第6课《阿西莫夫短文两篇》说课课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件聚焦部编版八年级下册《阿西莫夫短文两篇》，通过《侏罗纪公园》图片及问题导入，引导学生初读把握内容、细读梳理逻辑、探究恐龙灭绝原因，以问题链和合作探究为支架，串联两篇事理说明文的说明顺序与内在关联。 其亮点在于紧扣思维能力与语言运用核心素养，通过梳理“大陆漂移”推理步骤、分析恐龙灭绝验证过程，培养逻辑思维；设计200字说明性文字写作任务，提升语言运用能力。采用案例教学与合作探究法，板书清晰呈现科学结论与思维特点，助力学生构建科学思维，教师可高效开展教学。

部编版初中语文八年级下册第二单元 说课课件 ——阿西莫夫—— 第二单元 第6课 《阿西莫夫短文两篇》 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说教材 1 说学情 2 说教学目标 3 说教学重难点 4 说教法学法 5 目录 CONTENTS 说教学过程 6 说板书设计 7 说教学反思 8 2 说教材 01 3 依据 2022 年版语文新课程标准要求，阅读说明性文章需能把握基本观点、获取主要信息，理清思路并分析主要内容；对课文内容和表达有自己的心得，能提出看法并通过合作探讨解决疑难；阅读科技作品还应领会其中的科学精神和科学思想方法。本节课的设计严格遵循这些要求，注重培养学生的信息提取能力、逻辑思维能力和合作探究能力，助力学生提升语文核心素养。 课程理念 4 《阿西莫夫短文两篇》是部编版八年级下册第二单元的第6课，包含两篇科普短文，均为事理说明文。《恐龙无处不有》通过恐龙化石在全球的分布情况，佐证了 “大陆漂移” 学说；《被压扁的沙子》则以 “被压扁的沙子” 为线索，探讨了恐龙灭绝的原因。两篇文章语言简明精练、逻辑性强且不失幽默风趣，既能激发学生对科学的探索欲望和创新意识，又能让学生在学习中品味说明文的语言特色。 教材分析 5 说学情 02 6 八年级学生思维活跃，喜欢思考，善于质疑。他们已经掌握了一定的说明文知识，对说明文的语言特点有了一定的理解，但在阅读理解能力和理清说明内容之间的逻辑关系上还存在挑战。因此，本节课将通过多种教学活动，帮助学生迅速提取信息，概括信息，学习作者多角度的思维方式，培养他们的逻辑思维能力和科学思维能力。 学情分析 7 说教学目标 03 8 教学目标 文化自信 激发学生对科学的兴趣和探索精神，培养他们主动学习科学的态度。 语言运用 理解并掌握课后“读读写写”中的词语，能在特定场景中正确运用。 思维能力 梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清说明顺序，明确文章内在逻辑关系，培养多角度思考的思维方法。 审美创造 体会事理说明文具有逻辑性、简明精练、引人入胜的语言特点，感受科学语言的魅力。 9 说重点难点 04 10 筛选主要信息，理清说明顺序，读懂所阐述的事理。 教学重点 梳理文章内在的逻辑关系，学习分析推理的基本方法。 教学难点 教学重难点 11 说教法学法 05 12 说教法学法 教法 本节课我将采用情境教学法、问题引导法、合作探究法等教学方法。通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣；通过设置问题，引导学生思考；通过小组合作探究，培养学生的合作精神和探究能力。 学法 学生将采用自主学习法、合作交流法、勾画圈点法等学习方法。通过自主学习，培养学生的独立阅读能力；通过合作交流，分享学习成果，共同提高；通过勾画圈点，帮助学生提炼关键信息，理清文章思路。 13 说教学过程 06 14 情境导入，激发兴趣 01 课程伊始，我会借助电影《侏罗纪公园》的图片，设置两个引人深思的问题：“恐龙能生活在冰天雪地的南极吗？”以及“地球曾经的霸主，为何在6500万年前突然灭绝呢？”通过这两个问题，迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，为接下来的学习做好铺垫。 恐龙能生活在冰天雪地的南极吗？ 地球曾经的霸主，为何在6500万年前突然灭绝呢？ 初读课文，把握整体 02 接下来，我会引导学生进入活动一——“初读课文知整体”。首先，要求学生默读《恐龙无处不有》，并思考两个问题：一是因何而知“恐龙确实遍布于世界各地”？二是“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法因何而来？通过这两个问题，帮助学生初步感知课文内容，把握文章的主旨。 细读课文，理清思路 03 随后，进入活动二——“细读课文理思路”。我会让学生再次阅读课文，并结合之前的演示，理一理本文推断“大陆漂移”学说的过程思路。同时，组织学生进行合作探究，共同分析本文的说明顺序。这一环节旨在培养学生的逻辑思维能力和合作探究精神。 ①南极发现恐龙化石 ②恐龙并不适应南极气候 ④“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活。 ⑥由此推断“泛大陆”又分裂成四部分 ⑦每一块大陆都携带着自己的恐龙而去 ③大陆在漂移而不是恐龙在迁移 ⑤地壳可以紧密拼合 事实 依据 答案 推测 发现 推断 证明 补充、完善 深入探究，寻找观点 04 在活动三中，我会引导学生浏览课文，寻找关于6500万年前恐龙灭绝的科学界两种对立说法及其依据。通过这一环节，让学生了解到科学研究的多样性和复杂性，培养他们的批判性思维能力。 恐龙灭绝 原因 火山爆发说 陨石撞击说 再读课文，明晰过程 05 接着，进入活动四——“再读课文明过程”。我会让学生梳理课文7—17段，分析科学家们是如何验证两种理论的，以及验证的结果如何。这一环节旨在让学生深入理解科学探究的过程和方法，培养他们的科学素养。 高温 高压 沙子 斯石英 有高压 无高温 有撞击 无火山 6500万年前的岩层有斯石英 6500万年前恐龙灭绝的原因 是天体撞击非火山爆发 联系 事物特点 推究形成条件 确定原因 逻辑思维过程 对照分析，发现异同 06 在活动五中，我会组织学生对两篇文章中提到的“恐龙灭绝”现象进行对照分析，探讨其在两篇文章中的作用是否相同，以及两文有哪些相同之处。通过这一环节，培养学生的比较分析能力和归纳总结能力。 《被压扁的沙子》 《恐龙无处不有》 恐龙无处不有+恐龙在6500万年前灭绝 地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动 6500万年前形成的岩层含有斯石英 6500万年前造成恐龙灭绝的原因是外来天体撞击 事实证据 推论结果 推论结果 事实证据 达标检测，巩固提升 07 最后，我会布置一项达标检测任务：搜集关于“板块构造”和“恐龙灭绝”的资料介绍，写一段200字左右的说明性文字。这一任务旨在检验学生对本节课所学知识的掌握情况，同时培养他们的信息搜集能力和写作能力。 课外搜集关于“板块构造”和“恐龙灭绝”的资料介绍，写一段说明性文字。（200字左右） 要求： 合理地运用说明顺序 板书设计 07 22 本节课的板书设计将简洁明了地展示课文的主要内容和结构，帮助学生更好地理解和记忆。具体设计如下： 板书设计 23 教学反思 08 24 教学反思 通过本节课的教学实践，我进行了深入的反思。整体来看，通过情境导入、问题引导、合作探究等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣，培养了他们的逻辑思维和语言表达能力。同时，学生在提取信息、概括要点、理清逻辑关系等方面有了显著提升。然而，在教学过程中，我也意识到了一些需要改进的地方。例如，在引导学生进行逻辑推理时，应更加注重步骤的清晰性和条理性，帮助学生逐步建立严密的逻辑思维体系。此外，针对不同层次的学生，应给予更加个性化的指导和帮助，确保每个学生都能在适合自己的节奏中学习和成长。 25 $