17 小猴子下山 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕《小猴子下山》展开，聚焦生字认读、课文朗读、故事梳理及做事专一道理的理解。通过猜动物引出“猴子”，板书课题并设置阅读期待，引导学生带着问题读课文，搭建从兴趣激发到主动探究的学习支架。 此设计以动作词为核心亮点，让学生做“掰、扛、捧”等动作比较词义，结合“走到哪里、看到什么、做什么、结果怎样”四问支架梳理故事，培养逻辑思维与语言运用能力。分角色朗读和复述活动提升表达，帮助学生直观理解内容，也为教师提供清晰教学路径，有效落实核心素养。

《小猴子下山》教学设计 《小猴子下山》是以小动物为主人公的童话。故事按照小猴子一路行走、一路改变主意的顺序写成：它先在玉米地里掰玉米，后来看到桃子就扔掉玉米；看到西瓜又扔掉桃子；看见小兔子后再扔掉西瓜去追，最后只能空着手回家。课文情节单纯，语言有反复，动作词集中，适合一年级学生在朗读、圈画、表演和复述中学习生字，理解故事内容，体会做事不能三心二意的道理。 教学目标 1.会认本课12个生字，能读准猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追；会写8个生字，能把块、非、常、往、片、瓜、进、空写得正确、端正。 2.能把课文读正确、读流利，尝试根据小猴子心情的变化读出“非常高兴”和“只好空着手回家去”的不同语气。 3.借助朗读、圈画和同伴交流，按顺序说清小猴子下山途中看见了什么、做了什么，并能说明它为什么最后什么也没有得到。 4.联系故事结局，懂得做一件事要专一，要坚持把事情做完，不能看见新的就丢掉原来的。 教学重难点 1.教学重点：认读本课生字，规范书写块、非、常、往、片、瓜、进、空；抓住“走到哪里？看到了什么？做了什么？结果怎么样？”梳理故事经过。 2.教学难点：结合掰、扛、扔、摘、捧、抱、追等动作词体会小猴子做事不专一的表现，理解“空着手回家去”的原因。 课时安排 1课时 教学准备 纸质生字卡片、田字格小黑板或板书区域。 教学过程 一、新课导入 1.教师谈话导入：“有一种小动物，爱爬树，动作灵活，还常常模仿人的样子。你们猜猜它是谁？”学生回答后，教师板书“猴子”，提醒“猴”读轻一点，不要读成“侯”。 2.教师补充：“今天课文中的小猴子离开家下山去了。它一路上遇到了很多新鲜东西，结果却让人想不到。”板书课题“小猴子下山”，学生齐读课题。 3.教师提出阅读期待：“小猴子到底去了哪些地方？它带回家东西了吗？请大家带着问题读课文。” 二、启发思考 1.教师范读课文。学生边听边在书上标出自然段序号，把自己不认识或读不准的字圈出来。教师提示：听到圈出的字时，注意老师的读音。 2.学生自由朗读课文，要求读准字音、尽量读通句子。读完后同桌互查：课文共有几个自然段？哪些字还需要再练一练？ 3.集中识字。教师用纸质生字卡组织学生认读：猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追。 （1）先指名回答，逐个读卡片上的生字。教师针对“结、掰、扛、捧、蹦、追”等字进行正音。 （2）在生字卡上标出拼音，教师带读，学生跟读。 （3）再去掉拼音开火车读，读错的字请学生听示范后再读。 （4）齐读巩固。随后把生字带入词句中读：玉米结得又大又多、掰了一个、扛着往前走、扔了玉米、摘桃子、捧着几个桃子、抱着一个大西瓜、小兔子蹦蹦跳跳的、追小兔子。 4.初步了解故事。教师提问：“小猴子下山后，先后被哪些东西吸引？请从课文里圈出表示这些东西的词。”学生轻声读文并圈画。交流后教师板书：玉米、桃子、西瓜、小兔子。 5.教师追问：“故事最后，小猴子得到了什么？”学生找到并朗读“小猴子只好空着手回家去”。教师板书“空着手”，引导学生说出：这说明它最后什么也没有带回家。 三、自主（或小组）探究 教师在黑板上写出四个阅读提示：走到哪里？看到了什么？做了什么？结果怎么样？说明接下来按照这四个问题读懂每一部分。 1.学习第1自然段。 （1）学生齐读第1自然段，边读边想：小猴子先来到什么地方？ （2）学生回答“一块玉米地”，教师板书。 （3）教师问：“这里的玉米长得怎样？课文中哪几个字写出来了？”学生找出“玉米结得又大又多”。指导学生读好“又大又多”，读出玉米长得好的感觉。 （4）教师继续问：“小猴子看到玉米后心情怎样？”学生回答“非常高兴”，再读相关句子。 （5）学生圈出小猴子的动作：掰、扛。教师请两名学生做动作，其余学生判断是否符合课文。教师点拨：“掰”是用手把玉米取下来；“扛”是放在肩上往前走。 （6）学生再次朗读第1自然段，读出小猴子得到玉米后的开心。 2.学习第2自然段。 （1）学生齐读第2自然段，找出小猴子又到了哪里、看见了什么。 （2）交流后教师板书：一棵桃树；满树的桃子又大又红；扔了玉米，摘桃子。 （3）教师引导：“小猴子已经有玉米了，为什么又改变了主意？”学生回到“满树的桃子又大又红，非常高兴”这句话中体会。 （4）教师追问：“哪个动作说明玉米被它丢掉了？”学生回答“扔”。教师强调：这个“扔”很重要，说明它看见桃子后就不要玉米了。 （5）男女生分读第1、2自然段，比较小猴子手里东西的变化：先有玉米，后来扔了玉米去摘桃子。 3.学习第3自然段。 （1）学生按前面的方法自读第3自然段，圈地点、事物和动作词。 （2）同桌互相说一说，再指名完整表达：“小猴子走到一片瓜地里，看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子，去摘西瓜。” （3）教师板书：一片瓜地；满地的西瓜又大又圆；扔了桃子，摘西瓜。 （4）积累词语。教师把“又大又多、又大又红、又大又圆”写在黑板上，学生读一读，说说这些词语都写出了事物的特点。可让学生照样子说一个“又……又……”的短语。 （5）比较动作“捧”和“抱”。学生做动作体会：捧，是两手托着；抱，是用手臂搂住。教师提示：读到这些动作时，要想象小猴子拿着桃子、抱着西瓜的样子。 （6）教师小结：到这里，小猴子已经连续两次把原来得到的东西扔掉了。 4.学习第4、5自然段。 （1）学生齐读第4、5自然段，思考：这次小猴子看到了什么？后来怎样了？ （2）学生交流：它看见一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可爱。教师指导朗读，读出小兔子的可爱和小猴子的兴奋。 （3）教师问：“小猴子又做了什么？”学生回答“扔了西瓜，去追小兔子”。教师板书：路上；一只小兔子蹦蹦跳跳的；扔了西瓜，追小兔子。 （4）教师追问：“小兔子被追到了吗？”学生读“小兔子跑进树林里，不见了。”再读“小猴子只好空着手回家去”。 （5）朗读指导：前面看到小兔子时可读得轻快，最后一句要放慢一些，读出失望和无可奈何。学生练读，指名读，师生评价。 （6）回扣板书。教师问：“小猴子一路上曾经得到过哪些东西？为什么最后一样也没有？”学生结合“扔了玉米、扔了桃子、扔了西瓜”回答。教师归纳：它总是看见新的就丢掉手里的，做事不专一，所以最后一无所获。 四、协作交流 1.分组合作朗读课文。四个小组分别读玉米、桃子、西瓜、小兔子四个情节。读前教师提醒：读“非常高兴”时要让人听出开心；读“只好空着手回家去”时要读出失落。 2.借助板书复述故事。学生先同桌练习，再指名按“走到哪里？看到了什么？做了什么？结果怎么样？”的顺序说一说小猴子下山的经过。教师帮助学生把话说完整。 3.交流学习收获。教师问：“你想对小猴子说些什么？”学生自由发言，如做事情不能三心二意，不能太贪心，要把已经做的事坚持做完。教师要求学生用课文中的情节说明理由。 4.换位思考。教师问：“如果你是小猴子，看到桃子、西瓜和小兔子时会怎样做？”学生发表看法。教师引导学生说清做法和理由，如先把手里的东西带回家，不能随便丢掉。 五、总结提高 1.书写指导。教师出示纸质生字卡：块、非、常、往、片、瓜、进、空，让学生识读，辨识字形特征。学生口头组词，如一块、非常、往前、一片、西瓜、进出、天空。 2.观察结构。教师引导学生看字形：“块、往”是左右结构，书写时左窄右宽；“非”左右要匀称；“瓜”是独体字，笔画要舒展；“进”是半包围结构，先写里面，再写走之底。 3.教师范写重点字。 （1）“非”：两边竖画要直，横画之间距离均匀。 （2）“瓜”：撇要写开，里面的点不能漏。 （3）“进”：里面的“井”写正，走之底要托住上面的部分。 4.学生描红、练写。教师巡视，提醒坐姿、握笔和笔顺。发现“非”写散、“瓜”漏点、“进”的走之底过短等问题，及时指导学生修改。 5.课堂小结。教师引导学生回顾：本节课我们知道了小猴子下山时先后看见玉米、桃子、西瓜、小兔子，也看清了它一次次丢掉手里的东西，最后只好空着手回家去。读这样的故事，可以抓住地点、看到的事物和动作来理解内容；做事情也要专心，坚持到底。 作业设计 1.把课文正确、流利地读给家人听，注意读出小猴子前后心情的变化。 2.认读猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追，读不熟的字再练三遍。 3.从掰、扛、扔、摘、捧、抱、追中选两个词，各说一句完整的话。 板书设计 17 小猴子下山 走到哪里？ 看到了什么？ 做了什么？ 结果怎么样？ 一块玉米地 玉米结得又大又多 掰了一个，扛着往前走 一棵桃树 满树的桃子又大又红 扔了玉米，摘桃子 一片瓜地 满地的西瓜又大又圆 扔了桃子，摘西瓜 路上 一只小兔子蹦蹦跳跳的 扔了西瓜，追小兔子 只好空着手回家去 做事要专一，要有始有终。 教学反思 教学时应先让学生读懂故事，再引导他们说出道理，避免一开始就直接讲结论。动作词是理解课文的重要抓手，课堂上让学生做一做、比一比，能帮助他们区分掰、扛、捧、抱、追等词语，也能促进朗读。写字环节要留出练习和修改时间，特别关注“非”“瓜”“进”等容易写错的字。 学科网（北京）股份有限公司 $