13 小马过河（教学设计）-2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计围绕童话《小马过河》，聚焦“听取意见、动脑判断、勇于尝试”的道理。通过谈话导入提问“小马为什么过河、河深不深”，引导学生带着问题读课文，再以集中识字、初读感知、梳理起因经过结果为支架，帮助把握故事脉络。 此设计突出语言运用与思维能力培养，分角色朗读指导读出小马轻快、老牛肯定等不同语气，通过比较老牛“水浅”、松鼠“水深”、小马“不浅不深”的感受，结合“因为……所以……”分析原因，理解道理。助力学生提升朗读与逻辑思维，为教师提供清晰流程与情境化活动设计。

《小马过河》教学设计 本课是一篇童话，情节围绕“小马能不能过河”展开：小马接受老马的任务，驮着麦子去磨坊，途中被小河拦住；它先后听到老牛和松鼠的不同说法，拿不定主意，回家请教妈妈；在妈妈的启发下，小马亲自试了试，顺利过河。教学中应引导学生在读故事、讲故事、说看法的过程中理解人物语言，体会“听取意见、动脑判断、勇于尝试”的道理。 教学目标 1.识字写字方面：能认读“棚、驮”等13个生字；能正确书写“愿、意”等8个生字；读准多音字“坊”；积累并会写“愿意、麦子”等11个词语。 2.朗读方面：借助人物身份和情境，分角色朗读课文，读出小马、老马、老牛、松鼠说话时的不同语气。 3.表达方面：能凭借课后给出的词语，把故事按起因、经过、结果讲完整。 4.思维方面：能联系课文内容说出自己的判断，懂得遇到问题要听取意见，也要动脑分析，并在合适的情况下亲自试一试。 教学重难点 教学重点：读懂课文主要内容，联系老牛、松鼠、小马各自的身体特点和过河感受，理解“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。” 教学难点：通过小马前后表现和妈妈的话，体会不能只凭别人的说法做决定，要会思考、会判断、会尝试。 教学准备 纸质词语卡、纸质动物贴图、黑板、粉笔。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入，提出学习任务 1.教师谈话：同学们读过许多有意思的童话。童话里常常藏着一个道理，今天我们读的故事也一样。学完以后，我们不仅要会读、会讲，还要能说出自己从中想到什么。 2.板书课题：小马过河。学生齐读。 3.围绕题目提问：看到“小马过河”，你想知道哪些问题？学生可能提出：小马为什么过河？河深不深？它有没有过去？教师梳理：带着这些问题读课文，先把字词读准确，把故事读顺畅。 二、集中识字，扫清阅读障碍 1.教师板书会认字：棚、驮、磨、挡、伯、浅、突、叹、唉、试、蹄、既。学生借助拼音自由读，再同桌互读。 2.开火车认读。教师根据学生朗读情况正音，重点提醒易读错的字。 3.交流识记办法。教师引导：你准备用什么方法记住这些字？ 预设： “棚”可以联系“马棚”理解； “驮”可以联系“小马驮麦子”的动作； “磨”可以用部件组合识记； “蹄”带“足”字旁，和脚有关； “突”可以用字形想象帮助记忆。 4.学习多音字“坊”。教师板书“坊”，引导学生读准“磨坊”中的读音，再把词语放进句子中读一读。 5.读词语卡：马棚、驮、磨坊、挡住、伯伯、浅、突然、叹气、唉、试试、前蹄、既、愿意、麦子、为难、吃惊、难为情、立刻、连忙。教师提示：“为难”“难为情”要结合课文情境理解。 三、初读课文，整体感知 1.教师提出初读要求：自由朗读课文，完成三件事：标出自然段序号；遇到难读的句子多读几遍；圈出故事中出现的动物。 2.学生读文，教师巡视，及时帮助读音不准或停顿不当的学生。 3.反馈自然段：全文共有8个自然段。 4.交流人物：老马、小马、老牛、松鼠。教师贴纸质动物贴图，提示学生：老马就是小马的妈妈，讲故事时可以说“老马”。 5.指名分自然段朗读，其他同学认真听，发现读错、漏读、添读的地方及时提醒。 四、梳理情节，练习概括 1.默读第1、2自然段，思考：小马为什么离开家？学生交流后明确：老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。板书：起因——驮麦子去磨坊。 2.默读第3至6自然段，找出小马遇到谁、听到什么话。学生交流：老牛认为水浅，可以蹚过去；松鼠认为水深，不能过。板书：经过——老牛：水浅；松鼠：水深。 3.读第8自然段，找出小马最后的做法。学生回答：小马小心地蹚到了对岸。板书：结果——小马过河。 4.同桌借助板书互相讲故事大意。教师提醒：讲清“谁让小马做什么”“路上发生了什么”“最后怎样解决”。 5.指名讲述，教师从顺序是否清楚、内容是否完整、语言是否连贯三个方面评价。 五、指导写字，落实书写 1.教师出示本课会写字中的重点字：愿、意、刻。引导学生先观察结构，再说书写提醒。 2.指导“愿”：半包围结构，“厂”的撇要舒展，里面部分安排紧凑，下面“心”要写稳。教师范写，学生书空、描红、临写。 3.指导“意”：上下结构，“立”“日”写得扁而稳，下面“心”托住上部。学生练写后同桌互评。 4.指导“刻”：左右结构，左宽右窄要安排好，右边“刂”竖画写直。学生临写，教师巡视提醒。 5.选择学生作品进行简要反馈，强调坐姿、握笔和关键笔画。 六、课堂小结与作业 1.小结：这节课我们认识了生字词，初步读懂了故事，知道小马过河的起因、经过和结果。下节课，我们要重点读人物的话，想一想同一条河为什么会有不同说法。 2.作业设计： （1）朗读课文两遍，注意读准生字词。 （2）借助“起因、经过、结果”把故事讲给家人听，可以加上动作。 第二课时 一、复习词语，回顾故事 1.教师出示纸质词语卡：马棚、驮、突然、愿意、挡住、拦住、磨坊、为难、吃惊、难为情、动脑筋、小心。学生开火车读，读到“磨坊”时再次提醒“坊”的读音。 2.学生用这些词语练习讲故事。教师要求：不必每个词都用上，但要把小马为什么过河、途中听到谁的话、最后怎样过河讲明白。 3.同桌互讲后指名展示，教师根据故事顺序和语言完整度进行点评。 二、品读第1、2自然段，体会小马的愿意 1.学生自由读第1、2自然段，思考：小马愿意帮妈妈做事吗？从哪些词句看出来？ 2.交流：从“连蹦带跳”和“怎么不能？我很愿意帮您做事。”可以看出小马高兴、积极、懂事。板书：愿意。 3.指导朗读：老马的话要亲切、平稳；小马的话要轻快、有礼貌，读出愿意帮忙的心情。 4.分角色朗读老马和小马。读后请学生评价：有没有读出小马活泼、乐意的样子。 三、品读第3至6自然段，理解“为难” 1.默读第3自然段，画出小马遇到的困难。学生读句子：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。” 2.教师追问：小马为什么停住了？学生联系“我能不能过去呢？”理解：它不知道河水深浅，不敢贸然过去。 3.理解“为难”：学生说说自己的理解，教师点拨：这里的“为难”是小马不知道该怎么做。学生带着犹豫语气读相关句子。 4.读第4自然段，找小马问老牛的话。学生抓“牛伯伯”“请您告诉我”体会小马有礼貌。指导朗读时读出询问语气。 5.读老牛的话：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”教师引导：老牛说这句话时很肯定，因为它根据自己的情况来判断。学生练读老牛的话，语气要干脆。 6.读第5自然段，圈出松鼠的动作：跳下、拦住、大叫。教师追问：松鼠为什么这么着急？学生联系伙伴掉进河里的事回答。指导朗读：松鼠第一次说话要急切，第二次“认真地说”要坚定。 7.比较小马两次反应：听了老牛的话，它准备过河；听了松鼠的话，它马上停住。教师引导学生关注“立刻”“连忙”，体会小马没有充分思考，听谁说就跟着谁的意见变。 8.读第6自然段，找出小马最后的决定：回家问妈妈。教师过渡：小马带着问题回到家，妈妈会怎么帮助它呢？ 