15《雷雨》教学设计-2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文《雷雨》教学设计聚焦雷雨前、中、后景象变化及时间顺序，从生活经验导入，通过初读梳理“雷雨前—雷雨中—雷雨后”顺序，再分部分品读，以板书关键词为支架，帮助学生构建知识脉络。 特色在于通过比较“压、垂、挂”等动词（如“压”写出乌云低重）培养语言运用能力，引导圈画景物、对比前后变化发展思维能力，结合朗读和动作体验提升审美创造，助力学生理解顺序与用词，为教师提供清晰教学流程和品词方法。

《雷雨》教学设计 教学目标 1.能认读本课要求会认的字，其中包括“压、蝉”等6个生字；能在田字格中规范书写“迎、压”2个生字，并在具体词句中初步理解字义。 2.朗读课文时做到字音准确、句子通顺，能依据事情展开的先后，把课文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，并借助这一顺序练习背诵。 3.通过圈画重点词句，了解一场雷雨从将至、降临到雨停后的景象变化；在比较和朗读中感受“压、垂、挂”等词写出的画面，学习体会作者用词的准确。 教学重难点 1.教学重点：认识生字、读好课文；能抓住课文中的时间线索，说清雷雨前、雷雨中、雷雨后分别写了哪些景物和变化，并在此基础上练习背诵。 2.教学难点：把词语放回句子和画面中体会，理解“压、垂、挂”等动词为什么用得贴切，感受雷雨前后景象的不同。 课时安排 1课时 教学过程 一、谈话入课，初识“雷雨” 1.教师从生活经验引入：同学们平时见过雨吗？有的雨细细密密，有的雨来得很急。雷雨到来时，天空、声音、风和周围景物常常会有明显变化。今天我们就走进课文，看看作者怎样把一场雷雨写清楚。 2.板书课题“雷雨”，学生齐读。引导学生观察“雷”字：上面是雨字头，写得要比单独的“雨”扁一些。教师补充：很多带雨字头的字与天气、自然现象有关。 3.教师提出学习任务：先把课文读正确，再找一找课文是按照怎样的顺序写雷雨的。 二、初读课文，弄清写作顺序 1.学生自由朗读课文。要求：遇到生字多读几遍，长句子读通顺；一边读一边想，哪些句子写的是雨正在下。教师巡视，关注学生对“压、蝉”等生字的认读情况。 2.【生字学习】 教师用纸质词卡或板书呈现本课生字所在词语，学生开火车认读。重点读准“压、蝉”等字音，再把生字放进课文句子中读，如“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”读后请学生互相提醒易错字音。 3.交流直接写下雨的句子。学生从课文中找到： “哗，哗，哗，雨下起来了。” “雨越下越大。” “往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。” “渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。” 教师追问：这些内容写的是雷雨的哪个阶段？学生明确这是“雷雨中”。 4.继续浏览全文，思考：雨来之前写了哪几个自然段？雨停之后又写了哪几个自然段？师生共同梳理并板书：第1—3自然段写雷雨前，第4—6自然段写雷雨中，第7—8自然段写雷雨后。教师小结：课文按照时间变化，把一场雷雨写得很有层次。 三、品读雷雨中，感受雨势变化 1.学生朗读第4自然段：“哗，哗，哗，雨下起来了。”教师提问：“哗，哗，哗”让你听到了什么？学生交流后明确，这是模拟雨声的词语，也就是拟声词。三个“哗”连在一起，雨来得急、下得大。指导学生读得短促、有力。 2.朗读第5自然段。教师引导学生抓住“越下越大”“都看不清了”想象：雨点密密地落下来，窗外的树和房子都变得模糊。学生再读“往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”读出雨大的感觉。 3.朗读第6自然段：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”教师问：“渐渐地”说明声音是突然变小，还是慢慢变小？学生回答后，教师指导朗读时速度放慢，声音逐步放轻。 4.师生合作读第4—6自然段。教师提示“雨刚下起来”“雨更大了”“雷声雨声小了”，学生接读相应句子。读后归纳：雷雨中并不是一成不变的，课文写出了雨从下起来到越下越大，再到慢慢变小的过程。 四、细读雷雨前，抓词想象画面 1.学生朗读第1—3自然段，边读边圈画：雷雨前，课文写到了哪些景物？它们有什么变化？学生交流，教师相机板书：乌云、叶子、蝉、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。 2.学习写乌云的句子。指名读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师引导学生说说从“满天”“黑沉沉”中感受到什么。再比较：如果把“压”换成“飘”，画面有什么不同？学生体会后明确，“压”写出乌云又低又重，好像逼近地面，让人感到闷、沉。学生做手势感受“压下来”，再把句子读得低沉一些。 3.体会雷雨前的安静、闷热。教师引读：“树上的叶子——”学生接“一动不动”；“蝉——”学生接“一声也不出”。教师启发：平时树叶会怎样？蝉常常会怎样叫？现在叶子不动，蝉也不叫，说明天气很闷，周围静得有些反常。学生带着这种感受再读。 4.感受风来的突然。学生读：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”教师追问：“忽然”让你感觉到风是怎样来的？“乱摆”可以做个动作吗？学生用动作表现树枝东摇西晃，再读句子，读出风来得猛、来得急。 5.理解“垂”的妙处。学生读：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”教师提问：蜘蛛为什么要逃？如果说“落下来”，和“垂下来”一样吗？通过比较，学生体会“垂”写出了蜘蛛顺着蛛丝向下的样子，既有画面感，又能看出它急着逃开。 6.学习“越来越”。教师引读：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”学生说一说这两个词表现了怎样的变化：闪电一次比一次亮，雷声一阵比一阵响。学生口头练说“越来越……”，如“风越来越大，天空越来越暗”“雨点越来越密，路上的人越来越少”。教师提醒句子要合乎生活情境。 7.补充修辞感知。教师提出课文中的思考句：- 在“雷雨前”这一部分，有没有出现比喻或拟人的修辞手法？学生先读第1—3自然段，再交流自己的发现。教师不作拔高要求，只引导学生关注作者是怎样把景物写得有动感、有变化的。 8.合作朗读第1—3自然段。教师用简短提示串联：乌云来了，学生读写乌云的句子；四周静了，学生读写叶子和蝉的句子；大风来了，学生读写树枝和蜘蛛的句子；闪电雷声逼近，学生读第3自然段。读后小结：雷雨前，天色、风、动物和声音都在变化，这些变化告诉我们雷雨快来了。 五、品读雷雨后，比较前后不同 1.教师过渡：雨停以后，窗外还是刚才那样又闷又暗吗？学生默读第7—8自然段，用横线画出写雷雨后景象的句子。 2.交流雨后的景象。 空气：“打开窗户，清新的空气迎面扑来。”教师引导学生联系雷雨前的闷热，读出舒服、轻快的感觉。 天空：“天亮起来了。”“太阳出来了。”“一条彩虹挂在天空。”教师提问：“挂”让你看到了怎样的彩虹？学生交流后明确，彩虹高高地出现在天空中，像被挂在那里一样。 动物：“蝉叫了。”“蜘蛛又坐在网上。”“青蛙也叫起来了。”教师引导学生联系前文：雷雨前蝉不叫，蜘蛛逃走；雷雨后蝉、蜘蛛、青蛙都出现了，周围又热闹起来。 池塘：“池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”学生联系前面雨大，理解池塘水满的原因。 3.围绕课文句子讨论：- “蜘蛛又坐在网上。”这里运用了什么修辞手法呢？教师引导学生读句子，体会“坐”让蜘蛛像人一样有了动作姿态，画面更生动。 4.对比梳理。教师在黑板上分两栏写“雷雨前”“雷雨后”，学生说一说：前面乌云压下来，后来天亮了；前面蝉一声也不出，后来蝉叫了；前面蜘蛛逃走了，后来蜘蛛又坐在网上。通过对比，学生感受雷雨前沉闷、紧张，雷雨后清新、明亮、热闹。 六、指导书写“迎、压” 1.教师板书“迎、压”，学生观察。教师说明：两个字都是半包围结构，但写字顺序不同。“迎”先写里面，再写走之；“压”先写外面的厂字头，再写里面。 2.指导“压”。教师示范书写：厂字头要舒展，里面的“土”写稳，最后一点不能漏。学生书空后在田字格中描红、临写。 3.指导“迎”。教师示范：里面部分写得紧凑，走之的平捺要舒展，能托住上面的部分。学生练写后同桌互看，发现问题再改一个。 七、回扣全文，练习背诵 1.借助板书回顾内容。学生按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序，说一说每个阶段写了什么。先个人轻声练说，再同桌互说，最后指名全班交流。 2.教师提供背诵方法：先记三个阶段，再记每个阶段的关键词，最后闭眼想象画面。 雷雨前：乌云压下来、叶子不动、蝉不出声、大风、树枝乱摆、蜘蛛垂下来、闪电越来越亮、雷声越来越响。 雷雨中：哗，哗，哗、雨越下越大、都看不清了、渐渐地，渐渐地。 雷雨后：空气清新、天亮、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。 3.学生选择自己最有把握的一部分练背，再尝试连起来背。教师评价时关注三点：顺序是否清楚，关键词是否能帮助记忆，朗读语气是否体现雷雨前后的变化。 4.课堂总结：这节课我们按时间顺序读懂了一场雷雨，知道作者抓住天空、风、声音、动物等变化来写景。理解“压、垂、挂”等词以后，画面更清楚，背诵也更有依据。 板书设计 雷雨 雷雨前：乌云压 叶子不动 蝉不出声 树枝乱摆 蜘蛛垂 闪电亮 雷声响 雷雨中：哗，哗，哗 越下越大 看不清 渐渐小 雷雨后：空气清新 天亮 太阳出 彩虹挂 蝉叫 蜘蛛坐 水满 青蛙叫 顺序：雷雨前—雷雨中—雷雨后 用词：压 垂 挂 作业设计 1.把课文读给家人听，读准字音，读出雷雨前后不同的感觉；再按三个阶段尝试背诵。 2.用“越来越……”口头说两句话，选择其中一句写下来。 3.留心观察一次天气变化，用两三句话记录看到或听到的景象，尽量用上一个准确的动词。 教学反思 本课教学应把“读懂顺序”和“品味词语”结合起来。学生理解“压、垂、挂”时，要始终回到课文句子中，通过比较、动作和朗读形成感受。背诵不宜一步到位，可先背一段，再借助关键词逐步连成全文。 学科网（北京）股份有限公司 $