外框再宽一些，里面就不挤了”。学生根据提示再修改一个字。 三、细读儿歌，读懂内容 1.读出停顿。 教师范读第一句：“蜻蜓/半空/展翅飞。”请学生听清停顿。再让学生试读“蝴蝶/花间/捉迷藏”。教师提示：“每句都可以按三部分来读：小动物，在哪里，做什么。” 学生齐读全诗，再进行分组读、男女生接读、拍手读。教师提醒：读得太急时要稍作停顿，读得太慢时要轻快一些，让儿歌听起来活泼、有节奏。 2.逐句理解。 教师带领学生一边读一边找信息。 读“蜻蜓半空展翅飞”，教师问：“谁在半空？它怎样飞？”学生回答后，教师板书：蜻蜓、半空、展翅飞。 读“蝴蝶花间捉迷藏”，教师追问：“蝴蝶在哪里？‘捉迷藏’让你想到什么画面？”学生想象蝴蝶在花丛间飞来飞去，教师点拨：这里把蝴蝶写得很有趣，好像在和花朵玩游戏。 读“蚯蚓土里造宫殿”，教师问：“蚯蚓真的会造宫殿吗？”学生联系生活说出蚯蚓在土里钻洞。教师引导学生明白：儿歌把蚯蚓钻出的洞说成“宫殿”，语言很生动。再口头提问：“蚯蚓土里造宫殿。”这句话运用了什么修辞手法？学生能说出把小动物写得像人一样即可。 读“蚂蚁地上运食粮”，学生找出地点和动作。教师请学生做一做“运”的动作，体会蚂蚁搬运食物的忙碌。 读“蝌蚪池中游得欢”，教师问：“哪个词让你觉得蝌蚪很快乐？”学生找出“游得欢”，再用轻松的语气读这一句。 读“蜘蛛房前结网忙”，教师问：“蜘蛛在忙什么？哪个字说明它很忙碌？”学生抓住“结网忙”理解，再联系刚学的“网”字读好词语。 3.梳理句式。 教师指着板书引导学生观察：第一列是小动物，第二列是地点，第三列是活动。三部分连起来，就是“谁在哪里做什么”。 学生根据板书练说：蜻蜓在半空展翅飞。蝴蝶在花间捉迷藏。蚯蚓在土里造宫殿。蚂蚁在地上运食粮。蝌蚪在池中游得欢。蜘蛛在房前结网忙。同桌互说后，教师指名交流，重点检查是否把三部分说完整。若学生漏说地点，教师追问：“它在哪里？”帮助学生补充完整。 四、积累短语，练习背诵 1.读记动作短语。 教师板书或贴出：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙。学生齐读，再分组读。教师变换方式检查：教师说“小动物”，学生接对应短语；教师说短语，学生说对应的小动物。通过来回对应，帮助学生记住课文内容。 教师小结：“这些短语把小动物的动作写得很清楚，也让儿歌更有画面。” 2.借助提示背诵。 先进行师生接读：教师读动物名称，学生接地点和活动；再交换读。随后教师逐步擦去或遮住部分词语，让学生根据提示补充： 蜻蜓——半空——（ ） 蝴蝶——花间——（ ） 蚯蚓——土里——（ ） 蚂蚁——地上——（ ） 蝌蚪——池中——（ ） 蜘蛛——房前——（ ） 学生练习后指名背诵。背诵有困难的学生可以先看板书背一两句，再逐步增加。最后全班齐背，要求字音准确、停顿清楚。 3.说喜欢的句子。 教师提问：“你最喜欢儿歌中的哪一句？为什么？”学生可结合“游得欢”“结网忙”“捉迷藏”等词语说理由。教师鼓励学生用课文中的词表达自己的感受，不要求说得很长，但要说清楚。 五、迁移句式，练习表达 1.回顾表达方法。 教师板书：谁在哪里做什么。先示范：“小鸟树上唱歌。”请学生判断这句话中的“谁、在哪里、做什么”。再示范：“小鱼水里游。”让学生感受句子要说完整。 2.学生练说。 学生独立想一句，再和同桌互相说。教师巡视，关注学生是否说出了地点和动作。指名交流时，若学生说“小猫睡觉”，教师追问：“小猫在哪里睡觉？”引导补充为“小猫窝里睡觉”或“小猫椅子上睡觉”。教师评价时突出表达完整，如：“加上地点以后，听的人就更明白了。” 3.明确练习要求。 教师提醒：“今天练习的重点不是说很多动物，而是把一句话说清楚。只要说清谁、在哪里、做什么，就是一句完整的话。”学生选择自己最满意的一句再说给同桌听。 六、课堂小结与作业 1.课堂小结。 教师带领学生回顾：“这节课我们读了《动物儿歌》，认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，知道它们分别在半空、花间、土里、地上、池中、房前活动。我们还学习了虫字旁的字，知道形声字可以从形旁想意思，从声旁想读音。朗读儿歌时，抓住‘谁在哪里做什么’，内容就清楚，节奏也更好读。” 2.作业设计。 （1）把《动物儿歌》朗读给家人听，并尝试背诵，注意停顿和节奏。 （2）抄写本课的会写字和动词短语；写字时看清笔顺，注意字的结构。 （3）和家人说一说儿歌中的小动物，再介绍一种自己喜欢的小动物，尽量用“谁在哪里做什么”的句式说完整。 板书设计 5.动物儿歌 动物：蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 蚂蚁 蝌蚪 蜘蛛 地点：半空 花间 土里 地上 池中 房前 活动：展翅飞 捉迷藏 造宫殿 运食粮 游得欢 结网忙 虫字旁：多与昆虫、小动物有关 形声字：形旁表义 声旁表音 句式：谁在哪里做什么 教学反思 本课教学应把识字、朗读、理解和表达联系起来推进。识字时，不只让学生反复读字，还要引导他们观察虫字旁和声旁，形成初步的识字方法。朗读时，要借助“动物、地点、活动”三部分帮助学生读出停顿。表达训练要紧扣课文句式，避免随意拓展成动物知识介绍。课堂评价可重点观察三方面：会认字字音是否准确，是否能发现虫字旁汉字的特点；会写字能否做到笔顺正确、结构较规范；能否借助板书背诵儿歌，并用“谁在哪里做什么”的句式说一句完整的话。 学科网（北京）股份有限公司 $