古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《拟行路难》（其四）的乐府诗体裁，围绕比兴、直抒胸臆等手法及“愤懑—隐忍—挣扎—坚守”情感脉络展开。通过李白《将进酒》名句对比引入鲍照，结合知人论世补充背景，初读感知节奏与基调，搭建前后知识连接的学习支架。 此资料以“泻、酌、踯躅”等炼字品析情感，用比兴、对比手法解析诗意，结合时代背景梳理情感脉络，运用诵读吟咏、知人论世等学科方法。体现文化自信（传承坚守精神）、语言运用（掌握实词与语境义）、思维能力（情感分析与主旨领悟），助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径与考点对接指导。

《拟行路难》（其四）教学设计 教学目标 语言建构与运用： 掌握诗歌中核心实词含义，理解“行路难、泻水、酌酒、吞声、踯躅”等词语的语境义，积累乐府诗的体裁知识，掌握“比兴、直抒胸臆、对比”的修辞手法； 思维发展与提升： 1. 结合具体诗句，赏析“比兴、直抒胸臆、对比”等艺术手法的表达效果，体会诗歌“刚健质朴、情感激愤又含蓄”的语言风格； 2. 通过炼字，探究诗歌的表层意象与深层情感，理清诗人“愤懑—隐忍—挣扎—坚守”的情感脉络； 3. 能结合鲍照所处的时代背景与人生境遇，分析诗歌的主旨内涵，理解门阀制度对古代文人的压迫，体会诗人“怀才不遇却坚守本心”的精神内核，提升古典诗歌的鉴赏能力。 审美鉴赏与创造： 赏析诗歌“以物喻情、情景交融”的意境之美，体会鲍照“以刚健之笔写沉郁之情”的艺术匠心。 文化传承与理解： 1. 了解鲍照所处的魏晋南北朝门阀制度的时代背景与诗人的人生境遇，理解诗歌中蕴含的愤懑不平与坚守气节； 2. 领悟诗人在困境中依然保持的自尊与坚守，传承中华优秀传统文化中“不向命运妥协、坚守本心、追求理想”的价值观念； 3. 结合自身，谈谈诗歌对当代青年面对挫折、坚守理想、不卑不亢的精神启示。 教学重点： 1. 诵读落实：把握乐府诗的节奏、基调，能熟练背诵、默写全诗； 2. 炼字品析：结合“泻、酌、吞、踯躅”等关键字，理解诗歌刚健语言背后的情感深意； 3. 手法赏析：结合具体诗句，分析“比兴、直抒胸臆、对比”的表达效果； 4. 情感梳理：理清诗人“愤懑—隐忍—挣扎—坚守”的情感脉络，把握诗歌的情感张力。 教学难点： 1. 情感探究：突破对诗人“单一愤懑”的认知，读懂诗人愤懑中藏隐忍、挣扎中显坚守的复杂心境； 2. 主旨领悟：结合时代背景与诗人生平，理解“以行路难喻人生难”的深层内涵，体会诗人“怀才不遇却坚守本心”的精神内核；3. 考点迁移：将炼字、比兴手法赏析与高考题型结合，掌握答题思路与模板，学会赏析“借物喻情、情感复杂”的古典诗歌。 教学方法：诵读吟咏法、炼字品析法、手法解析法、点拨引导法、知人论世法、考点对接法 教学时长：1课时 教学过程 一、情境导入·知人论世 1. 导入： 师：同学们，我们之前学过李白的《将进酒》，谁能背诵其中抒发愤懑与壮志的名句？（指名1名学生背诵，预设：“天生我材必有用，千金散尽还复来”） 师：非常好！李白的愤懑，是“狂放不羁”的，是“坚信自身价值”的呐喊。而在李白之前，南朝宋有一位诗人，他同样才华横溢，却因出身寒微，被门阀制度牢牢束缚，才华不得施展，他的愤懑，没有李白的狂放，多了几分隐忍与挣扎，却始终藏着不向命运妥协的坚守。他就是鲍照，今天我们就一同走进他的《拟行路难》（其四），读懂这首诗里的愤懑与坚守，读懂一位寒门文人的精神突围。 2. 背景与常识补充 师：结合预习，我们简要了解3个核心点 1 创作背景：这首诗是鲍照拟写乐府旧题“行路难”所作，当时魏晋南北朝门阀制度森严，士族子弟垄断仕途，寒门文人即便才华横溢，也难以施展抱负。鲍照出身寒微，多次上书求仕却屡遭排挤，内心满是愤懑与不甘，遂借“行路难”这一传统题材，抒发自己怀才不遇、被命运压迫却不愿妥协的情感； 2 题目解读：“拟行路难”，“拟”即模仿、拟写，“行路难”是乐府旧题，多用来抒发人生坎坷、仕途艰难的感慨，题目直白点出诗歌的核心主题——人生之难、仕途之难，贴合全诗激愤沉郁的风格； ③ 乐府诗常识：乐府诗是古代乐府机关采集、创作的诗歌，多为民间歌谣或文人拟作，语言刚健质朴、节奏明快，情感直白又含蓄，常采用比兴、铺陈等手法，本节课我们重点关注比兴手法的运用。 3. 初读感知：播放诵读音频，师：请大家跟随音频，齐读2遍，第一遍：读准字音、标注停顿、把握节奏，圈出自己读不准的字；第二遍：读通语句，感受诗歌激愤中藏隐忍的基调，初步体会诗人的情感。 4. 易错读音纠正：指名学生认读易错字，教师纠正，重点强调；补充乐府诗节奏提示——“泻水/置/平地，各自/东西/南北流”，每句节奏灵活，前两句明快，后几句舒缓深沉，诵读时要读出节奏变化，贴合情感起伏，全班齐读2遍，巩固读音与节奏。 二、精读品析，落实重点 师：乐府诗的魅力，在于以刚健质朴的语言，藏着最深沉的情感；《拟行路难》（其四）最精妙的地方，就是鲍照以“泻水”为喻，将“人生坎坷、仕途艰难”的愤懑，与“不向命运妥协”的坚守，藏在一字一句中，刚健中见沉郁，激愤中藏隐忍。接下来，我们就逐句精读，抓炼字、析手法、悟情感，一步步读懂这首诗的内涵，体会鲍照诗歌的艺术魅力与精神内核。 （一）前两句：泻水置平地，各自东西南北流。 1. 疏通诗意 师：结合注释，谁能简要翻译这两句诗？（指名1名学生翻译，预设：把水倒在平地上，水会各自向东西南北不同的方向流淌。） 师：翻译得很准确，重点注意“泻”（倾泻、倒）、“置”（放置）的含义，体会“泻水”这一动作的特点。 2. 手法与情感品析 师：大家思考，这两句诗没有直接写人生、写仕途，而是写“泻水”，运用了什么手法？“泻水”与诗人的人生境遇之间，有什么关联？这两句诗藏着诗人怎样的情感？（给学生2分钟时间，自主思考，同桌交流） 全班点拨 师：这两句诗是全诗的开篇，以“泻水”起兴，运用了比兴手法，为后文抒发愤懑之情做足了铺垫： 1 比兴手法解析：“泻水”是喻体，诗人以“泻水置平地，各自东西南北流”，比喻人生境遇的不同——就像水倒在平地上，流向各不相同，有的人出身名门，仕途顺遂；有的人出身寒微，即便才华横溢，也只能被命运摆布，难以施展抱负； 2 炼字“泻”：“泻”字用得精妙，既写出了水倾泻而下的流畅与不可阻挡，又暗含了“命运的不可抗拒”——水的流向不由自己决定，就像寒门文人的命运，被门阀制度牢牢束缚，身不由己； ③ 情感内涵：这两句诗看似写景写物，实则藏着诗人对命运不公的愤懑——同样是有才华的人，只因出身不同，命运便天差地别，这种不公，就像“泻水”的流向一样，令人无奈，却又无力改变，开篇便奠定了全诗激愤沉郁的基调。 3. 诵读指导：师：这两句诗，诵读时要节奏明快，“泻水/置/平地”要读出力量感，体现“泻水”的不可阻挡，“各自/东西/南北流”要稍作停顿，读出无奈与愤懑，大家试着齐读2遍。（学生齐读，教师点评纠正） （二）中间两句：人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 1. 