第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《茅屋为秋风所破歌》，引导学生理解诗人由“小我”之痛到“大我”之爱，掌握“叙抒结合”手法。通过播放风雨音效、展示破屋图片创设情境，以诵读、小组讨论为支架，梳理从秋风破屋到忧国忧民的情感脉络。 特色在于情境教学与合作探究结合，通过“群童抱茅”细节讨论培养思维能力，补充安史之乱背景增强文化自信，品析动词提升语言运用。对比阅读《石壕吏》助学生体会“诗史”特质，任务驱动（配插图、仿写）激发创造，既提升学生文本解读能力，又为教师提供清晰教学路径。

第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》 教学设计 一、基本信息 课题名称 《茅屋为秋风所破歌》 授课教师 李老师 授课班级 八年级（3）班 课时 1课时 二、教学目标 1. 知识与技能目标 1. 准确识记并理解“挂罥”、“沉塘坳”、“俄顷”、“漠漠”、“衾”、“丧乱”、“突兀”、“庇”、“寒士”等生字词的含义。 2. 能够流利、有感情地朗读并背诵全诗。 3. 掌握诗歌“叙抒结合”的写作手法，理解前三节叙事为第四节抒情蓄势的结构特点。 4. 能够分析诗中“飞”、“渡”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词的表达效果。 2. 过程与方法目标 1. 通过反复诵读，结合注释和背景资料，自主疏通诗意，培养古诗文阅读理解能力。 2. 通过小组合作探究，分析诗中“群童抱茅”等细节描写，探讨诗人情感变化，培养文本细读和合作探究能力。 3. 通过对比阅读（如与《石壕吏》对比），体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格和“诗史”特质。 3. 情感态度与价值观目标 1. 感受诗人推己及人、舍己为人的高尚品格和忧国忧民的博大胸襟。 2. 体会诗人在个人苦难中仍心系天下的崇高理想，激发学生的社会责任感和家国情怀。 三、教学重难点 1. 教学重点 关键知识点1： 理解诗歌内容，体会诗人由“小我”之痛到“大我”之爱的情感升华过程。 关键知识点2： 掌握“叙抒结合”的写作手法，分析叙事与抒情之间的内在联系。 突破方法： 采用“情境还原法”，引导学生想象自己身处秋风破屋、长夜沾湿的困境，体会诗人当时的痛苦；再通过“角色代入法”，让学生思考“如果你是杜甫，你会怎么做？”，从而自然引出诗人“安得广厦千万间”的宏愿，理解情感的升华。 2. 教学难点 学生可能存在的困难1： 难以理解诗人称呼抱茅群童为“盗贼”的真实用意，容易误解为诗人气量小。 学生可能存在的困难2： 对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这种超越个人苦难的崇高理想理解不深，觉得“假大空”。 解决策略： 1. 针对困难1： 引导学生关注“老无力”、“唇焦口燥呼不得”等诗句，还原诗人当时焦急、无奈、痛心的复杂心情。强调“抱茅”而非“抢茅”，说明诗人并非真的咒骂儿童，而是对自身处境和世态炎凉的感伤。 2. 针对困难2： 补充安史之乱背景，介绍杜甫“诗史”的特点，说明他的理想并非空谈，而是源于对国家和人民苦难的深切同情。通过“假如你身处绝境，你最希望什么？”的共情提问，引导学生理解这种“推己及人”的伟大情怀。 四、教学方法 1. 诵读法 使用环节： 导入、新授环节1、小结。设计意图： 贯穿课堂始终，通过初读正音、再读明意、三读悟情，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感美，是古诗教学的基础。 2. 情境教学法 使用环节： 导入、新授环节1。设计意图： 通过播放狂风暴雨的音效、展示破败茅屋的图片，创设情境，将学生带入诗人所处的时代和环境中，拉近与文本的距离，激发情感共鸣。 3. 合作探究法 使用环节： 新授环节2。设计意图： 围绕“杜甫为何称群童为‘盗贼’？”、“前三节与第四节有何关系？”等核心问题，组织小组讨论，鼓励学生各抒己见，培养思辨能力和合作精神。 4. 任务驱动法 使用环节： 巩固练习。设计意图： 设置“为诗歌配一幅插图并说明理由”、“仿写一句表达理想抱负的句子”等任务，驱动学生深入理解诗歌内涵，并进行创造性表达。 五、教具与资源 1. 传统教具 多媒体PPT课件（包含诗歌原文、重点字词释义、背景图片、音视频素材）、黑板、粉笔。 2. 多媒体资源 1. 音频：狂风暴雨的音效、配乐朗诵音频（如雅坤、方明等名家朗诵）。 2. 视频：央视《经典咏流传》中《茅屋为秋风所破歌》的演唱片段。 3. 图片：杜甫画像、成都杜甫草堂实景图、古代茅屋图片。 3. 其他资源 1. 导学案：包含预习任务、课堂探究问题、分层练习题。 2. 拓展阅读材料：杜甫《石壕吏》、《春望》全文，以及关于杜甫生平的简介。 六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 导入 1. 播放狂风呼啸、暴雨倾盆的音效，展示一幅在风雨中飘摇的破旧茅屋图片。 1. 聆听音效，观察图片，感受画面中的凄凉与无助。 通过视听结合的方式，创设情境，迅速将学生带入诗歌描写的氛围中，激发学习兴趣和探究欲望。 3分钟 2. 提问：“同学们，看到这样的画面，听到这样的声音，你们有什么感受？如果这是你的家，你此刻的心情会怎样？” 2. 自由发言，表达自己的感受（如：寒冷、害怕、无助、悲伤等）。 3. 引出课题：“一千多年前，伟大诗人杜甫就经历了这样一场风雨，并写下了一首千古名篇。今天，我们就一起走进杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。” 3. 齐读课题。 新授环节1： 1. 初读感知，正音释义。 播放名家配乐朗诵音频，要求学生注意字音和节奏。 1. 听读，标注生字词读音和节奏。 通过“读”贯穿，层层深入。初读解决基础障碍，再读疏通文意，为深入理解情感打下基础。 10分钟 诵读明意，感受“小我”之痛 2. 再读课文，疏通文意。 出示重点字词（挂罥、沉塘坳、俄顷、漠漠、衾、丧乱、突兀、庇、寒士），引导学生结合注释自主翻译。 2. 结合注释和工具书，自主翻译全诗，圈画不理解的字词。 3. 研读前三节，聚焦“痛苦”。 提问：“诗歌前三节写了哪些事？分别给诗人带来了哪些痛苦？”引导学生找出关键词。 3. 小组讨论并回答：秋风破屋（卷、飞、洒、挂罥、飘转）、群童抱茅（欺、盗贼、呼不得）、长夜沾湿（冷似铁、踏里裂、无干处、雨脚如麻）。 4. 品析动词。 提问：“作者用‘卷’‘飞’‘洒’‘挂罥’‘飘转’等动词描写茅草，有什么好处？” 4. 思考回答：这些动词细致传神地写出了风吹茅草的情状，再现了秋风破屋的过程，也表现了诗人焦急、无奈的心情。 新授环节2： 1. 聚焦“盗贼”之辩。 提问：“诗人为何称抱茅的群童为‘盗贼’？他真的是在咒骂孩子吗？”引导学生结合“老无力”、“唇焦口燥呼不得”等诗句分析。 1. 小组讨论，代表发言。明确：诗人并非真的咒骂，而是因为茅草事关生计，群童的行为加剧了他的焦虑和无奈，这是一种愤慨之语，体现了诗人的痛苦和辛酸。 通过辩论和探究，引导学生深入文本，理解诗人复杂的情感世界，突破教学难点。同时，通过对比分析，体会诗歌“叙抒结合”的结构特点。 12分钟 深入探究，理解“大我”之爱 2. 探究“叙抒结合”。 提问：“前三节写了诗人的种种不幸，第四节笔锋一转，写了自己的理想。这两部分之间是什么关系？” 2. 思考回答：前三节叙事，层层深入地描写了诗人的痛苦，为第四节抒情蓄势。第四节在前三节的基础上直接抒情，画龙点睛，使诗人的形象瞬间高大起来。 3. 升华情感。 播放《经典咏流传》片段，提问：“‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’表达了诗人怎样的情怀？你如何理解‘吾庐独破受冻死亦足’？” 3. 观看视频，感受诗歌的感染力。讨论并回答：表达了诗人推己及人、舍己为人、忧国忧民的崇高理想和博大胸襟。 巩固练习 1. 基础题： 默写诗中表现诗人崇高理想的句子。 1. 独立完成默写。 分层设计练习，基础题巩固记忆，拓展题深化理解和应用，检验不同层次学生的学习效果。 7分钟 2. 拓展题： 请结合本诗和《石壕吏》，谈谈你对杜甫“诗史”这一称号的理解。 2. 小组讨论后，代表发言。 小结 1. 引导学生回顾本节课所学内容，梳理知识框架。 1. 在教师引导下，复述诗歌内容、写作手法和诗人情感。 帮助学生构建完整的知识体系，强化对本课重点和难点的掌握。 5分钟 2. 总结：杜甫的一生是颠沛流离的一生，但他始终把国家、人民的命运放在心头。他的诗，是苦难中开出的最灿烂的花。希望同学们也能学习他这种“先天下之忧而忧”的精神。 2. 齐读全诗，再次感受诗人的情怀。 作业布置 基础作业： 1. 背诵并默写全诗。2. 完成课后练习题。 记录作业要求。 分层作业，满足不同层次学生的需求，巩固课堂所学，并鼓励学生进行拓展阅读和思考。 3分钟 拓展作业： 1. 阅读杜甫的《春望》和《登高》，体会其“沉郁顿挫”的风格。2. 以“我心中的杜甫”为题，写一段200字左右的感言。 七、板书设计 主板书（左侧） 副板书（右侧） 茅屋为秋风所破歌 学生回答要点： 一、小我之痛（叙） - 痛苦：风破屋、童抱茅、屋漏雨 1. 秋风破屋（卷、飞、洒、挂罥、飘转） - 情感：焦急、无奈、痛苦 2. 群童抱茅（欺、盗贼、呼不得） - 理想：推己及人、忧国忧民 3. 长夜沾湿（冷、裂、漏） ↓ 蓄势 易错点提醒： 二、大我之爱（抒） - “罥”读juàn，不读juān 1. 理想：安得广厦千万间 - “突兀”形容高耸，不要写成“突然” 2. 情怀：吾庐独破受冻死亦足 - “庇”读bì，庇护的意思 → 推己及人、舍己为人、忧国忧民 八、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 改进点 学生反馈 学科网（北京）股份有限公司 $