四、品读第7、8自然段，理解道理 1.学生读小马和妈妈的对话，画出小马说的话：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。” 2.理解“难为情”：教师提问，小马为什么不好意思？学生交流：它答应了妈妈的事，却没完成；妈妈问它有没有想过，它发现自己确实没有认真想。 3.指导朗读：省略号处稍作停顿，声音可以低一些，表现小马不好意思。教师读妈妈的话，学生读小马的话，再同桌练读。 4.画出妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”学生齐读。 5.教师追问：妈妈指出小马的问题是什么？学生抓住“光听别人说”“自己不动脑筋”“不去试试”回答。教师点拨：妈妈不是让小马不听别人意见，而是提醒它听了以后还要自己判断。 6.学习第8自然段。学生找出小马过河后的发现：“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”板书：小马——不浅也不深。 7.理解重点句：为什么同一条河，老牛觉得浅，松鼠觉得深，小马的感受又不同？学生交流后明确：老牛身体高大，河水只到它的小腿；松鼠身体小，河水对它来说很危险；小马的高矮介于二者之间，所以感受不同。 8.回应问题：“‘原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。’运用了什么修辞手法？”教师引导学生明确：这里把老牛和松鼠的说法放在一起比较，运用了对比。 9.再次朗读妈妈的话和第8自然段，引导学生完整表达：遇事可以听别人说，但不能只照着别人说的做，还要动脑筋想，在安全、合适时亲自试一试。 五、分角色朗读，交流看法 1.四人小组分角色朗读：小马、老马、老牛、松鼠，旁白可由组内一名同学承担。 2.教师提示朗读要点：小马开始时轻快，问老牛时礼貌，回家时不好意思，后来要读出愿意尝试；老牛语气肯定；松鼠语气急切；老马语气亲切。 3.指名小组朗读，其他学生评价一处优点和一处建议。教师选择“别过河，别过河，你会淹死的！”和“没……没想过。”进行重点练读。 4.判断交流。教师提出观点，学生先表明同意或不同意，再用“因为……所以……”说明理由。 （1）老牛和松鼠对河水深浅的说法不同，是因为它们站在各自的角度判断，并不是故意骗小马。 （2）小马遇到不确定的事向老牛和老马请教，这种做法有可取之处。 （3）别人的经验可以参考，但不能不加思考地照搬到自己身上。 （4）并不是所有事情都适合随便亲自尝试，有危险时要请教大人，想清楚再行动。 5.学生联系课文说收获。教师板书：动脑筋 试一试。归纳：听取意见、认真思考、结合自己的情况去判断，才能把事情办好。 六、课堂小结与作业 1.小结：本节课我们通过人物语言读懂了小马的变化。小马一开始听了老牛和松鼠的话就左右为难，后来在妈妈的提醒下学会思考，亲自试了试，终于过了河。讲故事要讲清顺序，谈看法要从课文中找依据。 2.作业设计： （1）把《小马过河》完整讲一遍，尽量用上“马棚、驮、突然、愿意、挡住、拦住、磨坊、为难、吃惊、难为情、动脑筋、小心”中的词语。 （2）思考并写一写：小马如果当时不回家问妈妈，直接过河可以吗？请用“因为……所以……”把理由写清楚。 板书设计 小马过河 起因：驮麦子去磨坊 经过：老牛——水浅 松鼠——水深 小马——为难、难为情 结果：小马试着过河——不浅也不深 道理：动脑筋　试一试 教学反思 本课教学应把识字、朗读、理解和表达结合起来。“为难”“难为情”“立刻”“连忙”等词语放在故事情境中学习，学生更容易体会小马的心理变化。分角色朗读时，要让学生从课文中找依据，如“大叫”读得急切，省略号处适当停顿。交流道理时不宜空泛说教，应引导学生回到老牛、松鼠、小马的不同情况中说明理由。后续教学还可增加学生讲故事的练习时间，让学生在复述中巩固词语和情节。 学科网（北京）股份有限公司 $