6 古对今 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕“对子”核心知识点，从课题“古对今”入手引导学生理解“古”与“今”的含义，自然引出“对子”概念，整理学生问题形成学习任务，搭建从识字、朗读到理解对子规律的学习支架。 此设计以文化自信为引领，让学生感受传统对子魅力，通过拍手读、师生对读等语言运用活动提升语感，引导学生数一数、比一比发现对子“字数相等、词性相对”的规律培养思维能力。对学生有助积累词语、感知语言美，对教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

《古对今》教学设计 教学目标 1. 识字写字：借助拼音、字卡和课文语境认识“圆、严”等13个会认字，读准圆（yuán）、严（yán）、寒（hán）、酷（kù）、暑（shǔ）、暖（nuǎn）、晨（chén）、细（xì）、朝（zhāo）、霞（xiá）、夕（xī）、杨（yáng）、香（xiāng）；学习书写“对、今”等6个会写字，即对、今、雪、细、夕、语，书写时关注笔顺、占格和间架。 2. 朗读背诵：能把韵文读正确、读连贯，并尝试读出停顿和节奏，如“古/对/今，圆/对/方”“严寒/对/酷暑，春暖/对/秋凉”；在接读、拍手读、看提示背等练习中背诵韵文。 3. 理解积累：结合生活经验初步理解“严寒、酷暑、春暖、秋凉、晨、暮、雪、霜、和风、细雨、朝霞、夕阳、莺歌、燕舞、鸟语、花香”等词语，积累和风细雨、夕阳、严寒、鸟语花香、朝霞、方圆、酷暑等词语，并能选择词语说一句完整的话。 4. 语言发现：通过数一数、比一比、读一读，发现对子具有“字数相等，词性相对，意思相关或相反”的特点，能仿照课文说一两个简单对子，感受汉语韵文整齐、和谐的表达特点，产生亲近传统语言形式的兴趣。 教学重难点 1. 重点一：会认本课生字，会写本课会写字，把“对、今、雪、细、夕、语”写得正确、端正，并在朗读中把课文读准、读顺、读出节奏，逐步完成背诵。 2. 重点二：在课文语境中认识一组组对子，积累文中词语，知道“对”字前后的词语常常能相互配合。 3. 难点：引导学生用一年级能够理解的方式体会对子规律，初步感知字数相等、词性相对、意思相关或相反；在多次朗读中感受韵文的节奏美、对称美。 教学过程 一、谈话入课，认识“对子” 1. 教师在黑板上写“6.古对今”，请学生先自己读，再指名读、齐读。提醒学生：“今”是前鼻音，读时口形不要拖长。 2. 教师引导学生想一想：“古”和“今”分别表示什么时候？学生交流后明确：“古”指很久以前，“今”指现在。教师顺势说明：像这样一边一个、放在一起有联系的词，读起来很有意思，课文里还有许多这样的“对子”。 3. 教师追问：“看到课题，你想从课文里知道什么？”学生可能提出：还有哪些对子？这些词是什么意思？怎样读才好听？教师将问题整理为本节课任务：读准字音，读好节奏，找出对子，尝试背诵。对能主动提问、愿意读课文的学生及时肯定。 二、初读课文，落实字词 1. 教师提出自读要求：先小声读课文两遍，遇到不熟的字借助拼音多读几次；再一边读一边圈出生字。学生自由朗读，教师巡视，关注学生是否能读完整句子。 2. 同桌互读。一个读，一个听；听到读错或停顿不顺的地方，轻声提醒。教师重点听“暑、晨、朝、霞、杨、香”等字音。交流时引导学生说说哪些字容易读错，如“朝霞”的“朝”读朝（zhāo），表示早晨。 3. 识记会认字。教师使用纸质字卡组织认读：圆（yuán）、严（yán）、寒（hán）、酷（kù）、暑（shǔ）、暖（nuǎn）、晨（chén）、细（xì）、朝（zhāo）、霞（xiá）、夕（xī）、杨（yáng）、香（xiāng）。先教师领读，学生跟读；再开火车读、指名读。读到“暑（shǔ）”时提醒翘舌音，读“晨（chén）”时注意不要读成平舌音，读“霞（xiá）”时把音节读完整。 4. 把生字放进词语中读：严寒、酷暑、细雨、朝霞、夕阳、杨树、花香等。教师提示：单个字会读，还要放到词语和句子里读准。随后全班再读韵文，评价时关注能否读准会认字字音，读通韵文句子。 5. 指导书写会写字：对、今、雪、细、夕、语。学生先观察字形，交流结构特点。 （1）写“对”。教师提示：对（左右结构，左窄右宽）。左边“又”稍窄，右边“寸”要写稳。教师示范书写，学生书空后在田字格中学生描红、临写。 （2）写“雪”。教师提示：雪（雨字头，笔顺）。雨字头写得扁一些，四点分布要均匀，下部不宜过大。教师示范书写，学生说一说笔顺，再学生描红、临写。 （3）写“语”。教师提示：语（言字旁）。言字旁要窄，右边“吾”写端正。教师示范书写，学生描红、临写。 （4）“今、细、夕”采用观察提醒：今的撇捺要舒展；细左窄右宽，绞丝旁写紧凑；夕三笔完成，笔画要舒展。 6. 同桌互看书写成果，重点检查能否规范书写会写字，注意笔顺和结构。教师抽取几本进行简短点评，及时纠正共性问题。 三、细读韵文，读懂对子 （一）练习停顿，读出节奏 1. 教师板书“古/对/今，圆/对/方”，范读后让学生听一听哪里停一停。学生跟读，再拍手读。教师提示：“对”字两边是一组，朗读时要读得清楚。 2. 迁移练读“严寒/对/酷暑，春暖/对/秋凉”。教师引导学生发现：“严寒”和“酷暑”都是两个字，“春暖”和“秋凉”也是两个字，所以读起来很整齐。 3. 全文朗读训练。采用个人读、小组读、男女生读、师生对读等方式。师生对读时，教师读前半，学生接后半；再交换角色。评价重点放在是否读准字音、停顿自然、不漏字。 （二）逐组学习，理解内容 1. 第一组：“古对今，圆对方。严寒对酷暑，春暖对秋凉。” 教师请学生找出这一组中的对子：古对今，圆对方，严寒对酷暑，春暖对秋凉。再联系生活理解：“古”和“今”说的是时间；“圆”和“方”说的是形状；“严寒”让人想到很冷，“酷暑”让人想到很热；“春暖”和“秋凉”分别让人想到春天、秋天。教师小结：这一组里有时间、形状、季节，有些词意思相反或相对。学生再读第一组，读出一对一对的感觉。 2. 第二组：“晨对暮，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。” 学生先圈出对子，再说说自己知道的意思。教师点拨：“晨”是早晨，“暮”是傍晚；“霜”是在天气较冷时，地面或植物上出现的白白的一层；“和风细雨”给人轻柔、温和的感觉；“朝霞”常在早晨出现，“夕阳”常在傍晚看见。朗读时可以把“和风对细雨”读得柔和一些。 3. 第三组：“桃对李，柳对杨。莺歌对燕舞，鸟语对花香。” 教师提问：“桃、李、柳、杨都和什么有关？”学生说出植物、树木。再让学生想象“莺歌对燕舞，鸟语对花香”的画面：小鸟鸣叫，燕子飞舞，花儿散发香味。教师提示：这一组写出了春天生机勃勃的景象，朗读时可以轻快、明亮。 （三）比较发现，认识规律 1. 教师在黑板上写“古对今”“严寒对酷暑”，请学生数一数“对”字两边各有几个字。学生发现：左边几个字，右边也几个字。 2. 教师再引导学生比意思：“古”和“今”相反，“圆”和“方”相对；“桃”和“李”同属植物，“柳”和“杨”也同属树木。学生在比较中初步明白：对子不是随便配的，要讲究搭配。 3. 教师归纳并板书：字数相等，词性相对，意思相关或相反。提醒学生：现在只要能看出、读出、说出简单对子即可，不必把道理讲得很复杂。 （四）积累词语，尝试运用 1. 教师板书词语：和风细雨、夕阳、严寒、鸟语花香、朝霞、方圆、酷暑。学生自由读、开火车读。 2. 选择词语说句子。教师先示范：“春天常有和风细雨。”学生任选一个词说一句。预设：冬天很冷，是严寒。夏天很热，是酷暑。早晨天边有朝霞。傍晚我看见夕阳。春天的公园里鸟语花香。教师评价时关注词语使用是否合适，句子是否完整。 四、背诵巩固，仿说对子 1. 借助板书背诵。教师保留关键词，遮去部分内容，让学生补背：古对（ ），圆对（ ）。严寒对（ ），春暖对（ ）。先背一组，再背两组，最后尝试背全文。背得不熟的学生可以看书跟读。 2. 接读背诵。教师说“晨对暮”，学生接“雪对霜”；教师说“和风对细雨”，学生接“朝霞对夕阳”。再让小组之间互相接读，帮助学生记住较长的句子。 3. 师生对背。教师只说“古、圆、严寒、春暖”等词，学生接“对今、对方、对酷暑、对秋凉”。通过缩短提示，训练学生把对子配准确。 4. 简单仿说。教师给出例子：“大对小，上对下，黑对白。”学生照样子说一说，如“多对少、左对右、高对低”。若学生说得不够成对，教师引导其检查：两边字数一样吗？意思有没有联系？学生能调整出一组简单对子即可。 五、课堂回顾，明确任务 1. 教师带领学生梳理本课学习内容：本节课认识了圆、严、寒、酷、暑、暖、晨、细、朝、霞、夕、杨、香，练写了对、今、雪、细、夕、语；读懂了三组对子，知道对子常常字数相等，词性相对，意思相关或相反；朗读韵文时要读准字音、读出节奏。 2. 学生看板书齐读三组对子。能背一组的背一组，能背全文的尝试背全文；暂时不熟练的学生跟着同学轻声背，课堂上再巩固一次。 作业设计 1. 读背练习：把《古对今》读给家人听，尽量读准字音、读出停顿，并继续练习背诵。 2. 书写练习：抄写本课会写字和相关词语，写完后自己检查笔顺、结构和占格是否合适。 3. 口语积累：向家人介绍课文中的几组对子，再尝试说出自己想到的一组新对子。 板书设计 6.古对今 对子一： 古——今　　　　圆——方 严寒——酷暑　　春暖——秋凉 提示：时间、形状、季节 对子二： 晨——暮　　　　雪——霜 和风——细雨　　朝霞——夕阳 提示：天气、自然景物 对子三： 桃——李　　　　柳——杨 莺歌——燕舞　　鸟语——花香 提示：植物、动物活动、春天景象 发现： 字数相等 词性相对 意思相关或相反 教学反思 本课教学应把主要时间放在识字、写字、朗读和背诵上。“词性相对”对一年级学生较抽象，课堂中可少讲概念，多让学生在数一数、比一比、读一读中自然感受。仿说对子不宜拔高要求，学生能说出“大对小、左对右、高对低”等简单对子，并能说明两边有联系，就达到了初步训练的目的。 学科网（北京）股份有限公司 $