7.4撒哈拉以南非洲教学设计-2025-2026学年中图版 八年级地理下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的自然环境、人文特色及发展问题，通过短视频展示热带草原、黑人文化等景观导入，承接亚洲欧洲区域学习方法，以探究任务单和思维导图为支架，引导学生构建区域认知。 突出综合思维与区域认知培养，通过自主读图归纳“高原大陆”“热带大陆”特征，合作探究地形气候河流关联及“富饶与贫困”矛盾，结合案例分析与辩论深化人地协调观，助力学生提升地理实践力，为教师提供结构化教学流程，落实课标素养要求。

7.4撒哈拉以南非洲教学设计 一、基本信息 学科：初中地理 年级：八年级下册 教材版本：中图版 课时：1课时（45分钟） 学情分析：八年级学生已具备区域地理的初步学习方法，能运用地图分析地理位置、地形、气候等基本地理要素，具备一定的自主阅读和小组合作能力，但对地理要素间的相互关联分析能力较弱，综合思维有待提升。学生对撒哈拉以南非洲的认知多局限于“黑人故乡”“贫穷落后”等碎片化印象，需通过探究活动打破刻板认知，构建系统的区域地理认知。 教材分析：本节课是中图版八年级下册第七章“认识地区”的第四节内容，承接前面亚洲、欧洲等区域的学习，既是对区域地理学习方法的巩固，也是后续学习美洲、大洋洲等区域的铺垫。教材围绕撒哈拉以南非洲的自然环境、人文特色、发展困境与出路展开，注重自然地理与人文地理的融合，为培养学生综合思维、区域认知、人地协调观提供了良好载体，符合2022版课标“立足区域，强化综合，聚焦素养”的要求。 二、核心素养教学目标 结合《义务教育地理课程标准2022版》要求，立足本节课内容，聚焦四大核心素养，重点培养学生地理综合思维，具体目标如下： （一）区域认知 1. 能运用地图准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置（经纬度位置、海陆位置）、范围，识别主要地形区、河流、气候类型的分布。 2. 能归纳该区域“高原大陆”“热带大陆”的自然地理特征，以及“黑种人故乡”的人文地理特色，建立对该区域的整体认知。 （二）综合思维 1. 能分析地形、气候、河流等自然要素之间的相互影响（如地形对气候的影响、气候对河流流量的影响），理解自然环境的整体性。 2. 能结合自然环境特征，分析其对当地农业、居民生活、文化习俗的影响，以及资源禀赋与经济发展之间的关联，辩证看待“富饶与贫困”的矛盾，提升要素关联、辩证分析的综合思维能力。 （三）地理实践力 1. 能通过自主读图、小组合作探究，提取地图中的关键地理信息，完成探究任务，提升读图、析图能力。 2. 能结合所学知识，对撒哈拉以南非洲的发展困境提出合理建议，参与模拟决策，提升地理实践应用能力。 （四）人地协调观 1. 认识撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境之间的恶性循环，理解人类活动与自然环境的相互作用。 2. 树立尊重区域差异、关注全球发展、追求人地协调的观念，增强社会责任感和全球视野。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 撒哈拉以南非洲的自然地理特征（地形、气候、河流）及分布规律。 2. 自然环境与人文地理要素（人口、农业、文化）的相互关联。 （二）教学难点 1. 分析地形、气候、河流等自然要素的相互影响，培养综合思维。 2. 理解撒哈拉以南非洲“富饶与贫困”的矛盾成因，以及人口、粮食、环境的恶性循环，树立人地协调观。 四、教学方法与教学准备 （一）教学方法 遵循“自主、合作、探究”的教学理念，结合课标要求和学情，采用： 1. 探究式教学法：设计梯度化探究任务，引导学生自主思考、小组合作，主动获取知识。 2. 地图法：引导学生运用地形图、气候图、资源图等，提取地理信息，培养读图能力。 3. 讨论法：组织小组讨论、全班交流，激发学生思维，提升合作与表达能力。 4. 案例分析法：结合具体案例（如东非动物大迁徙、单一商品经济案例），突破教学难点，强化综合思维。 （二）教学准备 1. 教师：多媒体课件（包含地图、景观图、视频、案例材料）、探究任务单、思维导图模板。 2. 学生：预习教材，准备地理课本、地图册，提前分组（4-5人/组），推选小组发言人。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 播放短视频：片段展示撒哈拉以南非洲的热带草原景观、黑人舞蹈、东非大裂谷、金刚石矿等，搭配旁白“这里有浩瀚的草原、神奇的动物，有热情的黑人朋友，也有亟待发展的困境，今天我们一起走进这片充满神秘与希望的土地——撒哈拉以南非洲”。 2. 提问引导：“看完视频，你对撒哈拉以南非洲有哪些初步印象？你想了解关于它的哪些地理知识？” 3. 导入课题：结合学生回答，引出本节课课题《撒哈拉以南非洲》，明确本节课将围绕该区域的自然环境、人文特色和发展之路展开探究，激发学生探究欲望。 （二）自主探究，夯实基础（10分钟） 任务1：定位撒哈拉以南非洲——自主读图，描述位置与范围 1. 自主读图：学生结合课本地图和地图册，自主完成以下问题，填写探究任务单： （1）经纬度位置：大致位于哪个纬度范围？主要位于五带中的哪个带？ （2）海陆位置：东临什么洋？西临什么洋？北临什么沙漠？南部濒临什么海？ （3）范围：撒哈拉以南非洲主要包括哪些区域？与北非的分界线是什么？ 2. 自主总结：学生自主归纳撒哈拉以南非洲的地理位置特点，标注出关键地理事物（印度洋、大西洋、撒哈拉沙漠、赤道、南回归线、北回归线）。 3. 全班反馈：邀请2-3名学生分享自己的探究结果，教师结合地图纠正补充，强调“赤道横穿中部，大部分位于热带，被称为‘热带大陆’”，夯实区域认知基础。 任务2：探究自然环境——自主分析，归纳地形与气候特征 1. 自主读图：学生阅读撒哈拉以南非洲地形图、气候类型分布图，自主完成： （1）地形：找出主要地形区（埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地），归纳地形特点，思考为什么被称为“高原大陆”。 （2）气候：找出主要气候类型，观察气候分布规律，总结该区域气候的主要特征。 2. 自主思考：简单分析地形与气候之间的关系（如东非高原海拔高，形成热带草原气候而非热带雨林气候），初步培养综合思维。 （三）合作探究，深化思维（18分钟） 本环节分为两个小组探究任务，引导学生小组合作，深入分析地理要素间的关联，突破教学难点，强化综合思维。 探究任务1：自然要素的相互关联——小组合作，分析“高原大陆”与“热带大陆”的关联（8分钟） 1. 小组合作：每组结合地形图、气候图，讨论以下问题，完成探究任务单： （1）撒哈拉以南非洲以高原为主的地形，对气候有哪些影响？（提示：海拔对气温的影响、地形对降水的影响） （2）热带气候为主的特征，对河流的流量、汛期有哪些影响？（提示：热带雨林气候、热带草原气候的降水特点与河流的关系） （3）总结地形、气候、河流三者之间的相互关系，尝试用简单的示意图表示。 2. 小组展示：每组推选发言人，分享小组探究成果，展示示意图，教师引导学生补充完善，强调“自然要素相互联系、相互影响，构成统一的自然环境整体”，培养综合思维。 探究任务2：自然与人文的关联——小组合作，解读“富饶与贫困”的矛盾（10分钟） 1. 材料呈现：教师展示撒哈拉以南非洲的资源分布图（金刚石、黄金、石油、热带经济作物等）、人均GDP数据、单一商品经济案例（如加纳主要出口可可，进口工业制成品）、人口增长数据等材料。 2. 小组合作：每组结合材料和教材，讨论以下问题： （1）撒哈拉以南非洲有哪些丰富的自然资源？为什么被称为“富饶大陆”？ （2）为什么资源丰富，该区域却长期处于贫困状态？（提示：结合殖民历史、单一商品经济的弊端分析） （3）人口快速增长与粮食、环境之间存在怎样的恶性循环？如何打破这种循环？ 3. 讨论交流：小组内部充分讨论，梳理思路，教师巡视指导，引导学生辩证看待“富饶与贫困”的矛盾，理解自然环境、历史、人文等多要素对区域发展的影响。 4. 全班辩论：围绕“撒哈拉以南非洲的发展，应优先发展资源开发还是环境保护”展开简短辩论，引导学生树立人地协调观，提升辩证思维能力。 （四）总结提升，梳理体系（7分钟） 1. 自主梳理：学生结合本节课所学，自主完成思维导图（教师提供模板），梳理撒哈拉以南非洲的自然环境、人文特色、发展困境与出路，构建知识体系。 2. 小组补充：小组内相互交流思维导图，补充完善，强化知识关联，教师抽查2-3组展示，点评指导。 3. 教师总结：结合思维导图，梳理本节课核心知识点，强调“地理要素相互关联，综合思维是认识区域的关键”，升华主题——撒哈拉以南非洲既有富饶的资源，也面临严峻的发展挑战，唯有兼顾资源开发与环境保护，加强国际合作，才能实现可持续发展，呼应人地协调观的培养。 （五）布置作业，拓展延伸（5分钟） 1. 基础作业：完成教材课后习题，完善本节课思维导图，巩固基础知识。 2. 探究作业（选做）：小组合作，搜集撒哈拉以南非洲某一国家（如肯尼亚、南非）的发展案例，分析其发展优势与面临的挑战，撰写简短的探究报告（150-200字），下节课分享交流。 3. 实践作业：结合所学，为撒哈拉以南非洲的可持续发展设计一条宣传语，体现人地协调理念。 六、教学评价 遵循2022版课标“立足素养，注重过程”的评价理念，采用多元化评价方式，聚焦核心素养的培养： 1. 过程性评价：关注学生自主探究、小组合作的参与度，评价学生读图、析图能力和合作表达能力，及时给予肯定和指导。 2. 成果性评价：通过课堂反馈、思维导图、探究报告、作业完成情况，评价学生对知识的掌握程度和综合思维、地理实践力的提升情况。 3. 素养评价：重点评价学生是否能运用综合思维分析地理要素间的关联，是否树立正确的人地协调观和全球视野，关注学生的情感态度与价值观。 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $