阅读8 彩色的梦 教学设计2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计围绕《彩色的梦》展开，核心包括认识“梦、躺”等生字，正确有感情朗读诗歌，理解“彩色的梦”指彩色铅笔和美丽画面，借助支架仿写诗句。通过谈话导入，从学生的梦自然引出课题，引导带着“梦为何彩色”的问题读课文，以句式支架辅助仿写，构建从读到说再到写的学习脉络。 资料亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造。识字结合偏旁（“躺”身字旁）和动作（“蹦”的动作），在语境中加深理解，朗读指导“蓝—— 得—— 透——”拖音感受韵律。仿写提供句式支架，助力学生从仿说到创作，既提升语言表达能力，又培养联想想象，为教师提供清晰教学路径，有效落实教学目标。

《彩色的梦》教学设计 教学目标 1. 认识“梦、躺、聊、蹦”等生字，会写“梦、森”2个生字，能借助偏旁、部件和动作识记生字，初步掌握形声字识字方法。 2. 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏与韵律，读出儿童诗轻快、活泼的感觉，读好“蓝—— 得—— 透——”的拖音。 3. 能带着问题读课文，画出说明“彩色的梦”是什么的语句，知道“彩色的梦”既指彩色铅笔，也指彩色铅笔画出的美丽图画。 4. 能借助仿写支架，仿照课文第2小节句式说一两句诗，为后续仿照课文第2、3小节句式完成诗句创作作准备。 5. 感受诗歌的语言美、画面美与童趣美，体会作者对彩色梦境的喜爱之情。 教学重难点 教学重点：认识“梦、躺、聊、蹦”等生字，会写“梦、森”2个生字；正确、流利、有感情地朗读诗歌；结合课文插图、诗句和学生想象，理解诗歌内容，感受诗歌的画面美与童趣美。 教学难点：体会诗歌的语言表达特点，借助支架仿照课文句式进行简单仿说、仿写，完成从读到说、从说到写的初步迁移。 教学准备 生字卡片、彩色铅笔、纸质仿写学习单。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1. 教师谈话：同学们，你们做过有意思的梦吗？梦里出现过什么？ 指名两三名学生简短说一说。教师提醒学生把话说完整：“我梦见了……”如果学生说得较长，教师及时收束：“你的梦很奇妙。今天我们要读的这首儿童诗，写的是一个特别的梦。” 2. 板书课题：彩色的梦。学生齐读课题。 教师追问：平时我们说“一个梦”“一场梦”，课题里却说“彩色的梦”，你有什么想问的吗？ 预设学生会问：梦为什么是彩色的？彩色的梦是什么？ 教师小结：带着这个问题读课文，看看诗里的“彩色的梦”到底指什么。 二、初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文。 教师提出朗读要求：身体坐正，双手捧书；读准字音，读通句子；遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。边读边思考：“文中的‘彩色的梦’指的是什么？”请用横线画出相关语句。 学生自由读，教师巡视，关注“梦、躺、聊、蹦”等字音。发现读错的，提醒学生看拼音再读一遍。 2. 检查初读。 教师用生字卡片组织认读：梦、躺、聊、蹦。先指名读，再开火车读。读错时不急着评价，让学生看清字形和拼音后再读，全班跟读。 把生字放回诗句中读：“他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。”教师提醒“蹦”是后鼻音，学生再读词语和句子。 3. 交流核心问题。 教师提问：读完课文，你觉得“彩色的梦”指什么？请说说你画了哪一句。 预设一：学生找到“我有一大把彩色的梦”。教师追问：“一大把”一般用来数什么？梦能用“把”来计算吗？再往后读，哪里能帮我们明白？ 预设二：学生找到“他们躺在铅笔盒里聊天”。教师引导：能躺在铅笔盒里的是什么？原来这里的“彩色的梦”指一大把彩色铅笔。 预设三：学生说“彩色的梦”还是画出来的图画。教师肯定：彩色铅笔在白纸上跳蹦，就画出了草坪、野花、天空这些美丽的画面。 教师板书：彩色的梦——彩色铅笔——美丽画面。 阶段小结：读诗时，题目里的词有时不只一个意思。我们要回到诗句里找依据。 三、品读第1小节，感受童趣与韵律 1. 指名朗读第1小节。 