5 铺满金色巴掌的水泥道 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《铺满金色巴掌的水泥道》，核心围绕词语理解与写景方法展开。通过古诗导入唤起秋景经验，检查词语巩固旧知，明确“水泥道美在哪里”“如何写出美”的任务，搭建从生活经验到文本解读的学习支架。 此设计以语言运用与审美创造为特色，如“明朗”用近义词和生活联系理解，“金色巴掌”比喻培养形象思维。小练笔结合评价标准迁移方法，助力学生提升语言表达与审美能力，为教师提供可操作的教学策略，高效落实写景训练。

《铺满金色巴掌的水泥道》教学设计 教学目标 1.朗读课文时能读出雨后秋景的明亮、舒展与喜悦，并借助“铺满金色巴掌的水泥道”想象画面，说出作者眼中的水泥道美在哪里。 2.围绕“明朗”“熨帖”“凌乱”等词语，尝试用找近义词、联系生活、联系上下文等办法推想意思，并能结合具体语句说明理由。 3.发现课文写景的表达特点，学习从喜欢的景物、准确的词语、修辞手法和人物活动等方面写几句话，描写自己上学或放学路上的景色。 教学重难点 1.重点：把“明朗”“熨帖”“凌乱”等词语放进课文语境中理解，知道可以借助找近义词、联系生活、联系上下文等方法读懂词语。 2.难点：体会作者怎样把普通的水泥道写得生动可感，并在写话中尝试迁移本课表达方法，写清自己路上看到的一处或几处景物。 学情分析 三年级学生已有一定的字词积累，能借助朗读了解课文大意，也能说出自己对秋天、落叶、雨后道路的生活印象。但在阅读中，部分学生遇到新词时容易等待教师解释，主动选择方法理解词义的意识还需要培养。写话时，学生通常能写出“有什么”“怎么样”的简单句，却常常缺少细致观察，景物选择不够集中，词语使用和修辞表达也比较单一。本课适合把词语理解、画面想象、朗读体验和小练笔连接起来，让学生在读中学方法，在写中用方法。 教学准备 纸质学习单、词语卡片。 教学过程 一、复习导入，唤起秋景经验 1.教师谈话：秋天在诗人的眼里有不同的颜色和味道。杜牧写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，苏轼写“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。今天我们再走进张秋生笔下的秋天，看看雨后上学路上的水泥道为什么让人难忘。 2.学生齐读课题《铺满金色巴掌的水泥道》。教师提示：“的”要读得轻而短，整句话读得连贯自然。 3.检查上节课学习情况。学生拿出学习单，同桌互相看一看：词语是否圈画清楚，批注是否能看懂，书写是否端正。教师用词语卡片抽读“明朗”“潮湿”“亮晶晶”“金黄金黄”“熨帖”“凌乱”等词，及时正音。 4.教师明确本课学习任务：这节课我们要一边读课文，一边思考两个问题：雨后的水泥道美在哪里？作者用了哪些办法把这种美写出来？ 二、读第1～4自然段，学习理解词语的方法 1.学生自由朗读第1～4自然段，边读边圈画：“我”去上学时看到了哪些景物？ 2.交流梳理。学生可能说到秋风、秋雨、天空、地面、水洼。教师相机板书“天空”“地面”。 3.品读“明朗”。学生读句子：“啊！多么明朗的天空。”教师提问：看到“明朗”，你会想到哪个意思相近的词？预设：晴朗、明亮。教师点明：用意思相近的词来帮助理解，就是找近义词。 4.联系生活再理解。教师追问：你见过这样的天空吗？那时天空、光线给你什么感觉？学生交流：雨后没有乌云，天蓝蓝的，光线很亮，看着很舒服。教师归纳：把词语和生活中见过的情景连起来，也能帮助我们读懂词语。学生再读“啊！多么明朗的天空”，读出雨后天晴的清亮。 5.品读地面。教师提问：地面是什么样的？你从哪些词句看出来？学生读：“可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。”教师引导比较：如果只写“地面很湿”，和课文这样写，哪一种画面更清楚？