古诗词诵读 拟行路难（其四）（素养进阶教学设计）语文统编版选择性必修下册

第15课 《拟行路难（其四）》 教学设计 《拟行路难（其四）》是高中语文选择性必修下古诗词诵读单元的重要篇目，属于“阅读与鉴赏”板块。本单元旨在通过学习经典古诗词，引导学生理解古诗词的内涵和价值，培养学生的审美情趣和文化素养。《拟行路难（其四）》是鲍照的经典作品，通过描写诗人对人生道路的感慨，展现了诗人对命运的无奈和对理想的追求，具有较高的思想价值和艺术价值。 学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本鉴赏方法有一定的了解。然而，《拟行路难（其四）》作为一篇具有丰富情感和深刻思想的古诗词，学生在理解其深层含义和写作手法上可能存在一定的困难。因此，教学中需要引导学生从语言、意象、情感等角度进行分析，帮助他们更好地理解作品的内涵。 （一）知识与技能 了解《拟行路难（其四）》的创作背景和鲍照的生平。 掌握古诗词的基本鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 （二）过程与方法 通过教师讲解、学生讨论和自主阅读等方式，引导学生深入理解文本。 培养学生分析古诗词语言、意象和情感的能力。 （三）情感态度与价值观 感受古诗词中所蕴含的情感和文化内涵，体会诗人对命运的无奈和对理想的追求。 培养学生对中华传统文化的热爱和传承意识。 （四）文化传承与理解 理解《拟行路难（其四）》所反映的文化背景和历史内涵。 探讨古诗词在文学史上的地位和价值，培养学生的文化自信。 教学重点 理解《拟行路难（其四）》的思想内容和情感表达。 掌握古诗词的鉴赏方法，如意象分析、情感把握等。 教学难点 深入理解古诗词所表达的复杂情感和意境。 感受古诗词中所蕴含的文化内涵和历史背景。 （一）教学工具 多媒体课件，展示相关图片和视频资料，增强直观感受。 白板或黑板，用于板书设计和重点内容的讲解。 （二）教学方法 讲授法：教师讲解古诗词的创作背景、思想内容和鉴赏方法。 诵读法：通过反复诵读，体会古诗词的韵律和情感。 讨论法：组织学生讨论古诗词的情感和艺术手法。 点拨法：在学生讨论的基础上，教师进行适当的点拨和总结。 教师： 面对人生的挫折， 李白喊出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的积极； 苏轼喊出“谁怕，一蓑烟雨任平生”的洒脱； 屈原喊出“虽体解吾犹未变兮，其余心之可惩”的坚持； 面对人生的坎坷，有个人却只能“踯躅不敢言”，他是谁呢？今天我们来走进他的诗歌。 知人论世 【作者简介】 教师讲解： 鲍照（约415年～470年）南朝宋代文学家，与颜延之、谢灵运合称“元嘉三大家”。字明远。家世贫贱，深受门阀制度重压。临海王刘子顼镇荆州时，任前军参军，人称鲍参军。刘子顼作乱，照为乱兵所杀。他长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。有《鲍参军集》。 在文学创作方面，鲍照在游仙、游山、赠别、咏史、拟古、字谜、联句等方面均有佳作留世，有力地推动了中 国古典诗歌的发展。 六朝诗坛，素称浮华纤巧，内容空虚，缺少现实生活的反映。在鲍照之后，进一步继承并发扬自《诗经》以来的现实主义传统，取得了卓越的成就。 内容上能较全面、深刻地反映社会生活和时代面貌，尽情地抒吐个人胸怀； 艺术形式上更能汲取当时文坛上精雕细琢的长处，讲究炼字炼句，巧妙地操纵语言的音节，一洗诗坛靡弱之风，为诗界灌注了新的生命； 学生：（记录笔记，了解作者简介） 【写作背景】 教师：（教师展示写作背景PPT内容，引导学生思考） 我国魏晋南北朝，是一个特殊的时期。实行门阀制度，讲求门第出身。选拔官员并不依据才干品德，而是依据门第高下，血统贵贱。“上品无寒门，下品无世族”，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官。鲍照不满于自己悲惨的遭遇，但又无可奈何，于是满怀惆怅地写下了《拟行路难》。 学生：（思考并记录笔记，了解写作背景） 【题目解读】 教师讲解： 拟，模仿。学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。 《行路难》是乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。语言以悲愤为主，声调以悲凉为主。 鲍照作《拟行路难》十八首，表现了诗人对时光易逝、人生无常的悲哀，对人世不平、人生多艰的愤慨，而且在这些表面看来似乎消极悲观的感叹中，深藏着对人生、生活、生命、命运的强烈追求和留恋，在相当的一段时间和空间中弥漫开来，成为整个时代的典型音调。 本篇是《拟行路难》十八首中的第四首。 学生：（思考并记录笔记，了解题目含义） 初读课文 【初读点拨】 教师： 泻水置平地，各自东西南北流。 点拨：“泻水”读的要铿锵有力，读出气势；“各自东西南北流”则需要读的舒缓一些，读出水向四处流散的情景。 人生亦有命，安能行叹复坐愁? 点拨：这两句需读出抑扬之感，第一句“抑”，声音低沉；第二句“扬”，声音高亢，突出反问语气，读出诗人的抗争之情。 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 点拨：“自宽”“难”读的重一些，读的时候声调需要低沉一些，并体会从这举杯驱愁却大放悲声的情景，读出其悲其愁的沉郁。 心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。 点拨：突出“非”“岂”“不敢”等字，注意诗人情感的变化，由悲愤到无奈。 【疏通诗意】 教师： 泻水置平地， 各自东西南北流。 人生亦有命， 安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽， 举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？ 吞声踯躅不敢言。 往平地上倒水，水会各自向不同方向流散。 人生是既命定的，怎么能成天哀愁忧伤。 喝酒来宽慰自己，因举杯饮酒而中断歌唱《行路难》。 人心又不是草木怎么会没有感情？欲说还休欲行又止不再多说什么。 【整体感知】 愁：本首诗的诗眼 因何而愁：“人生亦有命，安能行叹复坐愁。”（因“命运”发愁） 如何解愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。” 结果如何：“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。” 文本研读 【文本剖析】 【思考1】教师提问：全诗突出了一个什么字？试结合你的体验和感受对全诗的内容加以分析。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 全诗突出一个“愁”字。 ①开头两句以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。