23 司马光 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文《司马光》教学设计聚焦文言文阅读与理解，以单元主题“学习美好品质”为情境导入，联系学生一二年级接触的文言句子搭建认知支架，通过“初识文言文—借注释知意—讲述故事”的脉络，引导学生掌握文言学习方法。 特色在于融合文化自信与思维能力，通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的对比分析，培养学生批判性思维，传承沉着机智的传统美德。采用关卡式任务与创造性复述，落实语言运用，帮助教师高效教学，提升学生文言语感与审美创造能力。

23.司马光 【核心素养】 文化自信： 1.引导学生在理解故事内容的基础上，认识到中国古代文化中蕴含的智慧和价值观，如司马光在危急时刻展现出的机智勇敢、沉着冷静等美好品质，传承和弘扬中华民族传统美德。 语言应用： 1. 学生能够正确认读“司、皆”等生字，准确书写“司、登”等字，理解并积累文言文中的常用字词，如“戏、于、登、跌、皆、弃、持”等，丰富词汇量，提高语言积累水平。 2. 能够正确、流利、有节奏地朗读文言文，背诵课文，体会文言文独特的语言节奏和韵律。在朗读过程中，学会运用停顿、重音等朗读技巧，增强语感，提升朗读表现力。 3. 借助注释、插图等学习资源，理解文言文的大意，并用自己的话讲述故事，在讲述故事时，鼓励学生发挥想象，补充细节，使故事更加生动有趣，进一步锻炼语言组织和运用能力。 思维能力： 1. 通过分析文言文的字词、句式和语境，培养学生的逻辑思维能力，如理解“群儿戏于庭”中“于庭”表示地点状语后置的句式特点，体会文言文表达的严谨性和逻辑性。 2. 引导学生在理解故事发展过程中，思考司马光砸缸救人的原因和其他孩子行为的对比，培养学生的比较思维和批判性思维。 3. 鼓励学生在学习过程中提出问题、解决问题，如对文言文中一些字词意思的疑问，通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案，培养学生的探究思维能力。 审美创造： 1. 引导学生在朗读文言文时，感受其节奏美、韵律美，通过想象画面，体会故事所描绘的场景美，如庭院中孩子们嬉戏的欢乐场景、水缸破裂后水流涌出孩子得救的紧张与欣慰画面，培养学生的审美感知能力。 2. 组织学生对故事进行创造性复述或表演，让学生在创作过程中融入自己的理解和想象，对故事中的人物形象、情节发展等进行适当的加工和美化，培养学生的审美创造能力。 【教学目标】 1.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.能借助注释了解课文大意，结合图片讲故事。 3.能初步感受文言文的特点。 【教学重难点】 正确流利地朗读课文，背诵课文，并借助注释了解课文大意，结合图片讲故事。【教学课时】2 课时 单元主题：学习美好品质，汲取奋进力量 古今中外，总有那么一群人，他们美好的品质，宛如温暖的阳光，带给我们希望和力量。他们总是用平凡的方式彰显自身价值，在平凡中彰显不平凡的力量。今天，让我们走进第八单元，去发现那一束束温暖的“阳光”。 子任务一：初识文言文，讲述智慧故事 子任务二：品读奋斗篇章，凝聚争气精神 子任务三：解读战地坚守，感悟奉献情怀 子任务四：探寻粗瓷往事，传承节俭美德 第一课时 【课时目标】 1．正确认读“司、皆”等生字，准确书写“司、登”等字，。 2．正确跟读课文。 3．能借助注释了解课文大意。 4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学过程】 一、情境引入，唤起共鸣 1.出示单元页。同学们，第八单元来啦！美好品质像阳光，给我们希望与力量。这单元要掌握两个超有用的技能：一是带着问题默读，把课文意思吃透；二是学写一件简单的事儿，把生活里的故事讲清楚。让我们一起开启探索之旅，去发现、去书写那些闪光的美好吧！ 2.出示任务页。现在，让我们开启“学习美好品质，汲取奋进力量”之旅：通过任务一，从文言故事里感受智慧；跟着任务二，在奋斗篇章中凝聚争气精神；借任务三，于战地坚守处体悟奉献；凭任务四，从粗瓷往事间传承节俭。一起在故事里挖掘美好，收获成长力量！ 3.板书课题，齐读。 （1）司马光的姓氏是什么？司马，他是复姓。你还知道哪些复姓？上官、诸葛、欧阳…… （2）出示司马光简介。 司马光是北宋政治家、史学家、文学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编纂者。司马光为人温良谦恭、刚正不阿；做事用功刻苦、勤奋。他以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒家教化下的典范，历来受人景仰。 二、活动一：初识文言文 关卡1：初识文言文 1.你听说过“司马光砸缸”的故事吗？谁来看着插图说一说故事内容。 2.提问：打开书本，看看这篇课文的语言和现代文的故事内容有什么不一样。（预设：字数少，难理解等） 3.揭示文体。 小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文是一篇文言文，“文言文”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。 关卡2：初读文言文 1．初读课文，读准字音。 自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2．检查朗读，随文识字。 （1）出示本课要求会认读的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 （2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字。 ①重点强调“瓮”“迸”的读音。 ②提示多音字“没”在本课中读mò。 读一读：死海中含有高浓度的盐分，为一般海水的好几倍，致使水中几乎没（méi）有生物存活，也正因为死海盐分高、浮力大，不会游泳的人躺在死海中也不会被海水淹没（mò）。 3．教师范读，学生跟读。 （1）听范读，在停顿的地方画上“/”。 提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？请你们仔细听。 你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？ （2）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。 （3）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等） 关卡3：生字我会写 1．字形教学。 （1）要求会写的字，读一遍。 （2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。 （3）反馈指导： ①庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。 ②登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。 ③持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。 2．写字指导。 （1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等。 （2）学生在田字格里练写，反馈评议。 （3）按评议对照修改，然后每个字再写两个。 三、活动二：借注释，知意思 1.回顾理解难懂字词的方法。 借助注释、联系上下文、结合插图、找近义词、联系生活实际…… 2. 再读课文，在文中圈出表示人物的词语。 （1）学生默读，圈画。 （2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？ 将“众、光、一儿、群儿”请到相应的图片里。 预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。 3.借助注释，试说大意。自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。 4.全班交流，教师点拨。 （1）教学“群儿戏于庭”。 ①先让学生尝试借助注释理解 “庭”是“庭院”。 ②运用“扩词法”，拆分“群儿”为“一群”“儿童（孩子）”，“戏”理解为“游戏”。“于”，在。 引导学生连起来说句子意思，教师补充完善，总结“借助注释、扩词法理解文言文语句”的方法。 ③讲解“于”字。于主要有以下几个意思： 借“生于北京”，明确“于”表“在”，拓展“长于故乡”巩固 。 结合“于今六十年”理解“于”是“到”，造句“于明年，我们毕业”。 借“受制于人”，明确“于”表“被”。 用“取之于民”，得出“于”为“从”。 依托“霜叶红于二月花”，知晓 “于”为“比”。 ④戏于庭：在庭院里做游戏。 文言文中的一些语句表达顺序与现代文不同，在翻译时要调整一下顺序。为了使语句通顺、内容连贯，有时还要加入适当的内容。这就是状语后置。 拓展： 在操场上做游戏——戏于场 在森林里捕猎——猎于林 在教室里学习——习于室 想象：一群孩子在庭院里会玩什么游戏？补充蹴鞠（古代类似足球的游戏）。群儿戏于庭，或蹴鞠，或跳绳，或捉迷藏。 过渡：孩子们玩得正开心，这时候发生了什么？ （2） 教学“一儿登瓮，足跌没水中” 试着用刚才学过的方法说说这句话的意思。 5.理解“瓮”。 ①借助注释理解瓮的意思。 ②出示“瓮”的图片，引导学生理解。 瓮指口小肚大的陶器，用来储水或是储藏别的东西的。瓮是收口的，缸是敞口的。 6.扩词法理解“跌、没” 跌，跌落；没，淹没。 7.看图猜猜“登”是什么意思？“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是这个“登”。水缸这么大，孩子这么小，难怪要用“登”。文言文中，一些词语换成现代文中常见的词语来理解。这叫“换词法”。 8.运用换词法理解“足”。 9.再连起来说一说，相信你会说得更通顺。 提示：可以适当加一些字词说得更通顺易懂。 一个小孩爬上瓮，脚没有站稳，落入水中，被水淹没了。 （1）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之” 皆：借助注释理解“皆”是全，都的意思； 去：用换词法，换成“离开”； 光：读注释，明“光”指司马光； 持：用换词法，知道“持”是拿、搬，“持石”就是拿着石头，那“持棍”“持剑”“持枪”呢？拿着棍子、拿着剑、拿着枪。 击：用扩词法，击就是击打。 指名学生说一说句子的大意：大家都吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破了。 （2）教学“水迸，儿得活” 迸：借助注释理解“迸”是涌出的意思。 指名学生说一说句子的大意：水涌出来了，落水的孩子得救了。 第二课时 【课时目标】 1．背诵课文。 2．能用自己的话讲故事。 【教学过程】 一、复习回顾，导入新课 1. 识字游戏：拨开石头。 2.课文回顾。将生字填入课文的空格中，再齐读。 二、活动三：评价人物，讲好故事 1.大声朗读课文，说一说：你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？用自己喜欢的符号画出来。 预设：划出“众皆弃去，光持石击瓮破之”。 2.感受品质。 提问：同样是小孩子，面对落水小孩，他们的做法有什么不同？你读出了一个怎样的司马光？ 众小孩的做法体现他们当时怎样的状态？司马光又有什么不同？引导学生从 “吓跑” 和 “救人” 的结果进行对比，分析出司马光聪明机智、沉着冷静。 小结：正因为司马光的沉着冷静、聪明机智，那个小孩得救了。 3.布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。 4．四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。 5．推选代表在全班交流。 6．师生评议。 师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。 3、 总结拓展 1. 这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。 不同点1：本文用了很多单字词，如用“庭”表示庭院。 不同点2：本文对人的称呼不同，如用“光”来称呼司马光。 不同点3：本文句子短，篇幅短，只用了30个字就把故事讲完了。 不同点4：本文中一些语句的表达顺序和现代文不同，如“戏于庭”，在现代文中的表达是“于庭戏”，就是“在庭院里玩耍”。 2. 总结学习文言文的方法 多读几遍，熟读成诵 借助注释 扩词法 换词法（联系生活实际） 结合课文插图理解内容 3.结构梳理。试着借助结构图背一背。 学科网（北京）股份有限公司 $