9.3 撒哈拉以南非洲 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期人教版（2024）

撒哈拉以南非洲（第二课时）

（一）人地协调观

通过分析撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题的内在联系，使学生认识到人类活动与自然环境相互依存、相互影响的关系，树立正确的资源观、环境观和人口观。

引导学生思考如何在解决人口、粮食与环境问题的过程中，实现人地协调发展，增强学生对可持续发展理念的认同感，培养其社会责任感。

（二）综合思维

运用图表、数据等资料，从人口、资源、环境、历史、经济等多个维度分析撒哈拉以南非洲面临的问题及经济发展状况，培养学生综合分析地理问题的能力。

分析各要素之间的相互作用机制，如人口增长对粮食需求的影响、粮食短缺对环境的破坏、环境恶化对经济发展的制约等，帮助学生建立地理要素相互联系的思维方式。

（三）区域认知

通过对撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境和经济数据及相关资料的分析，让学生认识到该地区人地关系问题和经济发展的独特性，以及区域内部存在的差异。

引导学生从区域的视角出发，理解撒哈拉以南非洲在世界经济格局中的地位和作用，培养学生对不同区域特征的认知能力。

（四）地理实践力

组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，模拟解决撒哈拉以南非洲的实际问题，提高学生的团队协作能力和实践操作能力。

鼓励学生运用所学地理知识，对现实生活中的人地关系问题进行观察和分析，提出合理的解决方案，培养学生将地理知识应用于实际生活的能力。

（一）教学重点

理解撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境问题产生的原因、相互关系及解决措施。

掌握撒哈拉以南非洲以出口初级农矿产品为主的单一经济结构特点及其形成原因，了解该地区经济转型的措施和意义。

（二）教学难点

分析人口、粮食与环境问题之间复杂的因果关系，以及如何打破这一恶性循环，实现可持续发展。

理解撒哈拉以南非洲在经济转型过程中面临的挑战及应对策略，认识国际合作在区域经济发展中的重要性。

本节课是人教版（2024）地理教材七年级下册第九章第三节撒哈拉以南非洲的第二课时，是对第一课时自然环境学习的延续与深化，着重探讨该地区的人文地理特征。通过对人口、粮食与环境问题以及经济发展状况的研究，引导学生深入理解人地关系的复杂性，以及区域发展的多样性与独特性。它不仅有助于学生构建完整的撒哈拉以南非洲区域认知体系，更是培养学生综合思维、人地协调观等地理核心素养的重要载体，为学生今后学习其他地区的人文地理提供方法与思路。

（一）已有知识基础

在第一课时的学习中，学生已掌握撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然地理特征，知晓自然环境对人类活动具有一定影响，这为理解第二课时的人文地理内容奠定了基础。同时，在之前的地理学习中，学生也接触过人口、资源、环境等相关概念，具备一定的知识储备，能够初步分析一些简单的人地关系现象。

（二）认知能力水平

七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对直观、生动的案例和资料兴趣浓厚，能够通过观察获取一定信息。但对于人口、粮食、环境之间复杂的因果关系，以及经济发展模式的转变等较为抽象的内容，理解起来存在一定难度。在学习过程中，需要教师借助丰富多样的教学手段，引导学生逐步深入思考，提升其逻辑推理与综合分析能力。

教学环节一  新课导入

（一）导入新课（3 分钟）