9.3撒哈拉以南非洲（第二课时）教学设计-2025-2026学年初中地理人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的单一商品经济特征、成因及转型路径，人口粮食环境的恶性循环及对策。通过“富饶资源与贫困现状”的情境对比导入，衔接上节课自然环境知识，搭建从自然到人文的学习支架。 以图表分析（进出口产品示意图、人口增长率统计图）和案例探究（尼日利亚石油加工、肯尼亚旅游业）为载体，通过小组合作与链式推理（人口增长→粮食短缺→环境破坏）深化综合思维，落实地理实践力，引导树立人地协调观。助力学生构建知识体系，为教师提供逻辑清晰的教学方案。

撒哈拉以南非洲（第二课时） 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 学期 第二学期 核心素养目标 区域认知：掌握撒哈拉以南非洲单一商品经济的特征、成因与弊端，明晰区域经济发展短板，精准认知本区人口、粮食、环境的区域突出问题。 综合思维：串联自然、人文要素，辩证分析人口激增、粮食短缺、生态恶化的内在恶性循环逻辑，理解经济落后与生态问题的关联。 地理实践力：通过图表分析、小组探究、案例研讨，提升读图析图、合作探究和地理问题综合分析能力。 人地协调观：正视本区人地矛盾困境，树立因地制宜、可持续发展理念，理解区域发展需平衡人口、资源、环境与经济的关系。 教学重难点 重点：撒哈拉以南非洲单一商品经济的特点、成因及发展困境；人口、粮食与环境的核心问题及相互影响。 难点：理清人口、粮食、环境三者的恶性循环逻辑，探究区域经济转型与人地协调发展的有效路径。 教学活动设计 （一）情境导入，温故启新 结合上节课所学的本区自然环境、人种与文化知识，向学生提问：撒哈拉以南非洲自然资源得天独厚，为何坐拥富饶资源却长期处于贫困落后的状态？优越的自然条件下，当地居民却面临粮食不足、环境恶化的难题，背后隐藏着怎样的发展困境？顺势引出本节课核心内容：探究撒哈拉以南非洲的经济发展现状、人口粮食环境问题，探寻区域可持续发展之路。 设计意图：采用情境对比导入，利用视觉反差激发学生探究兴趣，衔接上节课的区域自然地理知识，实现新旧知识衔接。通过递进式问题设置悬念，引导学生从自然认知转向人文发展探究，明确本节课学习核心，培养学生的区域综合探究意识。 （二）新知探究一：单一商品经济——富饶土地的贫困根源 1. 自主读图，梳理经济特征。教师出示撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图、加纳进出口贸易结构统计图，引导学生自主观察图表，思考两个核心问题：本区主要出口哪些产品、进口哪些产品？进出口产品在产品类型、附加值、价格稳定性上有何差异？学生自主观察总结后，教师归纳：撒哈拉以南非洲各国工业基础薄弱，出口产品以矿产、木材、热带经济作物等初级农矿产品为主，产品附加值低、价格受国际市场波动影响大；进口产品以机械、汽车、日用品等工业制成品为主，价格高昂，形成了单一商品经济发展模式。 2. 深度探究，剖析成因与弊端。教师结合历史背景与区域现状，组织小组讨论：单一商品经济是如何形成的？这种经济模式会给区域发展带来哪些弊端？各小组围绕问题展开探究，结合教材文本与图表资料梳理观点。教师汇总讲解：历史上长期的殖民统治是核心成因，殖民者为掠夺本地丰富资源，强制扶持单一种植业、采矿业，压制本土工业发展，导致区域经济结构畸形固化。其弊端十分突出：经济结构单一，产业抗风险能力极差，过度依赖国际市场；贸易不平等，初级产品低价出口、工业制成品高价进口，贸易逆差长期存在，利润大量流失；工业体系缺失，无法实现产业升级，长期陷入“富饶的贫困”困境。 3. 拓展延伸，探寻转型之路。教师展示尼日利亚发展石油加工、肯尼亚发展花卉出口与旅游业、卢旺达发展特色农产品加工的真实案例，引导学生思考：撒哈拉以南非洲各国可通过哪些方式改变单一商品经济现状？学生发言后，教师系统总结区域经济转型策略：因地制宜发展民族工业，对初级农矿产品进行深加工，提升产品附加值；依托独特的自然景观、黑人文化特色发展旅游业、服务业；加强区域内国家合作，拓展本土市场，减少对国际市场的依赖；积极开展国际合作，引进技术、资金与人才，完善产业体系。 设计意图：坚持以学生为主体，通过读图分析、小组合作、案例探究的层层递进模式，突破本节课经济发展核心知识点。从特征、成因、弊端、对策四个维度构建完整知识体系，帮助学生学会运用图表数据分析区域经济问题，培养综合思维与地理实践力，同时让学生理解区域发展问题的历史性与现实性。 （三）新知探究二：人口、粮食与环境——恶性循环的人地困境 1. 聚焦人口问题，找准困境源头。教师展示世界各大洲人口自然增长率统计图、撒哈拉以南非洲人口增长数据表格，引导学生对比分析数据，得出结论：撒哈拉以南非洲是世界人口自然增长率最高的大洲，人口增长速度远超世界平均水平。教师补充讲解：过快的人口增长，使得区域人口数量快速膨胀，给区域资源、粮食、环境带来巨大压力，这是本区各类发展问题的核心源头。同时引导学生思考：人口快速增长最直接引发的问题是什么？自然过渡到粮食问题的探究。 2. 剖析粮食危机，梳理多重成因。教师结合本区气候、地形、人文特点，引导学生多角度分析粮食短缺的原因。自然层面：本区以热带草原气候为主，全年分干湿两季，干季降水稀少，易引发旱灾，导致农作物减产；部分地区地形崎岖、土壤肥力较低，不利于大规模粮食种植。人文层面：人口激增，粮食需求量持续暴涨；农业生产技术落后、耕作方式粗放，粮食产量低且不稳定；长期单一经济结构，大量土地用于种植经济作物，粮食种植面积不足。多重因素叠加，导致本区粮食短缺问题日益严峻，饥饿、贫困现象普遍存在。 3. 串联人地关系，破解恶性循环。教师抛出核心问题：粮食短缺的情况下，当地居民会采取哪些措施获取更多粮食？这些措施会引发什么后果？组织学生开展链式推理探究。学生结合生活认知与教材知识推导：为解决粮食问题，人们大规模砍伐森林、开垦草原、过度放牧，盲目扩大耕地面积。而此类不合理的人类活动，会直接导致植被破坏、水土流失加剧、土地荒漠化、土壤肥力下降，进一步破坏农业生产条件，造成粮食产量持续下降，粮食危机愈发严重，最终形成人口增长→粮食短缺→破坏环境→粮食更短缺→贫困加剧的恶性循环。 4. 立足可持续发展，探究解决对策。教师组织学生小组研讨：如何打破本区人口、粮食、环境的恶性循环，实现人地协调发展？各小组从人口、农业、环境、发展四个维度梳理对策。教师汇总优化：人口层面，控制人口过快增长，普及基础教育，提升人口素质；农业层面，改进农业生产技术，推广良种种植，提高粮食单产，合理规划农业种植结构；环境层面，退耕还林还草，禁止乱垦滥伐，治理土地荒漠化，保护生态环境；发展层面，依托本土资源发展多元经济，摆脱贫困，为生态治理、农业发展提供资金支撑。 设计意图：采用溯源、析因、推导、施策的逻辑链条展开教学，帮助学生理清人口、粮食、环境三者的内在关联，突破本节课教学难点。通过数据对比、链式推理、小组研讨等活动，锻炼学生的逻辑思维与合作探究能力，让学生深刻认识人地关系的整体性，树立人地协调、可持续发展的核心观念。 （四）课堂小结，构建体系 教师带领学生梳理本节课核心知识框架：本节课主要学习了撒哈拉以南非洲的两大核心问题，一是人文经济层面的单一商品经济，明确了其特征、成因、弊端及转型措施；二是人地发展层面的人口、粮食、环境恶性循环问题，掌握了问题成因、内在联系及可持续发展对策。同时总结核心逻辑：殖民遗留的畸形经济结构导致区域贫困，人口无序增长加剧粮食危机，不合理人类活动破坏生态环境，三者相互制约、恶性循环，唯有统筹人口、经济、环境协同发展，才能实现区域振兴。 设计意图：通过系统性课堂小结，帮助学生梳理零散知识点，构建完整的知识体系，强化知识记忆。同时梳理知识内在逻辑关系，深化学生对区域发展问题的整体认知，提升学生的综合思维能力，落实核心素养目标。 板书设计 撒哈拉以南非洲（第二课时） 一、单一商品经济 1. 特征：出口初级农矿产品，进口工业制成品 2. 成因：长期殖民统治，产业结构畸形 3. 弊端：依赖国际市场、贸易不平等、经济落后 4. 转型：深加工、多元经济、国际合作、发展文旅 二、人口、粮食与环境问题 1. 核心源头：人口自然增长率世界最高 2. 核心困境：粮食短缺、生态恶化 3. 恶性循环：人口增长→粮食短缺→破坏环境→贫困加剧 4. 解决对策：控人口、兴农业、护生态、促转型、谋协同 三、核心理念：人地协调 可持续发展 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $