10石蜂 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版
《石蜂》是统编版小学语文三年级下册第三单元的一篇精读课文。旨在引导学生学习观察事物的方法，感受观察的乐趣，培养善于观察、乐于发现的良好习惯。本单元的语文要素是”借助关键语句概括一段话的大意”和”观察事物的变化，把实验过程写清楚”。
课文选自法布尔的《昆虫记》，是一篇科普性散文，以生动细腻的笔触记录了石蜂的生活习性。全文按照”总—分”的结构展开叙述：
第一部分（第1自然段）：总起，介绍石蜂的外形特点和生活环境，引出观察对象。
第二部分（第2—5自然段）：具体描写石蜂的筑巢过程。第2自然段写石蜂选择筑巢地点——“陡峭的岩壁”或”废弃的墙壁”；第3自然段写石蜂采集材料——“用嘴巴把潮湿的泥土揉成小球”；第4自然段写石蜂建造巢室——“把泥球一个一个地堆叠起来，筑成一个个小房间”；第5自然段写石蜂装饰巢穴——“用细小的树枝和草茎把巢穴掩盖起来”。
第三部分（第6—8自然段）：具体描写石蜂的捕食和储粮。第6自然段写石蜂捕捉蜘蛛——“像闪电一样扑向蜘蛛，用毒针把它刺昏”；第7自然段写石蜂储存食物——“把蜘蛛拖回巢穴，放在小房间里”；第8自然段写石蜂产卵——“在蜘蛛身上产下一枚卵，然后把小房间封起来”。
第四部分（第9自然段）：总结石蜂的伟大——“石蜂是一位伟大的建筑师，也是一位慈爱的母亲”，表达对石蜂的赞美之情。
文本语言极具特色：一是观察细致入微，如”用嘴巴把潮湿的泥土揉成小球，大小像一粒豌豆”“像闪电一样扑向蜘蛛，用毒针把它刺昏”等，展现了科学观察的精确性；二是描写生动形象，大量运用比喻、拟人等修辞手法，如”筑成一个个小房间”“石蜂是一位伟大的建筑师”，使科普文章充满文学色彩；三是情感真挚动人，作
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者对石蜂的赞美之情贯穿全文，使文章兼具科学性和人文性；四是结构清晰有序，按照”筑巢—捕食—储粮—繁殖”的顺序展开，层次分明，便于读者理解。
三年级学生已经具备了一定的阅读基础，通过前期学习，掌握了约2500个常用汉字，能够借助拼音独立阅读；在本单元初步掌握了借助关键语句概括段意的方法；在科学课上，接触过简单的观察实验，对昆虫等小动物有着天然的亲近感和探究兴趣。
但本课也存在一定学习难度：一是课文涉及的石蜂生活习性较为专业（如”用毒针把蜘蛛刺昏”“在蜘蛛身上产卵”等），学生可能感到陌生甚至不适；二是法布尔的观察记录非常细致，信息量大，需要学生具备较强的信息筛选和整合能力；三是课文蕴含的”科学观察精神”和”生命教育”较为抽象，需要教师创设情境、搭建支架，帮助学生逐步领会。
本课教学共安排2课时。
第一课时：初读课文，学习生字新词，读准多音字”结”；整体感知课文内容，理清”筑巢—捕食—储粮—繁殖”的观察顺序；精读第1—5自然段，感受石蜂筑巢的精巧和艰辛；指导书写部分生字。
第二课时：复习导入，精读第6—9自然段，感受石蜂捕食的智慧和母爱的伟大；回归整体，领悟法布尔”细致观察、连续观察”的科学精神；学习”把观察过程写清楚”的方法，进行读写迁移；联系生活实际，拓展延伸。
了解法布尔作为法国著名昆虫学家的科学成就，认识《昆虫记》在世界科普文学史上的重要地位，感受科学与人文交融的独特魅力。
通过了解我国科学家对昆虫研究的贡献（如周尧教授对中国昆虫学的贡献），增强民族自豪感和科学自信。
体会汉语言表达的丰富性和准确性，感受科普散文的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。
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（二）语言运用
认识”筑、巢、陡、峭、壁、揉、豌、叠、掩、捕、刺、昏、拖、储、卵、封、赞”等生字，读准多音字”结”（jié结束、jiē结实），会写”蜂、筑、巢、陡、峭、壁、泥、球、叠、掩、捕、刺、昏、拖、储、卵、封”等生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，能说出课文是从哪几个方面介绍石蜂的。
积累”陡峭、废弃、揉成团、堆叠、掩盖、闪电、刺昏、慈爱”等词语，体会这些词语在表现石蜂特点中的作用。
学习课文”把观察过程写清楚”的方法，尝试运用”先……再……然后……最后……“的句式写一段观察记录。
通过梳理课文内容，绘制”石蜂生活史”流程图，理清”筑巢—捕食—储粮—繁殖”的观察顺序，培养信息提取与整合能力。
通过探究”石蜂为什么要用蜘蛛做食物”“石蜂为什么要把巢穴掩盖起来”等问题，培养因果推理和逻辑思维能力。
通过比较石蜂与其他昆虫（如蜜蜂、蚂蚁）的异同，培养比较分析和归纳概括能力。
通过讨论”法布尔为什么能发现石蜂的秘密”，培养批判性思维和科学探究意识。
通过朗读想象，感受石蜂”用嘴巴把潮湿的泥土揉成小球”的勤劳之美，感受石蜂”像闪电一样扑向蜘蛛”的敏捷之美，感受石蜂”在蜘蛛身上产下一枚卵”的母爱之美。
通过品味”筑成一个个小房间”“像一粒豌豆”“像闪电一样”等比喻句，感受文学语言的生动性和形象性，体会科普散文的审美价值。
通过观察身边的昆虫或小动物，尝试用文字记录自己的观察发现，培养审美表达能力和科学观察兴趣。
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