9.3撒哈拉以南非洲（第一课时）核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册人教版

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候及黑种人故乡等核心知识点，以自然与人文景观视频情境导入，承接亚洲、欧洲西部区域地理学习方法，为后续国家学习奠定“位置-地形-气候-人文”分析框架。 资料突出地图工具运用与小组探究结合，通过政区图、地形图等分析位置地形，小组讨论热带草原气候对马赛人游牧影响，培养综合思维与区域认知，多样化活动设计助教师突破重难点，提升学生读图与逻辑分析能力。

人教版七年级下册 《第三节 撒哈拉以南非洲（第一课时）》 教学目标： 准确说出撒哈拉以南非洲的地理位置，包括半球位置、纬度位置（赤道穿过中部、南北回归线之间的 “热带大陆” 特征）、海陆位置（东临印度洋、西临大西洋，北接撒哈拉沙漠）。 掌握该地区的地形特征，能在地图上识别刚果盆地、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、东非大裂谷、乞力马扎罗山等主要地形区，理解 “高原大陆” 的别称由来。 了解撒哈拉以南非洲的气候分布规律，重点掌握热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候的分布范围及主要特征，能结合气候资料分析热带草原气候对当地生产生活的影响。 知道撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡，了解黑种人的主要分布区域及独特的文化习俗（如传统舞蹈、音乐、服饰等）。 教学重难点： （一）教学重点 撒哈拉以南非洲的地理位置（纬度位置、海陆位置）和地形特征。 该地区气候类型的分布规律及主要气候类型的特征。 撒哈拉以南非洲作为黑种人故乡的人文特征。 （二）教学难点 分析赤道穿过的地区气候类型不同的原因（地形因素对气候的影响）。 理解热带草原气候的季节变化对当地农业生产和生活的影响。 建立 “地理位置 — 地形 — 气候 — 人文特征” 之间的逻辑联系，形成区域地理的整体认知。 学情分析： 在知识储备上，学生已经学习了 “大洲和大洋”“气候类型”“地形类型” 等基础概念，掌握了阅读政区图、地形图、气候图的基本方法，对世界主要地区（如亚洲、欧洲西部）的学习逻辑有了初步了解，这为学习撒哈拉以南非洲的区域特征奠定了基础。 在认知特点上，七年级学生好奇心强，对直观、生动的地理事物（如独特的自然景观、异域文化）兴趣浓厚，但抽象思维和逻辑推理能力仍处于发展阶段，对于 “地形对气候的影响”“气候对人类活动的关联” 等深层次问题的分析存在困难，需要教师通过具象化的案例、互动式的探究引导突破难点。 在学习习惯上，学生已经适应了 “读图分析 — 归纳总结 — 练习巩固” 的地理课堂模式，但部分学生主动探究和合作交流的意识较弱，需要教师设计多样化的教学活动（如小组讨论、角色扮演、视频赏析）调动其学习积极性。 潜在认知误区：学生可能会将 “撒哈拉以南非洲” 等同于 “非洲”，忽略北非与该地区的地理差异；对热带草原气候的 “干湿两季” 理解片面，难以联系实际生产生活分析其影响，需要教师在教学中通过对比、案例分析加以纠正。 教学内容分析： 本节课选自人教版七年级下册第九章《东半球其他的地区和国家》第三节《撒哈拉以南非洲》的第一课时，是在学习了亚洲、欧洲西部之后，对东半球另一重要区域的深入探究。从教材编排逻辑来看，本章遵循 “地区 — 国家” 的顺序，撒哈拉以南非洲作为 “地区” 案例，承接了前两章区域地理的学习方法，同时为后续学习澳大利亚等国家奠定了 “位置 — 地形 — 气候 — 人文” 的分析框架，具有承上启下的作用。 教材以 “黑种人的故乡” 为情感主线，围绕 “自然环境” 和 “人文特征” 两大核心内容展开，先介绍地理位置、地形、气候等自然要素，再过渡到居民与文化，符合 “自然地理 — 人文地理” 的认知规律，也体现了 “人地关系” 的地理核心思想。此外，教材配备了丰富的地图（政区图、地形图、气候类型图）、景观图和活动题，为学生自主探究、合作学习提供了充足的素材，突出了地理学科 “图文结合” 的特点。 教学准备： 教学课件（PPT）：整合教材地图、景观图、视频片段（如撒哈拉以南非洲自然景观集锦、黑种人传统舞蹈）、气候资料图表（气温曲线和降水柱状图）、知识点总结图表等，突出重点，突破难点。 教具：撒哈拉以南非洲地形图（大幅挂图）、地球仪、热带草原气候干湿两季景观对比图、黑种人文化特色图片集。 探究任务单：设计 “地理位置探究”“地形特征分析”“气候与生活关联” 等小组活动任务单，明确探究目标、步骤和要求。 预习学案：梳理本节课核心知识点，设计预习问题（如 “撒哈拉以南非洲的纬度位置有什么特点？”“黑种人主要分布在哪些地区？”），引导学生提前预习。 教学过程： （一）导入新课（5 分钟） 情境导入：播放一段时长 2 分钟的撒哈拉以南非洲自然与人文景观集锦视频（包含东非大裂谷、乞力马扎罗山、热带草原的野生动物、黑种人的传统舞蹈和服饰），配背景音乐《非洲鼓点》。 提问引导：“同学们，视频中展示的是哪个地区的景观？这里有哪些让你印象深刻的事物？”（学生自由发言，可能提到 “热带草原”“黑人朋友”“高大的山脉” 等） 揭示课题：“没错，这些独特的景观和人文风情都来自撒哈拉以南非洲。今天我们就一起走进这个神秘而美丽的地区，探索它的自然环境和人文特色。”（板书课题：撒哈拉以南非洲（第一课时）） （二）新课讲授：撒哈拉以南非洲的地理位置与范围（7 分钟） 明确范围：展示 “撒哈拉以南非洲政区图”，提问：“撒哈拉以南非洲和我们之前了解的北非有什么界限？”（引导学生找出撒哈拉沙漠，明确该地区位于撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西临大西洋）。 探究地理位置： 半球位置：引导学生观察地球仪和政区图，提问：“撒哈拉以南非洲位于哪个半球？”（学生通过读图得出：东半球、南半球和北半球，赤道穿过中部，跨南北半球）。 纬度位置：展示 “撒哈拉以南非洲纬度范围图”（标注赤道、北回归线、南回归线），组织学生小组讨论：“该地区的纬度位置有什么特点？会带来什么影响？”（小组代表发言后，教师总结：大部分位于南、北回归线之间，属于热带，因此被称为 “热带大陆”，热量充足）。 海陆位置：结合政区图，引导学生说出：东临印度洋，西临大西洋，北接撒哈拉沙漠，东北临红海，东南与马达加斯加岛隔海相望。 巩固练习：让学生在地图册上圈出撒哈拉以南非洲的海陆轮廓，标注赤道、北回归线、南回归线、印度洋、大西洋、撒哈拉沙漠，强化对地理位置的记忆。 板书：一、地理位置与范围 1. 范围：撒哈拉沙漠以南 2. 地理位置：半球位置（东半球，跨南北半球）；纬度位置（热带大陆）；海陆位置（东临印度洋，西临大西洋）。 （三）新课讲授：撒哈拉以南非洲的地形特征（8 分钟） 自主探究：展示 “撒哈拉以南非洲地形图”，发放探究任务单，让学生小组合作完成以下任务： 找出主要地形区：刚果盆地、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、东非大裂谷、乞力马扎罗山。 归纳地形类型：该地区以哪种地形为主？（高原）因此被称为 “高原大陆”。 分析地势特征：观察地形图中的海拔标注，说出地势特点（东南高、西北低）。 重点讲解： 东非大裂谷：展示东非大裂谷的景观图和地质示意图，介绍：“东非大裂谷是世界上最长的裂谷带，被称为‘地球的伤疤’，是由板块张裂形成的，裂谷带内有许多火山、湖泊。” 乞力马扎罗山：提问：“乞力马扎罗山位于赤道附近，为什么山顶会有积雪？”（引导学生结合地形因素分析：海拔高，气温低，海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃，山顶海拔 5895 米，气温低于 0℃，因此有积雪）。 互动活动：“我说你指”—— 教师说出地形区名称，学生在地形图上快速指出，检验学习效果。 板书：二、地形特征 1. 地形类型：高原为主（高原大陆） 2. 主要地形区：刚果盆地、三大高原、东非大裂谷、乞力马扎罗山 3. 地势特征：东南高、西北低。 （四）新课讲授：撒哈拉以南非洲的气候特征（10 分钟） 气候分布规律：展示 “撒哈拉以南非洲气候类型分布图”，引导学生观察： 该地区主要有哪些气候类型？（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候） 气候分布有什么规律？（以赤道为中心，南北对称分布） 重点气候类型分析： 热带雨林气候：分布在刚果盆地和几内亚湾沿岸，展示气温曲线和降水柱状图，总结特征：全年高温多雨。 热带草原气候：分布最广（占全洲面积的一半以上），展示气候资料图，提问：“热带草原气候有什么特征？”（学生分析得出：全年高温，分干湿两季 —— 湿季降水多，草木茂盛；干季降水少，草木枯黄）。 热带沙漠气候：分布在回归线附近，特征：全年炎热干燥。 难点突破：分析赤道穿过的地区气候类型不同的原因。 提问：“赤道穿过刚果盆地和东非高原，为什么刚果盆地是热带雨林气候，而东非高原是热带草原气候？” 小组讨论后，教师总结：地形因素的影响，东非高原海拔高，气温比同纬度的刚果盆地低，降水减少，因此形成热带草原气候。 气候与生活关联：展示热带草原气候干湿两季的景观图和马赛人游牧生活图片，组织学生讨论：“热带草原气候的干湿两季对当地牧民的生产生活有什么影响？”（学生发言后，教师总结：湿季水草丰美，牧民在草原上放牧；干季水源和牧草短缺，牧民需要迁徙到靠近水源的地方）。 板书：三、气候特征 1. 分布规律：以赤道为中心，南北对称分布 2. 主要气候类型：热带雨林气候（全年高温多雨）；热带草原气候（全年高温，分干湿两季，分布最广）；热带沙漠气候（全年炎热干燥） 3. 地形对气候的影响 4. 气候与人类活动：热带草原气候影响游牧生活。 （五）新课讲授：黑种人的故乡（7 分钟） 人文特征导入：展示黑种人的传统服饰、舞蹈、音乐、住房等图片，提问：“这些图片中的居民属于什么人种？他们主要分布在哪个地区？”（学生回答：黑种人，撒哈拉以南非洲）。 核心讲解： 人口构成：撒哈拉以南非洲是黑种人的故乡，90% 以上的居民是黑种人，因此被称为 “黑非洲”。 文化特色：介绍黑种人在音乐（鼓乐、爵士乐）、舞蹈（动作奔放）、艺术（木雕、面具）等方面的独特成就，播放 1 分钟的黑种人传统鼓乐视频，感受其文化魅力。 分布扩展：简要说明：“历史上，由于奴隶贸易，许多黑种人被贩卖到美洲、欧洲等地，因此现在美洲、欧洲也有大量黑种人后裔。” 互动分享：让学生分享课前搜集的关于黑种人文化的资料，或谈谈对黑种人文化的印象，培养文化尊重意识。 板书：四、黑种人的故乡 1. 人口构成：90% 以上为黑种人 2. 文化特色：音乐、舞蹈、艺术等 3. 分布：撒哈拉以南非洲（故乡），扩散至美洲、欧洲。 （六）课堂小结与巩固练习（5 分钟） 小结：引导学生结合板书，以 “地理位置 — 地形 — 气候 — 人文特征” 为逻辑线索，自主总结本节课的核心知识点，教师补充完善，帮助学生形成知识体系。 巩固练习： 选择题：①撒哈拉以南非洲被称为 “热带大陆” 的原因是（ ）A. 全部位于热带 B. 大部分位于热带 C. 气候炎热干燥 D. 有大面积的热带沙漠；②撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是（ ）A. 热带雨林气候 B. 热带草原气候 C. 热带沙漠气候 D. 地中海气候。 读图题：在撒哈拉以南非洲地形图上，标注出刚果盆地、东非高原、东非大裂谷、乞力马扎罗山的位置。 学生独立完成后，教师核对答案，针对易错点进行讲解。 （七）布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材活动题，复习本节课知识点，绘制 “撒哈拉以南非洲地理位置、地形、气候特征” 思维导图。 拓展作业：搜集关于东非大裂谷地质成因的资料，或了解马赛人的传统生活方式，下节课分享交流。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $