15《雷雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文《雷雨》教学设计聚焦“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的写景顺序及词句积累，通过联系生活经验导入，提问引导学生回忆雷雨前后天空、风、声音变化，板书“乌云、闪电”等词，搭建从生活到文本的学习支架，梳理课文结构。 此设计以语言运用和思维能力为核心，通过动作演示“压”“垂”、对比“蝉叫/不叫”等品析词句，用“越来越……”“渐渐地”训练表达，按顺序说景象培养逻辑思维，情境朗读和读写结合提升审美创造，帮助学生积累语言、学会观察，为教师提供清晰流程和实用活动设计。

《雷雨》教学设计 教学目标 1. 会认“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字；在具体词句中读准“蝉、垂、户、扑、哗”等字音，规范书写“雷、乌、黑、压、垂、户、新、迎、扑”。 2. 能把课文读正确、读连贯，并尝试背诵；朗读时能根据文字想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的画面。 3. 积累课文中描写雷雨的词句，学习用“渐渐地”等词语说完整的话，感受“压”“垂”“哗，哗，哗”“挂”“坐”等词语的表达效果。 4. 结合课文插图、生活经验和文本内容，理清“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的写景顺序，体会天气变化前后的不同景象，初步学习有顺序地观察自然现象。 教学重点 围绕本课生字新词开展认读与书写训练；在反复朗读中把握课文主要内容，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后三个阶段的景物变化。 教学难点 品味描写雷雨的重点词句，感受作者按时间变化写景的方法，并能借助关键词按顺序说清自然景象的变化。 课前学习任务 1. 借助拼音读课文，努力把字音读准确，把句子读连贯。 2. 初步了解课文写了什么，并留心自己见过的雷雨前后景物变化。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、联系生活，进入课文 1. 教师谈话：你们见过雷雨吗？雷雨快来时，天空、风、声音会有什么变化？雨停以后，周围又会变成什么样？ 2. 学生自由交流。教师根据学生回答适时板书“乌云、闪电、雷声、彩虹”等词，引导学生发现：雷雨不是只有“下雨”这一刻，前后都有变化。 3. 教师导入：课文《雷雨》就把这些变化写得很清楚。今天我们一起走进课文，看看作者是怎样观察、怎样表达的。 4. 板书课题，学生齐读。提醒“雷”是雨字头，和天气有关。 二、初读课文，整体感知 1. 教师提出自读要求：自由读课文，标出自然段序号；遇到生字借助拼音多读几遍；对照课后生字条圈出本课生字。 2. 学生自读，教师巡视，重点帮助朗读停顿困难的学生把短句读完整。 3. 检查自然段序号。教师提问：课文一共有几个自然段？学生回答：8个。全班核对并改正。 4. 指名朗读较难的句子： “满天的乌云，黑沉沉地压下来。” “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” “哗，哗，哗，雨下起来了。” “打开窗户，清新的空气迎面扑来。” 教师相机纠正读音和停顿，学生再读。 三、认读词语，理解生字 1. 教师用纸质词卡或板书呈现词语：雷雨、乌云、闪电、房子、蝉鸣、窗户、垂下、压下、清新、迎面扑来。 2. 学生先自己轻声读，再同桌互读。检查时可按座位顺序逐个读词，读错处停下纠正，全班跟读。 3. 字音点拨： “蝉”“垂”读翘舌音，可把“蝉”和“蚕”放在一起比较；“窗户”中的“户”读轻声；课文里的“哗，哗，哗”读huā，表示雨声。 4. 随文理解“压”。学生读句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师请学生做从上往下用力的动作，再问：读到“压下来”，你觉得乌云怎么样？学生交流“很低、很厚、让人透不过气”等。教师归纳：“压”让人感到乌云又低又重，雷雨马上要来了。 5. 随文理解“蝉”。教师联系“蝉一声也不出”，说明蝉又叫知了，平时叫声响，雷雨前却不叫，更能表现天气闷热、安静。 6. 随文理解“垂”和“扑”。教师用手势演示“一头连着，另一头向下”的样子，帮助学生理解“垂”；再让学生做“迎面扑来”的动作，体会“清新的空气迎面扑来”的舒服感觉。 四、指导写字，落实书写 1. 出示会写字：雷、乌、黑、压、垂、户、新、迎、扑。学生观察结构并分类：乌、垂、户是独体字；雷、黑是上下结构；新、扑是左右结构；压、迎是半包围结构。 2. 教师重点指导： “雷”：雨字头略宽，下面“田”写稳。 “乌”：与“鸟”比较，不能多写点，最后一横稍长。 “黑”：上部写紧凑，“灬”四点排列均匀。 “垂”：中间宽，上下窄，几横之间距离匀称。 “压”：先写外面的厂字头，再写里面的“土”和点，点不要落到外面。 “迎”：先里后外，走之最后一笔写舒展。 3. 教师范写，学生书空。 4. 学生在练习本上描红、临写。教师巡视，提醒坐姿、握笔和笔顺，重点关注“乌”“垂”“迎”的易错处。 5. 同桌互看，找出一个写得好的字和一个需要改进的字。教师选择典型问题进行再指导，学生修改。 五、梳理顺序，初读雨前 1. 教师提出问题：默读课文，找一找雨从哪一自然段开始下？从哪里看出雨停了？ 2. 学生圈画后交流：第4自然段写“哗，哗，哗，雨下起来了”；第8自然段写“雨停了”。 3. 教师追问：第1—3自然段写的是什么时候？第4—6自然段呢？第7—8自然段呢？引导学生说出：雷雨前、雷雨中、雷雨后。 4. 板书：雷雨前第1—3自然段，雷雨中第4—6自然段，雷雨后第7—8自然段。 5. 学生读第1—3自然段，圈出作者写到的景物。交流：乌云、树叶、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。 6. 教师小结：作者先写雷雨来临前的变化，再写雨下起来的情形，最后写雨停后的景象。下节课我们抓住这些景物和关键词继续读。 7. 课后任务：练写本课会写字；朗读课文两遍，做到字音准确、句子通顺。 第二课时 一、复习导入 1. 教师指名分组认读词语：雷雨、乌云、闪电、房子、蝉鸣、窗户、垂下、压下、清新、迎面扑来。读到容易错的词时，教师提醒“蝉、垂、户、扑”的读音。 2. 回顾课文顺序：课文先写什么，再写什么，最后写什么？学生回答后，教师板书：雷雨前—雷雨中—雷雨后。 3. 指名说出对应自然段：雷雨前第1—3自然段，雷雨中第4—6自然段，雷雨后第7—8自然段。 二、品读雷雨前 1. 学生默读第1—3自然段，边读边画出最能表现雷雨快来的词语。 2. 学习第1自然段。教师引读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”提问：哪个词让你觉得乌云离我们很近、很重？学生答“压”。教师指导朗读：“黑沉沉地压下来”要读得低沉一些、慢一些。 3. 继续读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”教师问：叶子和蝉有什么反常的地方？学生交流。教师点拨：叶子不动，蝉不叫，写出了雷雨前闷热、安静的气氛。全班读第1自然段。 4. 学习第2自然段。学生读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”教师问：从哪个词看出风来得猛？学生说“乱摆”。请学生用手势表现树枝乱摆，再读出风突然变大的感觉。 5. 读“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”教师提问：“垂”能不能换成“落”或“掉”？同桌交流后回答。教师小结：“垂”说明蜘蛛还连着蛛丝，一头挂着往下，写得更准确，也能看出蜘蛛急着逃走。 6. 学习第3自然段。学生齐读：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”教师问：闪电和雷声怎样变化？学生说“更亮、更响”。教师板书“越来越……”，请学生练习说话：天越来越____；雨越来越____；风越来越____。 7. 教师范读第1—3自然段，学生闭眼想象画面。再请学生朗读，要求读出雷雨前沉闷、紧张的感觉。 三、品读雷雨中 1. 学生自由读第4—6自然段，圈出看到的景物，画出听到的声音。 2. 交流第4自然段。学生读：“哗，哗，哗，雨下起来了。”教师点拨：连续三个“哗”写出了雨来得急、下得大。学生练读，读得短促有力。 3. 交流第5自然段。学生读：“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”教师问：作者怎样让我们感到雨很大？学生找“都看不清了”。