教师板书朗读要求：读准字音，读通诗句，读出轻快的感觉。请一名学生读第1小节，其他同学听一听他是否做到这三点。 学生读后，教师反馈要具体：你把“聊天”的“聊”读准了；“跳蹦”的“蹦”再读得响亮一些。全班齐读第1小节。 2. 理解“一大把彩色的梦”。 教师引导学生看第1、2行：“我有一大把彩色的梦，有的长，有的圆，有的硬。” 教师提问：这里为什么说“一大把”？梦能一把一把地拿吗？ 学生回答后，教师拿出一把彩色铅笔，让学生观察：这一大把彩色铅笔，有颜色，有长短，有形状，摸起来还是硬的。诗人把它们说成“一大把彩色的梦”，很有想象力。 板书：一大把彩色的梦——彩色铅笔。 3. 积累句式“有的……有的……有的……”。 学生再读：“有的长，有的圆，有的硬。” 教师提问：这句话写出了彩色铅笔的什么？ 预设：写出了铅笔不同的样子。 教师组织仿说：我的铅笔有的____，有的____，有的____。学生同桌互说，指名交流。教师提醒把三个“有的”说完整。 再迁移到课间活动：课间，同学们有的____，有的____，有的____。教师评价时关注句式是否完整，如：“你用了三个‘有的’，把课间活动说清楚了。” 阶段小结：用“有的……有的……有的……”能把不同的样子、不同的活动说得很清楚。 4. 在语境中学习“躺、聊、蹦”。 教师提问：那彩色铅笔在铅笔盒里干什么？打开铅笔盒后又做什么？请你圈出关键词。 学生圈画“躺、聊天、跳蹦”。指名读句子：“他们躺在铅笔盒里聊天，一打开，就在白纸上跳蹦。” 教师依次点拨： （1）躺：观察“躺”的偏旁，身字旁表示和身体有关。身体平放下来休息，就是躺。学生做一个简单手势理解字义。 （2）聊：左边是“耳”，聊天要听别人说，也要自己说。学生读“聊天”，再联系生活说一句话。 （3）蹦：足字旁表示和脚的动作有关。请一名学生轻轻做一个“蹦”的动作，全班观察。教师提醒动作要轻，知道意思即可。学生读“蹦、跳蹦”。 教师归纳：像“躺、聊”这样的字，可以借助偏旁和部件来记；像“蹦”这样的字，可以联系动作来记。识字要放回句子里读，才记得牢。 5. 初步感受拟人。 教师提问：彩色铅笔真的会躺、会聊天、会跳蹦吗？ 学生回答：不会。 教师继续追问：那诗里为什么这样写？比较一下，“铅笔放在铅笔盒里”和“他们躺在铅笔盒里聊天”，哪一句更有趣？ 学生交流后，教师点拨：诗人把彩色铅笔当作小朋友来写，让它们会躺、会聊天、会跳蹦，这就是拟人。二年级先不用背概念，只要知道这样写让彩色铅笔更可爱、更有趣。 6. 扮演彩色铅笔，读出快乐。 教师组织：如果你是一支彩色铅笔，躺在铅笔盒里，会和旁边的铅笔聊什么？同桌一人扮一支铅笔，轻声聊一句。 学生同桌交流后，指名一两组展示。教师抓住“我想画草坪”“我想画花朵”“我想画天空”等回答，引回课文：你们都有自己想画的画面，这些想法就是彩色的梦。 7. 感受第1小节读起来顺口。 教师提问：课文写“一打开，就在白纸上跳蹦”，如果换成“蹦跳”，读起来一样吗？先圈出第1小节每行最后一个字。 学生圈“梦、硬、蹦”。教师带读这几个字，引导学生发现读音里都有后鼻音，读起来顺口、响亮。 教师点拨：诗歌常常这样写，读起来有节奏。我们读第1小节时，声音可以轻快一点，读出彩色铅笔的开心。 指名读、男女生分读、全班齐读。教师评价：“你把‘一打开’读得轻快，好像铅笔马上要去画画了。” 四、品读第2小节，想象画面并仿说 1. 过渡。 教师引导：彩色铅笔一打开，就在白纸上跳蹦。它们画出了什么？请同学们读第2小节，圈出梦中的景物，再用波浪线画出颜色变化的词句。 2. 学生自由读第2小节，圈画景物和颜色。 教师提问：脚尖滑过的地方，出现了哪些景物？ 学生回答：草坪、野花、天空。 教师板书：草坪、野花、天空。 教师再问：这些景物发生了什么变化？ 学生回答：大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。 教师板书：绿了、红了、蓝了。 3. 想象画面，说完整话。 教师引导学生用句式说话：“我仿佛看到了____。” 预设：我仿佛看到了大块的草坪，绿了。我仿佛看到了大朵的野花，红了。我仿佛看到了大片的天空，蓝了。 教师提醒学生把“大块的”“大朵的”“大片的”读出来、说出来。追问：为什么说“大块的草坪”“大朵的野花”“大片的天空”？学生说到“很多、很大、很美”即可。 4. 比较朗读，体会“绿了、红了、蓝了”。 教师板书两组句子： 大块的草坪，绿了。 大块的草坪，绿绿的。 教师提问：你更喜欢诗里的哪一句？为什么？ 预设：学生说“绿了”像草坪慢慢变绿了；像画笔刚画上去；有惊喜的感觉。 教师点拨：一个“绿了”，让我们感觉颜色一下子出现了，画面有变化。读的时候可以带一点惊喜。 学生练读：“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。”教师接读前半句，学生读“绿了、红了、蓝了”，再请学生连起来读。 5. 读好“蓝—— 得—— 透——”。 教师指向诗句：“大片的天空，蓝了，蓝—— 得—— 透——” 教师提问：这是一种怎样的蓝？学生说“很蓝”“很干净”“像透明的一样”都可。 教师点拨：这里用了破折号，读的时候声音可以拉长一点，好像我们抬头看着很高很高、很蓝很蓝的天空。注意不要喊，要把“蓝—— 得—— 透——”慢慢读出来。 教师范读，学生跟读。指名读，全班读。教师反馈：“你把三个字拉开了，天空就显得更开阔了。” 阶段小结：第2小节抓住草坪、野花、天空和它们的颜色变化，把彩色铅笔画出的画面写得很美。读诗时，边读边想画面，声音就会更有味道。 6. 当堂仿说。 教师板书支架： 脚尖滑过的地方， ____，____了； ____，____了； ____，____了。 教师先示范一句：脚尖滑过的地方，弯弯的小河，蓝了；高高的大树，绿了；圆圆的太阳，红了。 学生先同桌说，再在纸质仿写学习单上写一两句。基础较弱的学生可以只写一句：“____，____了。”能力较强的学生写三句。 指名两三名学生读自己的句子。教师从两点反馈：一是有没有用上“脚尖滑过的地方”；二是景物和颜色是否搭配合适。若学生说得不合常理，教师追问：“你想画的是什么？能不能换一个更合适的景物或颜色？” 五、指导书写“梦、森” 1. 观察字形。 教师板书“梦、森”，学生读字音。教师提问：这两个字有什么相同的地方？ 预设：都有“木”，都有“林”。 教师继续引导：再看“林”在两个字中的位置有什么不同？学生观察后说：“梦”里的“林”在上面，要写得扁一些；“森”下面有两个“木”，要注意高低和捺变点。 2. 教师范写“梦”。 学生伸出食指书空。教师边写边提示：上面的“林”写在横中线上方，摆正中间；第一个“木”的捺变成点；下面“夕”的撇要舒展，整个字上紧下稳。 学生在田字格中描一遍、写两遍。教师巡视，提醒坐姿和握笔：头正、肩平、足安，一尺、一拳、一寸。 3. 教师范写“森”。 教师提示：上面的“木”写在中间，略扁；下边的“林”左边的“木”稍矮一点，捺变成点，右边的“木”高一点，最后一笔捺要舒展。三个“木”不能挤成一团。 学生书空后描一遍、写两遍。教师巡视时重点看“木”的位置、捺变点和结构是否摆正。 4. 同桌互评，修改提升。 教师提出评价标准：一看结构是否摆正，二看关键笔画是否写对，三看卷面是否整洁。 同桌交换看一看，每人说一处写得好的地方，再提一处可以改进的地方。教师选一份学生书写在全班交流，评价时指出具体位置：“这个‘梦’上面的‘林’写得扁，下面‘夕’的撇也舒展；如果这个点再小一点，会更清楚。” 学生根据评价把不满意的字再改一个。 六、课堂小结与作业 1. 课堂小结。 教师引导学生回顾：这节课我们读了《彩色的梦》，知道“彩色的梦”先是“一大把彩色的梦”，也就是彩色铅笔；彩色铅笔在白纸上跳蹦，又画出了草坪绿了、野花红了、天空蓝了的美丽画面。我们还学习了“梦、躺、聊、蹦”等生字，练写了“梦、森”，试着仿照第2小节说了自己的小诗。 2. 作业布置。 （1）把课文读给家人听，重点读好第1、2小节和“蓝—— 得—— 透——”。 （2）仿写第二小节诗，用彩色铅笔画一画你仿写的诗句内容。下节课选择几份作品在班级交流。 板书设计 8. 彩色的梦 彩色铅笔 一大把彩色的梦 有的长，有的圆，有的硬 躺　聊天　跳蹦 美丽画面 草坪　绿了 野花　红了 天空　蓝了　蓝—— 得—— 透—— 我的仿写： 脚尖滑过的地方， ____，____了； ____，____了； ____，____了。 教学反思 本课第一课时以“彩色的梦是什么”为主问题，学生能顺着“一大把彩色的梦”“铅笔盒”“在白纸上跳蹦”等语句找到依据，理解较自然。识字放在诗句中进行，学生对“躺、聊、蹦”的字义和字形印象较深。仿写环节要控制时间，先口头说，再写一两句，给表达较慢的学生留下思考余地。 学科网（北京）股份有限公司 $