第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计（新课标）-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》的理解，以“读懂苦难、读懂情怀、传承担当”为主线。通过情境导入对比当下生活与杜甫茅屋破漏的苦难，补充安史之乱背景走近诗人，再以初读感知歌行体节奏、再读疏通字词与叙事脉络为支架，引导学生逐步深入文本。 此设计紧扣新课标文化自信、语言运用、思维能力核心素养，采用情境教学法和小组合作法，如通过小组合作疏通字词、对比探究诗人从个人之苦到天下之苦的情感升华，突破理解难点。结合微写作和拓展实践，既提升学生共情与责任意识，又为教师提供清晰教学流程，助力落实立德树人目标。

《茅屋为秋风所破歌》新课标教学设计 一、基本信息 教材版本：部编版八年级下册 课时安排：1 课时（45 分钟） 学情分析 学生层面：八年级学生已具备文言字词基础，能初步读懂诗歌大意；共情能力较弱，对安史之乱、底层民生疾苦理解浅薄；喜欢情境化、沉浸式课堂，反感枯燥逐字翻译；当代学生生活富足，难以体会杜甫 “忧国忧民” 的家国情怀，易把诗歌当普通写景叙事诗。 教学导向：紧扣2022 版语文新课标，落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养；以 “读懂苦难、读懂情怀、传承担当” 为主线，联系当下青年责任，立德树人、家国教育的育人要求。 重难点预判：学生易理解 “秋风破屋、生活困苦”，难理解 “推己及人、忧国忧民” 的博大胸襟。 二、教学目标 1. 语言运用 正确、流利、有感情地背诵全诗，把握歌行体句式特点； 掌握重点实词、虚词，理解诗歌叙事、写景、抒情结合的手法。 2. 思维能力 梳理诗歌叙事脉络，分析秋风、秋雨、茅屋破败等意象作用； 对比个人苦难与天下寒士的困境，理解杜甫情怀的升华过程。 3. 审美创造 体会诗歌沉郁顿挫的语言风格，感受现实主义诗歌的感染力； 赏析情景交融、直抒胸臆的抒情方式。 4. 文化自信 理解杜甫 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” 的家国担当； 联系当代青年，树立心怀他人、心系家国的责任意识，传承传统文化精神。 三、教学重难点 重点：疏通诗意，梳理诗歌情节，体会诗人自身的苦难。 难点：理解诗人从个人之苦上升到天下之苦的情感升华，感悟 “忧国忧民” 的博大胸襟。 四、教学方法 诵读法、情境教学法、问题探究法、对比阅读法、小组合作法（贴合 2026 课堂改革：少讲多学，以学生自主探究、沉浸式体验为主） 五、教学准备 教师：PPT（安史之乱背景、茅屋插图、朗读音频、重难点字词、拓展素材）学生：预习课文，标注疑难字词，查阅杜甫生平、安史之乱简单背景 六、教学过程（45 分钟，完整流程） （一）情境导入，走近杜甫（5 分钟） 教师导入语：同学们，当下时代的我们，住着宽敞温暖的房屋，不必担心风雨侵袭。可一千多年前，有一位大诗人，在一场秋风暴雨里，茅屋被吹破，全家淋雨受苦。他却没有只哀叹自己的不幸，反而发出了震撼千古的呐喊。今天，我们走进杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，读懂一位诗人的苦难与担当。 背景补充（简洁适配学情，不冗余）：杜甫，唐代现实主义诗人，人称 “诗圣”。安史之乱后，颠沛流离，晚年在成都搭建茅屋暂住。上元二年（761 年）八月，秋风暴雨摧毁茅屋，诗人写下此诗。 （二）初读诗歌，读准字音，感知节奏（7 分钟） 自由朗读：学生自由读，圈画易错字：三重（chóng）、挂罥（juàn）、塘坳（ào）、布衾（qīn）、大庇（bì）、突兀（wù） 听范读：播放名家音频，注意停顿、语气、重音，感受歌行体长短句节奏。 齐读全诗：读出叙事的无奈、凄苦，结尾读出激昂、悲壮。 明确体裁：歌行体，句式自由，可叙事、可抒情，感情强烈。 （三）再读疏通，理清脉络，读懂苦难（15 分钟） 环节 1：小组合作，疏通字词（8 分钟） 4 人一组，结合课下注释翻译全诗，解决疑难，教师点拨重点词句： 八月秋高风怒号：秋深；大声吼叫 卷我屋上三重茅：多层茅草 挂罥长林梢：悬挂 忍能对面为盗贼：狠心、竟然 俄顷风定云墨色：一会儿 长夜沾湿何由彻：如何挨到天亮 大庇天下寒士俱欢颜：遮蔽；贫寒的读书人 / 百姓 环节 2：梳理全诗四部分叙事脉络（7 分钟） 教师引导提问，学生自主梳理，板书： 秋风破屋，茅草乱飞（1—4 句）：风卷茅草，诗人焦灼无奈 群童抱茅，诗人叹息（5—8 句）：顽童欺老，无力阻止，心酸悲愤 夜雨侵床，全家受冻（9—13 句）：屋漏雨湿，长夜难眠，个人之苦 推己及人，忧思天下（14—18 句）：愿庇寒士，舍己为人，家国情怀 （四）精读品析，体悟情感，突破难点（10 分钟） 探究一：诗人遭遇了哪些苦难？（个人层面） 学生从诗中找原句，概括： 环境苦：秋风肆虐，暴雨连绵 居所苦：茅屋破败，无处避雨 生活苦：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂 人情苦：群童欺我老无力，忍能对面为盗贼小结：诗人年老体弱、生活困顿、孤苦无助。 探究二：诗人仅仅在为自己哀叹吗？（核心难点，新课标思辨点） 提问：结尾 “安得广厦千万间…… 吾庐独破受冻死亦足！” 是什么意思？ 学生讨论：诗人从自己淋雨受苦，想到天下所有贫寒百姓；宁愿自己冻死，也要让天下人安居。 情感升华：从个人悲欢，上升到家国苍生，这就是杜甫 “忧国忧民” 的博大胸襟，是儒家 “仁爱” 精神的体现。 手法赏析：直抒胸臆，用铿锵有力的反问、感叹，抒发强烈情感，沉郁顿挫，震撼人心。 探究三：对比思考 提问：我们生活在和平富足的时代，杜甫的精神对今天的我们有什么启发？预设回答：心怀他人、乐于助人、有社会责任感、少年担当、家国情怀。 （五）拓展延伸，读写结合，落实素养（4 分钟） 拓展：杜甫名句积累 ——“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，体会一贯的民生关怀。 微写作：用一两句话，写下你对杜甫的感悟（如：苦难磨不灭担当，困境藏着家国心）。 （六）课堂小结 + 作业布置（2 分钟） 课堂小结 这首诗以秋风破屋为线索，写尽个人苦难，更升华出心系天下的家国大爱。杜甫用一生颠沛，写下苍生疾苦，用文字传递担当，这正是中华优秀传统文化的精神内核。 分层作业 基础必做：背诵默写全诗，整理重点字词。 提升选做：对比阅读《石壕吏》，说说杜甫 “忧国忧民” 的体现。 拓展实践：搜集新时代心怀家国、奉献他人的人物事迹，下节课分享。 七、板书设计（简洁清晰，突出核心） 茅屋为秋风所破歌 杜甫 秋风破屋 → 焦灼无奈 群童抱茅 → 心酸悲愤 个人之苦 夜雨侵床 → 孤苦无助 愿庇寒士 → 舍己为人 天下大爱（忧国忧民）沉郁顿挫 家国担当 八、教学反思 本课紧扣新课标四大核心素养，以诵读为基础，以探究为核心，贴合当代学生共情薄弱的学情，通过联系现实降低理解难度。 重点突破 “情感升华”，避免单纯文言翻译，强化文化传承与家国教育。 可优化：增加更多视频、图片情境，进一步调动学生共情；分层提问兼顾学困生与优等生 学科网（北京）股份有限公司 $