疏通诗意与字词解析 师：结合注释，疏通这四句诗的意思 人生也有命运的安排，怎么能走路时叹息、坐着时忧愁呢？斟酒来安慰自己，举起酒杯，却停下了歌唱“行路难”的歌声。重点解析字词：“安能”（怎么能，表反问）、“行叹复坐愁”（走路叹息，坐着忧愁，形容终日忧愁）、“酌”（斟酒）、“自宽”（安慰自己）、“断绝”（停止、中断）。 2. 炼字与情感品析： 师：这四句诗是诗人情感的转折，从“愤懑”转向“隐忍与挣扎”，炼字“酌”“吞”和对比手法的运用，让情感表达更细腻、更有张力。大家小组讨论：“酌”和“吞”字用得妙在哪里？“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”的反问，与“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”的动作，形成怎样的对比？藏着诗人怎样的情感？（4人一组，时间2分钟，分工明确：记录员记录观点，发言人准备发言） 全班点拨： 师：这四句诗的精妙之处，在于“以反问显愤懑，以动作写挣扎”： 1 炼字“酌”：“酌酒”是古人排解忧愁的常用方式，“酌”字看似平淡，却藏着诗人的隐忍——明知命运不公，却只能通过斟酒来安慰自己，不是逃避，而是无奈之下的自我排解，体现了诗人“愤而不颓”的心态； 2 炼字“吞”（此处暗含“吞声”之意，结合“举杯断绝歌路难”，实则是“忍气吞声”）：“举杯断绝歌路难”，看似是停止歌唱，实则是诗人把满心的愤懑与不甘“吞”进心里，不愿轻易倾诉，既体现了门阀制度下，寒门文人的隐忍与无奈，又藏着不向命运低头的倔强； ③ 对比手法：“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”的反问，看似是自我宽慰、故作洒脱，实则是愤懑的反语，与“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”的无奈动作形成对比——表面的“洒脱”与内心的“挣扎”相对比，更凸显了诗人情感的复杂：既不愿被忧愁困住，又无法摆脱命运的压迫，只能在隐忍中挣扎。 3. 诵读指导：师：这四句诗，诵读时要语气舒缓，读出隐忍与挣扎，“人生亦有命”要读出故作洒脱的语气，“安能行叹复坐愁？”要读出反问中的愤懑，“酌酒以自宽”要读出无奈，“举杯断绝歌路难”要读出隐忍与倔强，大家试着指名诵读，教师点评纠正。 （三）后两句：心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 1. 疏通诗意与字词解析 师：结合注释，疏通这两句诗的意思——我的心不是木头和石头，怎么会没有感触呢？只能忍气吞声、徘徊不前，不敢诉说心中的愤懑。重点解析字词：“岂无感”（怎么会没有感触，表反问）、“吞声”（忍气吞声，不敢说话）、“踯躅”（徘徊不前，形容内心的犹豫与挣扎）。 2. 炼字与情感品析： 师：这两句诗是全诗的情感高潮，也是诗人精神内核的集中体现，“踯躅”字用得精妙，藏着诗人最复杂的情感。大家思考：“心非木石岂无感？”的反问，表达了诗人怎样的情感？“踯躅不敢言”的动作，又体现了诗人的什么品质？结合鲍照的境遇，谈谈你的理解。 全班点拨 师：这两句诗是诗人的肺腑之言，“踯躅”二字，道尽了寒门文人的无奈与坚守： 1 炼字“踯躅”：“踯躅”既指动作上的徘徊不前，也指内心的犹豫与挣扎——诗人心中满是愤懑与不甘，渴望倾诉、渴望抗争，却因门阀制度的压迫，不敢直言，只能在原地徘徊，这种“踯躅”，不是懦弱，而是隐忍中的坚守； 2 情感内涵：“心非木石岂无感？”的反问，直白抒发了诗人的愤懑与不甘——自己并非麻木不仁，面对命运的不公、才华的被压抑，心中满是感触，只是不敢言说；“吞声踯躅不敢言”则写出了诗人的隐忍与孤高：即便被压迫、被排挤，即便心中满是愤懑，也不愿向命运妥协，不愿卑躬屈膝地讨好权贵，只能忍气吞声，却始终坚守自己的本心与尊严，这正是鲍照精神内核的体现； 3 深层关联：这两句诗与前文的“愤懑、挣扎”形成呼应，将全诗的情感推向高潮，也点明了主旨——诗人并非认命，而是在困境中坚守本心，不向命运低头，不向权贵妥协，展现了寒门文人的孤高气节。 3. 手法补充 师：这两句诗运用了直抒胸臆与对比的手法，“心非木石岂无感？”直抒胸臆，直白抒发心中的愤懑与不甘；“心有感触”与“不敢言说”形成对比，更凸显了诗人情感的复杂与坚守的可贵，也增强了诗歌的情感张力。 4. 考点对接练习： “心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”中“踯躅”字用得精妙，请简要赏析其表达效果。 答题示例：“踯躅”意为“徘徊不前”，既写出了诗人动作上的犹豫徘徊，也暗指其内心的挣扎与无奈；既体现了诗人面对门阀制度压迫、不敢直言愤懑的隐忍，又凸显了其不向命运妥协、坚守本心的孤高气节，语言质朴却情感饱满，将诗人复杂的心境展现得淋漓尽致，贴合全诗激愤中藏隐忍的基调。 三、梳理脉络，悟透主旨 1. 情感脉络梳理： 师：结合我们刚才的品析，大家梳理一下全诗的情感脉络，思考：诗人的情感是如何变化的？全班点拨： 情感脉络：开篇（泻水喻命）——愤懑（命运不公，身不由己）→ 中间（酌酒自宽）——隐忍与挣扎（故作洒脱，自我排解，内心不甘）→ 结尾（吞声踯躅）——坚守与孤高（心有感触，不敢言说，坚守本心）。全诗情感层层递进，从“愤懑”到“挣扎”，再到“坚守”，藏着鲍照身处困境却不沉沦、不妥协的精神内核。 2. 主旨领悟： 师：结合魏晋南北朝门阀制度的背景（士族垄断仕途，寒门文人被压迫）与鲍照的生平（出身寒微，才华横溢，屡遭排挤，却始终坚守本心），大家思考：这首诗的主旨是什么？ 明确：全诗以“行路难”为核心意象，运用比兴、直抒胸臆、对比等手法，以刚健质朴的语言，借“泻水置平地”的比喻，含蓄抒发了诗人因门阀制度压迫、才华不得施展的愤懑不平，展现了诗人在困境中“愤而不颓、怨而不卑”的复杂心境，歌颂了诗人不向命运妥协、不向权贵低头、坚守本心与尊严的孤高气节，也折射出魏晋南北朝时期寒门文人的精神困境与精神突围，体现了“以物喻情、刚健沉郁”的艺术魅力。 四、课堂小结与作业 1. 小结： 师：今天这节课，我们遵循“诵读悟韵、炼字析情、悟旨明情”的思路，读懂了《拟行路难》（其四）的激愤与坚守。我们掌握了诗歌的核心字词与诵读技巧，赏析了“比兴、直抒胸臆、对比”的艺术手法，通过“泻、酌、踯躅”等炼字，读懂了鲍照从“愤懑”到“挣扎”再到“坚守”的情感变化，悟透了诗歌“怀才不遇却坚守本心”的主旨，也读懂了魏晋南北朝时期寒门文人的精神困境与突围。希望大家记住，古典诗歌的魅力，不仅在于语言的刚健与手法的精妙，更在于诗人藏在字句里的精神力量——即便身处困境，也要坚守本心、不向命运妥协。 2. 作业：背诵并默写全诗；整理本节课所学核心字词含义，结合语境分析其内涵；简要整理“比兴”手法的含义及在本文中的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $