11宝葫芦的秘密（节选） 教学设计 2025-2026学年统编版语文三年级上册

三年级语文上册 第四单元 教案设计 课题 11.《宝葫芦的秘密（节选）》 课型 新授课 课时数 2课时 教学目标 1.认识“普、矩”等生字，读准“少、冲”等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。 2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。 3. 能说出王葆想要宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的形象。能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。 教学重点 了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。 教学难点 能说出王葆想要宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的形象。能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。 第一课时 教学目标 1.认识“普、矩”等生字，读准“少、冲”等多音字，会写“葫、芦”等字，会写“声明、神仙”等词语。 2.了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，能体会宝葫芦满足人愿望的神奇之处，感受童话奇妙的想象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一： 初识宝葫芦的“故事内容” 一、发布任务，揭示课题 1. 结合单元导语，明确本课时核心任务：完成“解宝葫芦心愿密码”的挑战，成功即可获得首枚“奇思妙想徽章”。 2. 提问激趣：“在童话世界里，有一件能帮人实现愿望的宝物，它外形小巧，还带着仙气，大家猜猜它是什么？”出示课文插图，引导学生观察宝葫芦“悬浮半空、周身冒仙气”的特点。 3. 引出课题《宝葫芦的秘密（节选）》，（板书课题。） 4.齐读课题，对照书名，认识“节选”。比对课题和书名。你们发现有什么不同吗？什么叫节选？ 5.作者介绍：张天翼，原名元定，湖南湘乡人，现代小说家、儿童文学作家。代表作有《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《华威先生》等。 二、初读感知，了解内容 1. 梳理内容。出示学习任务一：自由朗读课文，读准字音、读通句子。思考：课文围绕“宝葫芦”主要讲了一件什么事？ 2.识记生字新词。 普通 少先队员 规矩 脚丫 龙宫 掘地 希望 冲着 联系 罢了 （1）“矩”字，提醒学生“矩”单字念三声，在词语“规矩”中念轻声。 （2）“宫”字，可以让学生联系在书籍或视频中看到的宫殿来识记，并注意指导读准“宫”的后鼻音。 （3）还可以让学生联系近义或反义的字来识字。如：“掘”可以联系近义的“挖”来理解，组成词语“挖掘”，再做一做“掘土”的动作； 3.标注“少、冲、系”等多音字的读音，少”在词语“少先队员”中读 shào，表示年纪轻的意思，当表示与多相对时读 shǎo； “冲”在表示“对着、向着”的意思时读 chòng，如文中“冲着他摇尾巴”中的“冲”，在“冲刺、冲刷”中读 chōng； “系”在词语“联系”中读 xì，如：我和好朋友每天保持联系。当表示“打结”时读 jì，如“系鞋带、系红领巾”。 4.课文围绕王葆和宝葫芦先后写了哪些内容？默读课文，填一填。 课文先写了主人公王葆介绍自已，接着写王葆回忆小时候 ，最后写王葆听了这些故事后 （随机板书） 5.再读课文，再读课文，按照故事的起因、经过、结果，将故事分成三部分，引导学生交流。 1.明确本单元教学目标及本课的教学任务。 2.观察课文插图，初步感受宝葫芦神奇的特点。 预设：宝葫芦非常精巧，悬浮半空、周身冒仙气。 教师重点指导“葫、芦”的写法（上下结构，“芦”的“艹”要覆盖下方）。 3.齐读课题，了解“节选”。 预设：从原著中选取部分内容。 4.了解本文作者。 5.完成学习任务一。自由朗读课文，读准字音、读通句子。 6.识记生字新词。重点读准“规矩、龙宫、掘地”等词语。 学习并练习运用，多音字“少、冲、系”。 7.梳理课文围绕王葆和宝葫芦写了哪些内容？完成填空。 8.集体交流把课文按照起因、经过、结果分成三部分。 预设：①（1-4）王葆的神秘自我介绍；②（5-17）王葆听奶奶讲宝葫芦的故事；③（18-21）王葆幻想得到一个宝葫芦。 通过创设情境，激发学生学习的兴趣，唤起学生的阅读期待。 活动二： 挖掘宝葫芦的“神奇密码” 一、品读文本，梳理信息 1.自读1-4自然段，出示学习任务二：默读1-4自然段，制作王葆“人物信息卡”，并从文中找出能体现他爱好的句子。 姓名：王葆 身份： 爱好： 2.相机交流：从哪里感受到王葆“爱听故事”的特点？ ①讲解“规矩”的含义（双方约定好的习惯）引导学生联系生活实际理解，引导学生从王葆提出的“条件”里，发现王葆明确要求“讲个故事”才配合做事，看来王葆很期待听故事。 ②师引导解读：“非得”比“可得”的语气更坚定。王葆用“非得”强调必须讲故事，这说明他对听故事的渴望很强烈，不是“能听就听”，而是“一定要听”，进一步体现出他对故事的喜爱。 ③师引导解读：“从很小的时候”到“十来岁”，这是一段很长的时间。王葆能坚持这么久听奶奶讲故事，没有浓厚的兴趣是做不到的。这句话直接印证了王葆“爱听故事”的爱好。 二、梳理信息，探寻神奇 1.过渡：王葆爱听故事，从小到大，他听得最多的就是宝葫芦的故事。这些故事里，宝葫芦藏着怎样的神奇力量呢？出示学习任务三：读课文第15-17自然段，找找奶奶给王葆讲了哪几个宝葫芦的故事，提取关键信息填写表格。想一想：宝葫芦有什么神奇之处？ 2.出示梳理表格，学生小组合作完成： 3.引导小组交流汇报，交流宝葫芦的神奇之处： （相机板书：神奇 要什么有什么 来历神奇、无所不能） 4.引导学生再读读这几个故事，说一说你发现了这几个宝葫芦的故事有什么共同点和不同点。 5.引导朗读体会：聚焦第15-17自然段，结合插图想象“宝葫芦冒仙气帮人实现愿望”的画面，感受宝葫芦的神奇。 6.小结：这节课，我们通过梳理奶奶讲的四个宝葫芦故事，找到了宝葫芦的“神奇密码”——能让人“要什么有什么”。面对这样神奇的宝葫芦，王葆会产生怎样的想法？他为什么想得到宝葫芦？我们下节课继续探究。 三、字词学习，书写指导 1.出示：“冒、式、怜”引导学生观察生字的结构，占位和关键笔画。 2.还要注意提醒易错的笔画。如：“冒”上部略呈扁形，两横不碰竖。“式”最后不要多写一撇；“怜”右半部分是“令”，不要漏掉末笔点。 3.作业：①抄写“声明、神仙”等词语，每个写3遍；②给家人讲一个奶奶讲的宝葫芦故事。 1.默读1-4自然段，制作王葆“人物信息卡”。 预设： 姓名：王葆 身份：普通人 少先队员 爱好：爱听故事 2.集体交流王葆爱听故事的特点，联系生活理解“规矩”的意思。 预设1：“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。” 预设2：我们和王葆一样，都要遵守学校的规矩； 预设3：不过我有一个条件；“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。” 预设4：不过我得提出我的条件：“那，非得讲故事。” 预设5：“我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。” 3.完成学习任务三，读课文第15-17自然段，找找奶奶给王葆讲了哪几个宝葫芦的故事，提取关键信息填写表格。 4.小组交流汇报宝葫芦的神奇之处： 预设1：宝葫芦的来历都很神奇； 预设2：从“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。”“后来不用说，他们全都过上了好日子”可以看出宝葫芦满足了主人的愿望，无所不能。 5.再读读这几个故事，交流这几个宝葫芦故事的共同点和不同点。 预设1：相同点：人物的名字简单随意，和我们一样都是普通人；故事的过程都差不多，都是按照人物出场——得到宝葫芦——发生了神奇的事情的顺序进行的。 预设2：不同点：他们得到宝葫芦的方式不同。 6.有感情地朗读15-17自然段。 7.学写规范书写“冒、式、怜”。 通过填写人物信息卡的方式，引导学生抓住人物的语言、动作、想法等初步感受人物形象。 本教学环节以表格为载体，引导学生在提取奶奶讲的故事内容的过程中体会宝葫芦无所不能的神奇之处，感受童话想象的奇妙。 板书设计 第二课时 教学目标 2.能说出王葆想要宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的形象。 3.能围绕“如果我有了宝葫芦”展开丰富的想象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动三： 读懂王葆的“心愿心事” 一、复习回顾，唤醒记忆 提问：“上节课我们发现宝葫芦的神奇之处是？”在这几个宝葫芦的故事里，主人公最终都得到了幸福圆满的结局。（板书：幸福） 二、探究原因，感受形象 1.了解王葆的心愿：王葆有一个心愿，他想要得到宝葫芦。（板书：王葆心愿：想得到宝葫芦） 2.出示学习任务四：王葆为什么特别想要一个宝葫芦？请大家默读课文，画出相关句子，小组讨论原因。 3.学生默读思考后引导交流分享。 ①请同学们先在小组内交流自己画出的相关句子，结合句子说说你认为王葆想要宝葫芦的原因，每组推选1-2名代表准备全班分享。 ②分享时请先朗读你找到的句子，再具体说明这个句子如何体现出“奶奶故事讲得神奇”或“王葆生活学习遇困难”，其他同学认真倾听，若有补充或不同发现，可举手继续发言。（相机板书：奶奶故事讲得神奇、生活学习遇到困难） 4. 假如王葆真的有了宝葫芦，会发生怎样的故事呢？请学生交流，说一说在这些情况下，宝葫芦可能会帮王葆做什么事？ 引导以小组为单位交流，每人分享1个具体场景和宝葫芦的帮助方式，组内成员可以互相补充，让故事场景更具体。 5.回顾全文，故事的主人公王葆给你留下了怎样的印象?你觉得王葆是一个怎样的孩子？你从哪里感受到的？（引导学生抓住语言、动作、想法等谈自己的感受和体会） 6.具体有哪些困难呢？我们在文中找一找。 （随机板书：王葆淘气、天真可爱、爱听故事、爱幻想） 7.引导学生分角色朗读，进一步感受王葆充满好奇心、特别爱听故事的童真形象。 1.复习宝葫芦的神奇之处。 预设1：来历神奇，无所不能。 预设2：故事中的人物结局都很幸福。 2.了解王葆的心愿。 3.完成学习任务四，默读课文，画出相关句子，小组讨论原因。 4.集体交流分享。 预设1：因为王葆从小就爱听奶奶讲的故事,在奶奶的故事中,宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。 预设2：王葆在学习上、生活中遇到了一些困难、烦恼，如：做不出算术题、种出的向日葵又瘦又长、和科学小组同学闹翻等，渴望用宝葫芦来解决生活中遇到的困难。 5.预测王葆有了宝葫芦以后会发生的事。 预设1：帮他写出答案。 预设2：让向日葵变大变强壮。 预设3：让同学们都乖乖听话。 6.回顾全文，感悟王葆是个怎样的孩子。 预设1：通过“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。”，体会到王葆的童真、可爱、爱听故事以及祖孙之间的亲情。 预设2：从“我不干，我怕烫”“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”等语言描写，感受王葆的天真可爱。 预设3：“我总是一面溜开，一面摆手。”“我光着脚丫，一下地就跑。”等动作描写，感受王葆天真率直、不愿乖乖听话的淘气包形象。 7.分角色朗读，进一步感受王葆充满好奇心、特别爱听故事的童真形象。 引导学生抓住语言、动作、想法等感受王葆调皮、可爱、爱听故事、爱幻想的童真形象。 活动四： 畅想我的“宝葫芦心愿” 一、情境互动，畅想心愿 1.出示学习任务五：如果你有了宝葫芦，你会用来做什么？想一想： （1）你在生活中遇到过哪些困难？ （2）神奇的宝葫芦会怎么帮助你解决问题呢？ 2.自由讨论，教师适当点拨。可以先让学生联系生活实际想一想在学习、生活中遇到了哪些具体困难或有什么想实现的愿望，再让学生畅想如何运用宝葫芦的神奇力量解决困难或达成愿望。 3.出示评价表，引导学生依标评议。 4.引导集体交流，分享心愿。 5.教师追问：“如果宝葫芦帮你背了课文，你还能学会知识吗？”，那不如让宝葫芦变出‘有趣的记忆卡片’，帮我自己背。”引导学生初步反思“走捷径”的不足，如“宝葫芦能帮我们一时，但自己学会才是真本事”。 二、揭示后续，引发思考 1.揭示宝葫芦故事片段，设疑：宝葫芦要什么有什么，能实现所有愿望，多幸福啊，可后来王葆却要把它扔了呢？这到底是怎么回事？这宝葫芦给他带来了什么烦恼？让我们一起来看一看。（板书：烦恼？） 2.有了宝葫芦一定就有幸福的结局吗？请大家读一读课后题“选做”部分的情节提示。 3.进一步提问：如果是你，你会放弃这个宝葫芦吗？借此适当渗透“幸福要靠自己努力”的思想内涵。 4.推荐阅读，延续兴趣。大家课后可以去读一读张天翼爷爷这本著名的作品《宝葫芦的秘密》，相信你会在书中找到更多有关宝葫芦的“秘密”。 5. 总结：这节课我们一起感受了课文中关于宝葫芦心愿神奇的想象，恭喜大家获得“奇思妙想徽章”！期待下节课，我们继续在童话世界里探索更多精彩。 1.完成学习任务五：畅想自己的心愿。 2.自由讨论，集体交流。 预设1：我手工课总做不好纸船，有了宝葫芦后，希望它能变出带螺旋桨的纸飞船； 预设2：我放假的时候想和朋友们一起出去玩，有了宝葫芦后可以乘着它飞翔，去任何想去的地方。 预设3：我总是背不下课文，想让宝葫芦帮我背课文，这样我就不用费劲自己背了。 3.读相关故事片段，感受宝葫芦所带来的烦恼。 4.读一读课后题“选做”部分的情节提示。初步明白“幸福要靠自己努力”。 本教学环节让学生围绕“如果你有了宝葫芦，你会用来做什么”展开讨论，借助交流梳理学习、生活中的困难并想象宝葫芦的解决方式，进而让学生讲述属于自己的“宝葫芦故事”，旨在激发学生的想象力，使其初步体会创编故事的乐趣，为本单元习作打好基础。 板书设计 教学反思 一、优点 以“解宝葫芦心愿密码、争夺奇思妙想徽章”为核心任务，串联两课时教学，贴合“游历童话王国”的单元情境。从第一课时“梳理宝葫芦故事、挖掘神奇密码”，到第二课时“探究王葆心愿、畅想自身愿望”，任务设计层层递进，既激发学生学习兴趣，又紧扣“感受童话想象、体会人物形象”的教学目标，让学生在闯关中自然达成学习要求。 二、不足 在分析王葆形象时，重点关注了“淘气、爱听故事、爱幻想”，但对王葆渴望宝葫芦背后的童真诉求挖掘不足——如未引导学生体会王葆希望用宝葫芦解决算术难题、赢得向日葵比赛，本质是孩子对成功的朴素向往，导致对人物形象的理解停留在表面，未能触及童真心理的深层内涵。 三、改进措施 探究王葆想要宝葫芦的原因时，增加小组讨论：你有没有像王葆一样，希望有“神奇帮手”解决困难的时候？，引导学生结合作业难、比赛输等自身经历，体会王葆渴望被帮助、想变优秀的童真心理；再追问“王葆的这些愿望可爱吗？为什么？”，让学生从“理解人物”走向“共情人物”，丰富对形象的认知。 1 学科网（北京）股份有限公司 $