11 宝葫芦的秘密（节选）教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕《宝葫芦的秘密(节选)》，聚焦宝葫芦“要什么有什么”的秘密及王葆天真爱幻想的特点。课堂导入从学生生活愿望切入，通过“宝葫芦是什么、秘密是什么、王葆为什么想得到它”的问题链，搭建梳理课文内容的学习支架。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如结合语境理解“规矩”“撵”等词语，分角色朗读感受对话语气，通过默读圈画、“因为……所以……”句式分析王葆想得到宝葫芦的原因。既提升学生语言运用与逻辑思维，又为教师提供清晰可操作的教学流程，助力高效课堂。

《宝葫芦的秘密(节选》教学设计 教学目标 1. 识字写字方面：认识本课8个生字，练写15个生字，借助课文语境理解相关词语。课堂中重点落实“妖、矩、乖、撵、拽、舔、葵、瘦”的认读，并能联系句子说清“规矩”“撵”“拽”“舔”“可怜巴巴”等词语的意思。 2. 朗读方面：把课文读正确、读连贯，尤其关注王葆与奶奶对话中的语气变化，在朗读中感受童话故事中奇妙的想象。 3. 阅读理解方面：通过默读、圈画、交流，梳理课文的叙述顺序和主要内容，能围绕课文说出“宝葫芦和宝葫芦的秘密”是什么。 4. 人物体会方面：抓住王葆的语言、动作、想法以及相关情节，体会他天真、爱幻想、可爱的特点，感受童话把现实生活和神奇想象结合起来的表达特点，激发继续阅读《宝葫芦的秘密》的兴趣。 教学重难点 教学重点：在读文过程中完成识字学词，借助默读和交流把握课文大意，初步弄清故事的主要情节和课文层次。 教学难点：联系“要什么有什么”和王葆多次想到宝葫芦的语句，理解“宝葫芦和宝葫芦的秘密”的含义，并说清王葆渴望宝葫芦的原因。 课时安排 1课时。 教学准备 词语卡片、生字卡片。 教学过程 一、由愿望入手，进入课题 1. 谈话激趣。 教师引导学生想一想：生活中有没有哪件事，你特别希望能一下子变得容易？如果真有一件神奇的宝贝，它可能帮你解决什么？学生简要交流一两句。教师顺势点明：童话中常常会出现神奇的事物，今天要认识的王葆，心里也惦记着一个十分特别的宝贝。 2. 读课题，明确学习方向。 教师在黑板上写课题《宝葫芦的秘密（节选）》，学生读题。教师说明：“节选”表示我们今天读到的是《宝葫芦的秘密》中的一部分，作者是张天翼。学习这篇课文时，不仅要发现宝葫芦神奇在哪里，还要看王葆为什么总想到它。 3. 围绕题目提问题。 学生根据题目提出疑问，如：宝葫芦到底是什么？它有什么秘密？王葆和宝葫芦之间有什么联系？教师把问题整理为三点板书在课题旁： 宝葫芦是什么？ 秘密是什么？ 王葆为什么想得到它？ 教师过渡：带着问题读课文，答案就藏在人物的话和故事情节里。 二、初读课文，落实字词 1. 自由朗读。 学生自主读课文。朗读前教师提出要求：读准字音，读通句子；长句子可以放慢速度；不漏读、不多读；给自然段标序号；边读边圈出生字词。教师巡视时重点听“撵、拽、舔、瘦”等字音，并提醒学生把对话前后的提示语也读完整。 2. 词语卡片认读。 教师出示词语卡片，学生先自己轻声读，再与同桌互读互查。若读错，同桌帮助订正后再读一次。词语可按故事情境串起来认读：妖怪、规矩、乖小葆、撵我、拽住、舔他的手、向日葵、又瘦又长、可怜巴巴。 理解词语时引导学生回到句子中。“规矩”联系“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”体会这是王葆和奶奶之间形成的约定；“撵”“拽”放到奶奶让王葆洗脚、剪脚指甲的情节中理解；“可怜巴巴”结合向日葵“又瘦又长”“比谁的也比不上”来体会。 3. 活动二：检查生字认读情况。 教师依次请学生认读“妖、矩、乖、撵、拽、舔、葵、瘦”，再组织全班跟读、开火车读。正音时分散提醒： “矩”读jǔ，第三声要读到位，不读成jù； “撵”读niǎn； “拽”读zhuài； “舔”读tiǎn； “瘦”读shòu。 辨形时让学生说发现：“撵、拽”都有提手旁，和手的动作有关；“舔”带舌字旁，可联系舌头的动作；“瘦”是病字旁，里面笔画要看清；“葵”是草字头，可借助“向日葵”来记。 4. 指导书写。 教师重点示范“矩、撵、瘦”。“矩”左右结构，左右位置要摆匀；“撵”笔画较多，右边部分要收紧；“瘦”是半包围结构，里面要写稳，笔画不能混乱。学生先书空，再在练习本上各写一个。教师巡视，发现“矩”右边或“瘦”内部笔画有误时，及时让学生对照范字修改。 5. 分段读文。 指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：文中主要写了谁？围绕什么展开？朗读后，学生从“字音是否准确、句子是否顺畅”两个角度评价。遇到较长的句子，教师可带学生读一遍，如“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”读时注意停顿，把“要什么有什么”读清楚。 三、默读圈画，理清内容 1. 带问题默读。 教师布置阅读任务：默读课文，一边读一边做标记。写宝葫芦神奇的句子，用横线画出；写王葆想到宝葫芦的句子，用波浪线画出。画完后与同桌交流，交流时要读出自己找到的原句。教师提醒学生尽量画完整句子，便于后面说明理由。 2. 交流“宝葫芦是什么”。 教师提问：王葆说“不错，正是那种宝葫芦。”这里的“那种”指什么？学生联系奶奶讲的故事，知道它指传说故事中能满足愿望的宝葫芦。 继续追问：张三、李四、王五、赵六的故事有什么共同点？学生读出句子：“不管张三也好，李四也好，一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”教师板书关键词：宝葫芦——要什么有什么。 3. 理解“秘密”。 教师引导学生结合句子说一说：宝葫芦最吸引人的地方在哪里？学生可能说它能让人得到想要的东西，能让愿望实现，十分神奇。教师再让学生联系课文中的例子，如水蜜桃、大花狗等，进一步理解“要什么有什么”就是宝葫芦的秘密所在。 4. 梳理课文层次。 学生快速浏览课文，尝试用“先……接着……后来……”说清课文写了哪几部分。交流后教师归纳为：开头是王葆介绍自己；中间写奶奶给王葆讲宝葫芦的故事；后面写王葆在学习和生活中遇到事情时总会想到宝葫芦。 教师提醒：概括主要内容时，不需要把每个小故事都展开讲，只要抓住人物、事情和结果。学生根据板书练习概括：王葆从小爱听奶奶讲宝葫芦的故事，知道宝葫芦能“要什么有什么”，后来他在学习和生活中遇到不顺心的事，就常常想到宝葫芦。 四、品读语句，体会王葆 1. 聚焦王葆想到宝葫芦的情境。 教师提出要求：再读课文后半部分，把王葆想到宝葫芦的地方找出来，并在旁边写一个词或一句简短的话，说明他当时遇到了什么，可能产生了怎样的想法。学生默读批注。教师巡视时提示学生留意三处内容：算术题发愣、比赛种向日葵、和科学小组的同学闹翻。 2. 第一处：算术题发愣。 学生读相关句子：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。” 教师追问：他为什么从一道算术题想到宝葫芦？学生联系“不知道要怎么列式子”和“省心”回答，体会王葆希望难题不用费力就解决。教师点拨：“省心”里有羡慕，也有幻想。朗读时可把“那可就省心了”读得轻松一些，表现王葆心里的想象。 3. 第二处：比赛种向日葵。 学生读句子：“我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。” 教师请学生圈出“又瘦又长”“可怜巴巴”“比谁的也比不上”，说说这些词语写出了什么。学生交流：向日葵长得不好，王葆失望、着急，也羡慕别人。 再读王葆的想法：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”教师引导学生体会“最好最好的”“不能再棒的”表现出王葆特别想赢、特别想拥有一棵好向日葵。随后提醒：这时宝葫芦并没有真正出现，课文说得很明白——“可那只不过是幻想罢了。” 4. 第三处：和科学小组的同学闹翻。 学生找到句子：“那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。”以及“要是我有那么一个葫芦，那……” 教师引导学生想象省略号后可能是什么：也许王葆希望同学立刻和好，也许希望麻烦一下子消失，也许希望自己不用再烦恼。教师强调：想象要以课文为依据，只能说明王葆又产生了幻想，不能说宝葫芦已经帮他解决了问题。 5. 回读前文，感受童真。 教师组织学生分角色朗读奶奶给王葆洗脚、剪脚指甲的部分。奶奶的话读得亲切些，王葆的话读出撒娇、调皮的味道。 围绕“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”交流，学生体会王葆喜欢听故事，也会和奶奶讲条件。再读“我光着脚丫，一下地就跑。”“可是胳膊给奶奶拽住了。”学生说出王葆调皮、有孩子气。教师在板书中归纳：王葆——天真、爱幻想、可爱。 6. 用句式说明原因。 教师给出句式：因为王葆________，所以他想得到宝葫芦。 学生先独立想，再同桌互说，交流时至少联系一个课文事例。可从听奶奶讲故事、做算术题遇到困难、种向日葵比不过别人、和同学闹翻等角度来说。教师评价时关注两点：句子是否用“因为……所以……”说完整；理由是否能回到课文内容中。 五、课堂小结与检测 1. 口头整理收获。 教师在黑板上写出三个句式，学生补充： 我学会了________。 我知道了宝葫芦的秘密是________。 我感受到了王葆是一个________的孩子，因为________。 指名交流后，教师及时点拨：宝葫芦的秘密要扣住“要什么有什么”；评价王葆不能只说结论，要带上课文中的具体依据。 2. 展示与互查。 学生拿出本节课练写的“矩、撵、瘦”，同桌互看，发现结构、笔画问题马上修改。教师抽查两三本，重点看“矩、撵、瘦”的关键笔画和结构安排。 再请一名学生概括课文主要内容，一名学生用“因为……所以……”说明王葆想得到宝葫芦的原因。全班听一听：人物、事情、原因是否说清楚。 3. 当堂书面练习。 学生在练习本上完成三项： （1）给“矩、撵、拽、舔、瘦”注音。 （2）围绕宝葫芦的秘密写一句话，句中要出现“要什么有什么”。 （3）写一句话说明王葆想得到宝葫芦的原因，句式用“因为……所以……”。 完成后，同桌先互查第一题；第二、三题由教师指名朗读并及时纠正，尤其提醒不要把“可那只不过是幻想罢了”误解成王葆已经得到了宝葫芦。 作业设计 1. 课后把课文再朗读一遍，按要求抄写本课生字，并完成教材课后习题。 2. 选做练笔：在“算术题发愣”“种向日葵”“和科学小组的同学闹翻”三件事中任选一件，用两三句话写一写，如果王葆不依靠宝葫芦，他可以怎样一步一步解决问题。 板书设计 宝葫芦——要什么有什么 王葆：听故事　遇困难　常幻想 想得到宝葫芦：因为……所以…… 人物特点：天真　爱幻想　可爱 教学反思 本课教学要让学生始终回到文本中找依据，避免只停留在“神奇”“可爱”等简单判断上。识字写字环节应保证时间，特别是“矩、撵、瘦”，要做到观察、书写、修改都在课堂内完成。品读王葆时，如果学生直接把他评价为“懒”，教师应引导他们先看到他的童真和想象，再进一步明白：幻想很有趣，但解决真实问题还需要自己的努力。 学科网（北京）股份有限公司 $