教师归纳：不只是直接说雨大，而是写窗外的树和房子模糊了，让人仿佛看见大雨中的样子。 4. 交流第6自然段。教师读：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”提问：“渐渐地”说明声音怎样变小？学生答：一点一点地变小。 5. 用“渐渐地”说话。学生可说“天渐渐地亮了”“小树渐渐地长高了”等。教师帮助学生把句子说完整。 6. 小结朗读：雷雨中，雨先急，后来越来越大，最后慢慢变小。学生连读第4—6自然段，读出雨势变化。 四、品读雷雨后 1. 学生默读第7—8自然段，圈出雨后出现的景物。 2. 交流并板书：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。 3. 学习第7自然段。学生读：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”教师问：读到这里，你有什么感觉？学生交流“舒服、凉快、空气好”。教师解释：“清新”就是清爽而新鲜。指导学生用轻松的语气朗读。 4. 学习第8自然段。学生逐句读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。” 5. 体会“挂”。教师问：彩虹“挂在天空”，你觉得像什么？学生可说像彩带、彩桥。教师点拨：“挂”让彩虹的样子更美、更清楚。 6. 体会“坐”。教师提问：“蜘蛛又坐在网上。”这里运用了什么修辞手法呢？学生说出像把蜘蛛当人写。教师说明：这句话带有拟人的味道，“坐”写出蜘蛛雨后安静、自在的样子。 7. 对比雷雨前后。学生找相同景物的不同表现：雷雨前“蝉一声也不出”，雨后“蝉叫了”；雷雨前蜘蛛“垂下来，逃走了”，雨后“蜘蛛又坐在网上”；雷雨前乌云黑沉沉，雨后太阳出来、彩虹挂在天空。 8. 教师小结：前后一比，雷雨带来的变化就更明显了。全班齐读第7—8自然段，读出雨后清新、愉快的感觉。 五、按顺序表达 1. 教师出示口头支架：雷雨前，天空____，树叶____，蝉____，蜘蛛____；雷雨中，雨____，树和房子____；雷雨后，太阳____，彩虹____，蝉和青蛙____。 2. 学生同桌互说，提醒按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序讲，可以用课文词语，也可以用自己的话。 3. 指名展示。其他学生根据三点倾听：是否按顺序说；是否说清景物变化；语气是否合适。 4. 教师评价并补充：会用“黑沉沉”“越来越”“渐渐地”“挂在天空”等词语，说明能把课文语言用到表达中。 六、课堂小结 1. 学生选择喜欢的自然段练习背诵。教师提示：先记住阶段顺序，再记住景物，最后记住关键词。 2. 教师总结：这节课我们抓住“压”“垂”“哗，哗，哗”“渐渐地”“挂”“坐”等词语，读懂了雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。以后观察天气，也可以按照事情发生前、发生时、发生后的顺序去看、去说。 作业设计 1. 【任务一】字词我会写：练写“雷、乌、黑、压、垂、户、新、迎、扑”，再读一读“雷雨、乌云、闪电、窗户、清新、迎面”等词语。 2. 【任务二】课文内容我知晓：背诵课文；回家后按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序，把课文中的景象讲给家人听。 3. 【任务三】写一写，你见过什么样的雨，当时是怎样的情景：从毛毛雨、雷雨、阵雨、暴雨中选一种，围绕雨的样子、雨的声音、景物变化、自己的感受写几句话。 板书设计 雷雨 雷雨前 第1—3自然段 乌云：黑沉沉 压 叶子：一动不动 蝉：一声也不出 蜘蛛：垂下来 逃走 闪电：越来越亮 雷声：越来越响 雷雨中 第4—6自然段 哗，哗，哗 雨越下越大 树、房子：都看不清 渐渐地：雷声小了 雨声小了 雷雨后 第7—8自然段 太阳出来 彩虹挂在天空 蝉叫 蜘蛛坐 池塘水满 青蛙叫 顺序：雷雨前—雷雨中—雷雨后 教学反思 本课教学应把朗读、圈画、比较和表达结合起来。学生借助板书能够说出雷雨前、中、后的景象，说明顺序梳理比较清楚；把“压”“垂”“渐渐地”等词放回句子中体会，比单独解释更容易理解。后续教学中，还要继续加强写字当堂反馈，特别关注“乌”“垂”“迎”的易错笔画；表达环节可给基础较弱的学生保留句式支架，让他们也能按顺序把话说完整。 学科网（北京）股份有限公司 $