学生交流后明确：课文写出了水洼亮晶晶的样子，还写出水洼里映着蓝天，雨后的地面显得更美。 6.小结方法。教师板书“找近义词”“联系生活”，并提示：作者没有把雨后所有景物都写完，而是选择自己注意到、喜欢的景物来写。板书：选喜欢的景物。 三、品读第5～7自然段，感受水泥道的画面美 1.教师过渡：秋风秋雨过后，最吸引“我”的是门前的水泥道。请默读第5～7自然段，画出你最喜欢的词句，在旁边简单写写理由，如“颜色美”“像什么”“词用得好”等。 2.学生自读批注，教师巡视，提醒学生不要整段全画，要抓住最有感受的一两处。 3.交流描写落叶颜色的句子。学生读：“道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。” 教师引导：你喜欢哪个词？为什么？预设：“金黄金黄”让人感觉颜色很亮；“闪着雨珠”写出了叶子上有光；“湿漉漉”让人想到雨后的路面。教师点拨：“金黄金黄”比只说“金黄”更有色彩感，叶子闪着雨珠，水泥道湿漉漉的，画面一下子亮起来了。学生朗读，读出落叶的鲜明色彩和雨后的清新。 4.交流“地毯”的比喻。学生读：“我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……” 教师提问：这里把什么写成了什么？学生回答：把水泥道写成“彩色的地毯”。教师继续引导：请从句中找一找，这块“地毯”有哪些特点？学生交流：彩色的、印着落叶图案的、闪闪发光的、很长很长。 教师点拨：作者没有直接说“水泥道很漂亮”，而是借助修辞手法，把它想象成一块特别的地毯；又用“彩色的”“印着落叶图案的”“闪闪发光的”等词语，把颜色、图案、光泽都写出来了。板书：修辞手法、用词准确。 5.指导朗读。学生读这几句时，教师提示：“很远很远”“一直到路的尽头……”可以读得舒缓一些，省略号前稍作停顿，让人感觉这条铺满落叶的路一直延伸出去。 6.交流“金色的小巴掌”“熨帖”“凌乱”。学生读：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。”教师提醒读准“熨帖”。 7.理解比喻。教师提问：这句话中把什么比作什么？为什么这样比？学生结合叶子的颜色和形状回答：法国梧桐树的落叶是金色的，形状像小巴掌。 8.理解“熨帖”。教师要求学生不急着查解释，先回到前后句找线索。学生发现上文有“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”，本句有“平展地粘在水泥道上”。教师归纳：把这些语句连起来看，就能知道“熨帖”写出了叶子贴得紧、铺得平。板书：联系上下文。 9.理解“凌乱”。教师提问：“凌乱”在这里是不是不好看？从哪里知道？学生联系“排列得并不规则”和“然而，这更增添了水泥道的美”回答。教师点拨：叶子不是整整齐齐排好的，却有自然落下的美，这正是作者喜欢的地方。 10.学生齐读第7自然段。教师提示读出层次：“金色的小巴掌”读得轻快，“熨帖地、平展地”读得舒展，“这更增添了水泥道的美”读出赞叹。 11.整体朗读第5～7自然段。学生先自由练读，再分组读。教师评价时关注：是否读出了颜色的明亮、地毯的绵延、落叶自然铺开的美。 12.阶段小结。教师结合板书归纳：作者写景时，先选自己喜欢的景物，再借助修辞手法展开想象，还用准确的词语写出颜色、形状、光泽和姿态，所以一条普通的水泥道也变得很美。 四、读第8～11自然段，体会人物活动中的喜爱 1.教师过渡：美丽的水泥道不只是让人看，还让“我”走在上面感到快乐。请默读第8～11自然段，画出能表现“我”快乐的语句。 2.交流句子：“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。”教师提问：为什么要“小心地走”？为什么还要“仔细地数”？学生交流：因为落叶很美，舍不得踩坏；想慢慢看清楚每一片。教师指导朗读：“一步一步”“一片一片”读慢一些，读出珍惜和喜爱。 3.交流句子：“你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……”教师提问：这里把什么比作“两只棕红色的小鸟”？学生回答：把一双棕红色的小雨靴比作“两只棕红色的小鸟”。教师追问：小雨靴真的会歌唱吗？学生明白：这是把“我”的快乐写出来了。朗读时语气轻快，读出蹦跳、歌唱的感觉。 4.联系结尾体会情感。学生读：“要不是怕上课迟到，我会走得很慢很慢的。”再读：“当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！”教师提问：从这些句子中，你读出了作者怎样的感情？学生回答：喜欢水泥道，喜欢雨后的秋天，喜欢身边的自然美景。教师板书：结合人物活动、喜爱之情。 5.补充关注反复。教师请学生找出课文中前后出现的句子：“一夜秋风，一夜秋雨。”学生读一读。教师说明：这句话反复出现，提示我们这条美丽的水泥道和一夜秋风、一夜秋雨有关，也让文章前后呼应。 五、对比阅读，认识不同写景方式 1.学生阅读《自报家门》相关片段，思考两个问题：汪曾祺爷爷在放学路上看到了什么？它和《铺满金色巴掌的水泥道》的写法有什么不一样？ 2.学生先独立思考，再同桌交流。 3.全班汇报。预设：《自报家门》写到放学路上的多种景物，语言简洁，像把一路所见一一列出；《铺满金色巴掌的水泥道》主要抓住水泥道这一处景物，写得细致、具体。 4.教师归纳：写路上的景色，可以写一路看到的许多事物，也可以像本课这样，盯住最喜欢的一处，写清颜色、形状、光泽，再加上自己的活动和感受。 六、小练笔，迁移表达方法 1.教师布置写话任务：写一写自己上学或放学路上的景色。可以写树、花、路面、天空、小水洼、行人，也可以只写最喜欢的一处。开头可以用：“各处都有风景，但是我觉得上学路上的风景最美……”也可以自己另起一句。 2.写前口头构思。学生想一想：我准备写什么景物？它是什么颜色、形状或样子？我在路上做了什么？当时心情怎样？同桌互相说一说。 3.教师在黑板上写出评价标准： （1）格式基本正确，标点使用恰当。 （2）抓住一两处景物描写。 （3）适当运用修辞手法。 （4）语句通顺，尽量做到用词准确。 （5）用一两句话结合人物活动。 4.学生在学习单上练写。教师巡视指导：对一时写不出的学生，提示先写“我看到了什么”；对内容太散的学生，提醒选定一处景物写具体；对已经写完的学生，引导其检查是否有更准确的词语或更形象的句子。 5.展示评价。两名学生朗读练笔，其他学生依据评价标准说一条优点和一条建议。教师鼓励学生根据同伴意见现场修改一个词语或补充一句人物活动。 七、课堂小结 教师带领学生回看板书：今天我们学习了理解词语的办法——找近义词、联系生活、联系上下文；也学习了写景的方法——选喜欢的景物，使用修辞手法，注意用词准确，还可以结合人物活动写出心情。作者能从普通的水泥道上发现“彩色的地毯”和“金色的小巴掌”，是因为他细心观察、热爱生活。希望同学们也能在每天经过的路上发现美、写下美。 作业设计 1.朗读课文第5～11自然段，选择自己最喜欢的一段读给家人听，注意读出画面和心情。 2.修改课堂小练笔，至少替换或补充一个更准确的词语，再增加一句人物活动或感受，誊写在作业本上。 板书设计 5.铺满金色巴掌的水泥道 理解词语：找近义词　联系生活　联系上下文 写景方法：选喜欢的景物　修辞手法　用词准确　结合人物活动 情感表达：喜爱之情 教学反思 1.本课把词语放在具体语境中处理，学生通过“明朗”“熨帖”“凌乱”等词，能初步感受到理解词语不是只靠解释，还可以主动运用方法。 2.第5～7自然段语言优美，课堂上要给学生充分朗读和想象的时间，教师点拨宜精不宜繁，避免挤占写话训练。 3.写话环节中，表达困难的学生需要更明确的句式支架，如“我看见……”“它像……”“我……地走着”。后续教学可继续引导学生观察校园、街道等熟悉场景，巩固本课学到的写景方法。 学科网（北京）股份有限公司 $