这两句中，隐含诗人的不平之气。 ②诗的第三、四句，诗人以“命”来自我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。不过实际上愁是消除不了的。 ③诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。然而，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。 ④诗的第七句：“心非木石岂无感？”用反问句式，直说“人心有感”，发出了抗争。 ⑤诗的前四句不言愁，第五、六句借酒浇愁、用歌断愁，第七句是一个大转折，把全诗的感情推向高潮。紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句却如此无可奈何，在对比中表现出诗人精神上极度的矛盾、痛苦和忍辱负重。 【思考2】教师提问：一二句诗“泻水置平地，各自东西南北流”与命运有何关系呢？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： “泻水置平地，各自东西南北流”——往平地上倒水，水会向东西南北不同的方向流。 抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。 起首两句，通过对泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。 【思考3】教师提问：“泻水置平地，各自东西南北流”第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 【思考4】教师提问：第三句“人生亦有命”中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。 【思考5】教师提问：“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · “安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时叹息坐时愁呢？应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴含着不平之气。这个反问句，诗人含着不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。 · “心非木石岂无感”一句，是诗人思想感情的大转折。上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“心非木石岂无感”，感情沸腾，在这句达到了高潮。 【思考6】教师提问：第五、六句“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”塑造了一个怎样的形象？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲、其愁的沉郁了。 【思考7】教师提问：“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”这种感想却又“不敢言”，表达了作者怎样的情感？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。 “岂无感”越激昂，“不敢言”的痛苦就越深沉。两句构成鲜明对照，表现诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。 【思考8】教师提问：诗人在行走的过程中情感发生了哪些变化？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： 泻水置平地，各自东西南北流。（知命） 人生亦有命，安能行叹复坐愁？（认命） 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。（抗命） 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！（认命） 作者情感由“屈从”到“认命”到“借酒浇愁，唱歌断愁”再到“无可奈何”。 全诗突出一个“愁”字。所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁。 整首诗塑造了一位满怀郁结，举杯消愁却大放悲声、忍辱负重而又悲怆难抑的诗人形象。 【问题探究】 教师提问：诗人为何觉得行路难？ 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 背景介绍：鲍照生活在魏晋南北朝时期，这个时期实行门阀制度，主要由数十个大家族统治当时的社会，士族制度下的门阀士族，特别是高级士族凭借门第出身就可以做官，世世代代控制高级官职。这就造成了“上品无寒门，下品无世族”的局面。 · 门阀制度阻塞了寒士的仕途，一些才高的寒士自然心怀不平。这些反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 · 门阀制度像大山一样压在鲍照身上，促使他把无比巨大的愤懑不平之气化作《拟行路难》。 理想与现实的巨大矛盾 被压抑的心灵对命运的苦苦抗争 千载上有英才异士沉没而不可闻者，岂可数哉！大丈夫岂可遂蕴智能，使兰艾不辨，终日碌碌与燕雀相随乎？ ——鲍照 “千百年来，有很多淹没不闻名的英雄人才奇特之人，怎么能够数的过来呢?大丈夫岂能就这样埋没自己的智慧能力，使幽兰和艾草不分，整天碌碌无为，跟燕雀相随呢?” 【写作特色】 教师提问：请同学们再读本文，综合之前所学内容，分析本文的写作特色。 学生回答：（讨论并回答） 教师总结： · 语言质朴。近乎口语，明白晓畅。 · 音律也很独特。一与三、二与四分别押韵，错落有致。 · 此诗直抒胸臆，以真情动人。诗人信手拈来泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨。 教师： 鲍照个人的悲愤是那个时代的深刻写照，一个黑暗时代的投影，一个卑微阶层的象征。 一个曾经拔剑击柱，豪气干云的鲍照，一个不愿终日碌碌，以“英才异士”自居的鲍照，一个直言自己“孤且直”的鲍照，现在却落得个“酌酒自宽”,长歌当哭，甚至“吞声踯躅”的境地，其人格的压抑，心情的悲愤可想而知。 在那个时代，有许许多多像诗人一样出身寒微的人，也只能像他那样忍气吞声，默默地把愤怒和痛苦强咽到肚里，这正是人间极大的不幸。 ☆全诗抒写这种难以言表、如鲠在喉的哀痛，妙就妙在并不直抒胸臆，而是俯仰低徊、自具神韵，让读者自然体会到诗人的忧愁愤懑。抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情。 1. 背诵《拟行路难（其四）》。 2. 写一篇不少于300字的短文，结合自己的生活体验，谈谈对“行路难”的理解。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $