9.3撒哈拉以南非洲（第一课时） 教学设计-2025-2026学年初中地理人教版七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的位置、地形与气候特征，通过播放热带草原、动物迁徙等短视频，对比北非景观差异激发探究，搭建从区域定位到自然要素关联的学习支架。 以区域认知为核心，结合分层设色地形图开展自主合作探究，通过动物迁徙、茅草屋案例深化气候对生物及民居的影响，落实综合思维与人地协调观，提升学生地理实践力，为教师提供清晰的素养导向教学路径。

撒哈拉以南非洲（第一课时） 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 学期 第二学期 核心素养目标 区域认知：掌握撒哈拉以南非洲的半球、海陆、纬度位置，识别区域主要地形、气候类型，归纳“高原大陆”“热带大陆”核心自然特征，建立清晰的区域空间认知框架。 综合思维：结合纬度、地形等要素，分析气候分布规律，探究热带草原气候干湿季变化对河流、植被、动物迁徙及民居的连锁影响，形成要素关联思维。 地理实践力：通过读图圈画、合作探究、案例分析等活动，熟练运用地形图、气候图获取地理信息，提升图文转化与地理探究实践能力。 人地协调观：结合茅草屋民居、动物迁徙等实例，认识当地自然环境与人类生活、生物生存的适配关系，树立因地制宜、人地和谐的地理观念。 教学重难点 重点：撒哈拉以南非洲的地理位置特点、地形与气候的核心特征，掌握“高原大陆”“热带大陆”的形成原因。 难点：理解热带草原气候干湿季交替的特征，厘清气候对当地自然景观、生物活动及传统民居、居民生活的影响机制。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师播放短视频，视频内容涵盖撒哈拉以南非洲广袤的热带草原、周期性的动物大迁徙、独具特色的茅草屋民居以及多样的热带自然景观，搭配简约的背景解说，直观展现该区域独特的自然风貌。播放结束后，教师抛出问题引导学生思考：视频中这片土地与我们之前学习的北非地区景观差异极大，同样位于非洲大陆，为何这里草木繁茂、生灵众多，拥有独特的热带风光？当地的房屋建筑、生物活动又和当地的自然环境存在怎样的联系？顺势引出本节课课题——撒哈拉以南非洲，开启本节课对区域自然环境的探究学习。 设计意图：利用动态视频创设沉浸式教学情境，打破传统文字导入的枯燥感，快速吸引学生课堂注意力。通过对比北非与撒哈拉以南非洲的景观差异，制造认知冲突，激发学生的探究欲望，同时让学生初步感知区域自然环境的独特性，为后续地理位置、地形、气候的学习做好铺垫。 （二）自主探究，定位区域 教师展示《撒哈拉以南非洲位置图》，布置自主学习任务，引导学生结合地图完成区域定位探究。首先，引导学生观察半球位置，对比赤道、南北回归线与本区的位置关系，明确撒哈拉以南非洲跨南北半球、全部位于东半球的位置特征。其次，探究纬度位置，学生通过观察纬线分布，发现本区大部分区域位于南北回归线之间，地处低纬度热带地区，这也是本区被称为“热带大陆”的核心原因。最后，探究海陆位置，指导学生找出本区濒临的海洋，明确本区西临大西洋、东临印度洋、东北临红海，北接撒哈拉沙漠，清晰划分撒哈拉以南非洲与北非的地理分界。 学生自主探究完成后，教师邀请学生上台指图讲解，展示自主学习成果，针对学生表述不准确、不完整的地方进行补充纠正，梳理核心知识点，总结撒哈拉以南非洲的位置特征。同时着重强调，撒哈拉沙漠是本区最核心的地理分界线，以北为北非阿拉伯文化区，以南为黑种人主要聚居区，自然与人文环境独具特色。 设计意图：践行以学生为主体的教学理念，依托地图开展自主读图探究，培养学生独立获取地理信息、区域定位的能力。通过上台展示环节，锻炼学生的地理语言表达能力，夯实区域认知核心素养，让学生掌握“以图析位置”的地理学习方法。 （三）合作探究，剖析地形特征 教师展示《撒哈拉以南非洲分层设色地形图》，组织学生以四人小组为单位开展合作探究学习，明确探究任务：第一，圈画本区主要地形区，包括埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、东非大裂谷、乞力马扎罗山等核心地理事物；第二，结合分层设色地形图的颜色深浅，判断地势高低分布规律；第三，归纳本区整体地形类型与地形特征。 各小组围绕任务展开讨论，教师巡视指导，针对学生困惑的问题进行点拨，引导学生发现本区大部分区域颜色均匀，以黄褐色、浅绿色为主，海拔多在500米以上，平原面积狭小。小组探究结束后，各小组依次汇报探究成果，教师汇总梳理知识点，明确核心内容：撒哈拉以南非洲地形以高原为主，高原面积占区域总面积的80%左右，因此被称为“高原大陆”；整体地势呈现东南高、西北低的特征，东南部集中分布三大高原，西北部地势较低，多盆地和低矮平原。 同时，教师拓展特色地理景观知识点，讲解东非大裂谷是世界最大的裂谷带，是板块张裂运动形成的地质奇观；补充乞力马扎罗山“赤道雪峰”的独特现象，结合气温垂直递减规律，简单分析赤道附近出现积雪的原因，丰富学生认知。 设计意图：通过小组合作探究模式，培养学生的团队协作能力与综合分析能力。借助分层设色地形图的直观特征，引导学生自主归纳地形、地势特点，落实“高原大陆”核心知识点，同时结合特色地理景观拓展知识，拓宽学生地理视野，深化区域认知素养。 （四）深度探究，解读气候规律与人地关系 本环节是本节课的教学重难点，教师分步引导，层层递进开展探究教学。首先，展示《撒哈拉以南非洲气候类型分布图》，引导学生自主读图，找出本区主要的气候类型，包括热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候和地中海气候。随后引导学生观察气候分布范围，总结分布规律：以赤道为中心，南北对称分布，其中热带草原气候分布最广，覆盖本区大部分区域，是本区最具代表性的气候类型。 其次，教师聚焦重难点，重点讲解热带草原气候的核心特征。展示热带草原气候气温曲线与降水量柱状图，指导学生读图分析全年气温和降水变化特点，学生通过观察得出：热带草原气候全年高温，降水分为明显的干湿两季。教师进一步细化讲解，湿季降水充沛，草木繁茂，万物生机盎然；干季降水稀少，草木枯黄，气候干旱，水资源短缺。 为突破难点，教师开展两项深度探究活动。第一项探究：热带草原气候与动物大迁徙的关系。教师展示东非动物大迁徙实景图片与路线图，提问学生：为何每年东非草原都会上演大规模的动物迁徙？引导学生结合干湿季气候特征分析得出，南北半球热带草原气候干湿季相反，当北半球草原进入干季、草木枯萎、水源匮乏时，动物会迁徙到南半球湿季草原，反之亦然，气候的季节变化是动物迁徙的根本原因。 第二项探究：热带草原气候与传统民居的适配关系。展示撒哈拉以南非洲典型的茅草屋民居图片，结合教材活动素材，组织学生小组讨论：当地茅草屋的建筑材料、结构特点如何适配热带草原气候？学生讨论后总结，教师梳理完善：茅草屋以树枝、茅草、泥土为原料，可就地取材，适配当地植被资源；墙体轻薄、屋顶通透，利于全年高温天气下散热通风；屋顶坡度较大，便于湿季快速排水；茅草材质透气性强，干季可抵御燥热，完美适配热带草原气候干湿季分明、全年高温的特点。 此外，教师简要讲解热带雨林气候特征，分布在赤道附近的刚果盆地，全年高温多雨，水热充足，植被茂密，形成热带雨林景观，与热带草原景观形成鲜明对比，帮助学生完善气候认知体系。 设计意图：遵循“读图析特征—探究成因—关联人地”的教学逻辑，层层突破教学重难点。通过动物迁徙、民居适配两个生活化、具象化案例，将抽象的气候特征转化为直观的地理现象，帮助学生理解气候对自然生态和人类生活的深刻影响，培养学生综合思维与人地协调观，落实核心素养教学目标。 （五）知识梳理，归纳总结 教师带领学生以思维导图的形式，串联本节课核心知识点，系统梳理本节课所学内容。从区域位置入手，回顾撒哈拉以南非洲的纬度、海陆、半球位置，明确“热带大陆”的成因；再梳理地形特征，巩固“高原大陆”及东南高西北低的地势特点；最后重点复盘气候分布规律、热带草原气候特征及其对生物、民居、人类生活的影响。同时，梳理各地理要素之间的内在联系，让学生明白位置决定气候、气候影响地形与生物、自然环境影响人类生产生活的地理逻辑，构建完整的区域自然环境知识体系。 设计意图：通过系统化梳理总结，帮助学生整合零散知识点，理清地理要素之间的逻辑关联，形成完整的知识框架，强化课堂记忆，培养学生归纳总结、构建知识体系的能力，深化综合思维素养。 板书设计 撒哈拉以南非洲（第一课时） 一、区域位置 1. 半球：东半球、跨南北半球 2. 纬度：南北回归线之间，热带为主→热带大陆 3. 海陆：西临大西洋、东临印度洋、北接撒哈拉沙漠 二、地形地势 1. 特征：以高原为主→高原大陆 2. 地势：东南高、西北低 3. 主要地形：三大高原、刚果盆地、东非大裂谷、乞力马扎罗山 三、气候特征 1. 分布规律：赤道为轴，南北对称分布 2. 主要气候：热带草原气候（分布最广）、热带雨林气候 3. 热带草原气候：全年高温，分干湿两季 四、人地关系 1. 干湿季交替→动物周期性大迁徙 2. 气候特征→茅草屋因地制宜适配环境 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $