整本书阅读《西游记》 教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《西游记》整本书阅读，涵盖情节梳理、人物品析等核心要点。课堂以86版《西游记》主题曲视频、多版本孙悟空形象展示激趣，通过快问快答激活认知，发放“阅读闯关手册”引导制定21天阅读计划，用学习工具分解阅读任务。 此设计亮点在于多样化学习工具与可视化策略，如“人物档案卡”“成长曲线图”助力人物分析，“专题探究”活动提升文化自信与思维能力，“西游新编”创意写作培养审美创造。帮助学生掌握精读跳读方法，为教师提供可操作的分层教学支架，高效推进整本书阅读。

整本书阅读《西游记》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 整本书阅读《西游记》（七年级上册） 一、教材分析 《西游记》是统编版七年级上册第六单元"整本书阅读"板块的核心内容，是初中阶段第一部古典长篇小说整本书阅读任务。作为"拓展型学习任务群"的重要组成部分，它承接着小学阶段的名著导读，开启了初中阶段系统性、深度化的整本书阅读序列，在培养学生语文核心素养方面具有奠基性地位。 《西游记》全书共100回，主要讲述唐僧师徒四人历经九九八十一难西天取经的故事。教材重点引导学生从"整体感知—情节梳理—人物品析—主题探究"四个层面展开阅读，涵盖"大闹天宫""三打白骨精""真假美猴王""三调芭蕉扇"等经典情节，以及孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧等主要人物形象的分析，同时涉及神魔小说的艺术特色、章回体结构特点及明代社会文化背景的初步了解。 通过《西游记》整本书阅读，学生能够：（1）积累整本书阅读经验，掌握精读与跳读、圈点批注、思维导图等阅读方法，养成良好阅读习惯；（2）在丰富的语言实践中提升语言运用能力，感受古典白话小说的语言魅力；（3）通过分析人物成长弧线和情节发展逻辑，发展逻辑思维与批判性思维；（4）在品读奇幻想象与英雄叙事中提升审美鉴赏能力；（5）深化对中华优秀传统文化的理解与认同，增强文化自信。 二、学情分析 已有点 小学阶段通过影视、绘本、节选课文等途径对《西游记》故事有碎片化认知，熟悉"大闹天宫""三打白骨精"等经典情节；具备基本的叙事类文本阅读能力，能够概括故事情节、分析人物性格；已学习过《朝花夕拾》等整本书阅读方法，初步掌握精读、略读、批注等阅读策略；对神魔题材具有浓厚兴趣，想象力丰富，乐于参与角色扮演、故事复述等互动活动。 障碍点 全书100回约80万字，学生普遍存在畏难情绪，难以坚持完整阅读，容易半途而废；明代白话文与现代汉语存在差异，半文半白的语言风格、大量诗词韵文和宗教术语增加了阅读难度；章回体小说的"花开两朵，各表一枝"叙事方式和重复性情节结构（遇难—斗妖—解难），易导致阅读疲劳；学生多停留在情节猎奇层面，难以把握人物形象的复杂性（如孙悟空从"妖"到"佛"的成长蜕变）和作品的深层文化内涵（如儒释道三教合一思想、明代社会讽刺）；缺乏系统性阅读规划能力，不知如何制作阅读进度表、人物档案卡和专题探究报告。 三、教学目标 通过"西游文化寻访"活动（搜集整理《西游记》相关的戏曲、影视、绘画、民间故事等文化资料，制作"西游文化图谱"），了解《西游记》在中国文化史上的经典地位和跨媒介传播现象，感受中华优秀传统文化的博大精深，增强对民族文化的认同感与自豪感。 通过"经典回目品读"活动（精读"大闹天宫""三打白骨精"等10个重点回目，圈点批注精彩的动作描写、对话描写和环境描写），掌握古典白话小说的语言特点，积累"抖擞神威""摇身一变""掣棒在手"等富有表现力的词汇和句式，提升文学语言的感知力与积累量。 通过"取经路线图"绘制活动（梳理81难的发生地点、妖怪来历、解决方式，绘制空间叙事地图），建立整本书的情节框架意识，培养信息筛选、整合与结构化呈现的逻辑思维能力。 通过"神魔世界想象之旅"活动（品读"花果山福地""天宫仙境""火焰山"等奇幻场景描写，绘制想象中的西游场景插画并配以文字解说），感受作品瑰丽的想象力、夸张的表现手法和独特的意境营造，提升对奇幻文学审美特征的鉴赏能力。 四、教学重难点 掌握精读与跳读相结合的阅读策略，完成《西游记》整本书的系统阅读； 梳理主要故事情节，分析孙悟空、唐僧等核心人物的性格特征与成长变化； 理解章回体小说的结构特点和艺术特色，感受古典白话小说的语言魅力。 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 【激趣导入·西游印象】 1.观看视频，分享"我心中的孙悟空"初印象 2.参与快问快答，激活已有认知 3.领取"阅读闯关手册"，制定个人21天阅读计划表（每日阅读量：约4回/天） 1.播放86版《西游记》主题曲片段，展示不同版本的孙悟空形象（连环画、动画、影视、游戏等） 2.发起"西游知识快问快答"：孙悟空的兵器叫什么？唐僧取经的目的地是哪里？ 3.呈现阅读数据：全书100回，约80万字，提出"如何攻克大部头"的问题 通过多模态激趣，消解学生对大部头的畏难情绪；建立阅读共同体意识，明确阶段性目标。 【方法指导·精读示范】 1.跟随教师示范，在课本上完成第5回"乱蟠桃大圣偷丹"的圈点批注 2.小组讨论：从"偷吃蟠桃-偷饮御酒-盗食仙丹"的行为链条，分析孙悟空性格的多面性 3.完成"精读方法自评表" 1.以"大闹天宫"第4-7回为示范文本，演示"三步精读法"：①情节脉络图（起因-经过-结果）②人物言行批注（圈画动作、语言、心理描写）③疑问与发现（写下不懂之处和阅读发现） 2.发放"精读示范卡"，展示优秀批注范例 3.讲解"跳读策略"：诗词韵文可速读、重复性斗法可略读、无关支线可跳读 授之以渔，提供可操作的阅读工具；通过示范降低阅读门槛，建立阅读自信。 【推进研读·人物探秘】 1.小组合作完成人物档案卡，在班级墙报展示 2.绘制"孙悟空成长曲线图"，标注关键转折点（如第14回戴上紧箍、第57回真假美猴王、第100回成佛） 3.撰写"我眼中的猪八戒"微评论（200字），尝试辩证评价人物 1.发布"人物档案卡"任务：为取经团队四人建立档案（外貌、兵器、性格关键词、经典事件、成长变化） 2.组织"孙悟空成长轨迹"专题研讨：从"石猴出世-大闹天宫-五行山下-戴上紧箍-取经成佛"五个阶段，分析其性格转变的内外因 3.引入"圆形人物"概念：人物性格不是单一的，而是随情节发展变化的 从碎片化认知走向系统化分析；通过可视化工具（曲线图、档案卡）将抽象的人物分析具象化；培养辩证思维。 【专题探究·文化寻根】 1.自主选择探究专题，组建研究小组 2.搜集整理资料，完成"专题探究报告"（含：问题提出、证据梳理、分析论证、结论发现） 3.制作PPT或海报，在论坛上进行5分钟成果汇报 4.填写"同伴互评表"，对其他小组进行评价 1.发布三个探究专题：①"数字密码"（分析"三打""八十一难""十万八千里"等数字的文化内涵）；②"佛道之争"（梳理取经路上道教神仙与佛教神佛的互动关系）；③"人间镜像"（找出影射明代社会现实的讽刺情节） 2.提供探究支架：文献资料包、对比阅读表、学术微讲座视频（10分钟） 3.组织"西游文化论坛"：各小组汇报探究成果 从文学阅读走向文化探究，落实"文化自信"核心素养；通过项目式学习培养信息整合、学术表达和合作学习能力。 【创意表达·审美再造】 1.独立完成创意写作（500字以上） 2.小组内互评，从"创意性""合理性""语言表现力"三个维度打分 3.推选代表在故事会上朗读作品，接受师生提问 1.布置创意写作任务："假如我是取经团队第五人"（设计一个新角色，说明其来历、本领、在团队中承担的功能） 2.展示优秀改写范例（如《悟空传》片段、动漫《西行纪》设定） 3.组织"西游新编"故事会 在深度理解原著的基础上进行审美创造，实现"输入-内化-输出"的完整学习闭环；尊重学生个性化阅读体验。 【总结提升·阅读反思】 1.完善个人阅读档案，撰写200字"阅读感言" 2.参与方法迁移讨论，制作"名著阅读工具箱"（方法清单） 3.自主选择延伸读物，制定下一阶段阅读计划 1.引导完成"我的西游阅读档案"：包括阅读时长、最喜欢回目、最大收获、未解之谜 2.组织"阅读方法迁移"讨论：《西游记》的阅读方法如何用于《骆驼祥子》等下一部名著？ 3.推荐延伸阅读：《西游记》原著（人民文学出版社）、李天飞《西游记校注》、蔡志忠漫画《西游记》 元认知反思，将一次阅读经验转化为可持续的阅读能力；建立名著阅读的长效机制。 【作业布置】 1.基础作业：完成"取经八十一难"思维导图（标注地点、妖怪、解决方式） 2.提升作业：选择书中一个"妖怪"，撰写"妖怪自述"（第一人称，300字，要求体现其来历、行为动机和结局反思） 3.拓展作业（选做）：观看1986版电视剧《西游记》某一集，对比分析影视改编对原著的取舍及艺术效果 六、教学反思 亮点： 设计了"阅读闯关手册""人物档案卡""精读示范卡""专题探究报告模板"等多样化学习工具，将抽象的整本书阅读过程分解为可操作、可检测的阶梯任务，有效化解了学生面对大部头的畏难情绪。可视化工具（成长曲线图、取经路线图）的运用，帮助学生建立结构化思维;不仅关注《西游记》本身的内容掌握，更注重阅读方法的显性化和迁移能力的培养。通过"阅读方法迁移"环节，引导学生将精读与跳读、圈点批注、专题探究等方法迁移到后续名著阅读中，实现了"教是为了不教"的教学追求 不足： 实际教学中需配合课外阅读指导，建立"课内导读+课外自读+线上打卡"的混合式阅读机制;学生阅读基础差异较大，部分阅读能力较弱的学生在"专题探究"环节可能沦为"搭便车者"。后续需设计分层任务单（如基础层完成情节梳理、提高层完成人物分析、拓展层完成文化探究），并加强小组合作中的角色分工与过程性监控;目前以教师评价和同伴互评为主，缺乏学生自评的持续性工具。可引入"阅读成长档案袋"评价，收集学生的阅读计划、批注手稿、探究报告、创意作品等过程性材料，进行增值性评价，更全面地反映学生的阅读素养发展轨迹。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $