统编版语文七年级下册第二单元第7课《谁是最可爱的人》教学设计

该初中语文教学设计围绕《谁是最可爱的人》，通过松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话三个典型事例，引导学生理解志愿军精神内涵。课堂以《中国人民志愿军战歌》导入，结合抗美援朝历史背景，通过结构梳理、事例比较等支架，连接历史与文本分析。 此设计以诵读为主线，语言赏析为抓手，凸显文化自信与语言运用。如品析排比、反问句（“他们的品质是那样的纯洁和高尚……”）感受情感，小组讨论探究事例典型性提升思维能力。读写迁移仿《黄河颂》写诗，深化精神理解，为教师提供结构化方案，助力学生语言积累与精神熏陶。

第7课《谁是最可爱的人》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：了解抗美援朝战争的历史背景，理解中国人民志愿军“抗美援朝，保家卫国”的伟大意义，增强民族自豪感和文化认同感。 2.语言运用：掌握“坚韧”“淳朴”“谦逊”“覆灭”“豁亮”等字词的读音和含义，积累重点词语。 3.思维能力：分析文中细节描写（动作、心理、环境）的作用，探究志愿军战士的精神品质。 4.审美创造：通过想象还原松骨峰战斗的惨烈场景、火中救人的危急时刻、防空洞对话的动人画面，感受文字的情感力量。 二、教学重点、难点： 教学重点： 细读英雄事迹，理解“可爱”的丰富意蕴，感受志愿军战士的精神品质。。 教学难点： 体会志愿军战士朴素话语中蕴含的家国情怀和崇高信念。 三、教学设想 《谁是最可爱的人》是魏巍反映抗美援朝战争的经典通讯。文章以“谁是最可爱的人”这一核心追问贯穿全文，通过三个典型事例，展现了志愿军战士的英雄主义、国际主义和爱国主义精神。本文最大特色在于叙议结合：叙述部分选取典型细节，描写生动感人；议论抒情部分直抒胸臆，运用人称转换、排比反问等手法，形成强大的情感冲击力。首尾段的抒情是全文情感的“引擎”，也是语言学习的典范。 学生对“抗美援朝”历史背景较为陌生，对战争的理解多来自影视作品，易流于表面。但初中生情感丰富，具备一定朗读能力，容易被真挚的故事打动。教学中需创设情境拉近距离，并通过对人称、句式、修辞的具象分析，让学生从“知道英雄”上升到“语言深处感受英雄”。 以诵读为主线，以语言赏析为抓手。第一板块聚焦首尾抒情段，落实“人称、句式、修辞”的赏析与朗读；第二板块聚焦三个事例，通过拟标题、品画面、析写法，深入理解英雄精神；第三板块读写迁移，仿《黄河颂》创写现代诗，实现语言与精神的同构共生。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、新课导入，以诗入文 播放《中国人民志愿军战歌》：雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。保和平，卫祖国，就是保家乡。中国好儿女，齐心团结紧，抗美援朝。打败美帝野心狼，雄赳赳，气昂昂。跨过鸭绿江，保和平，卫祖国。就是保家乡，中国好儿女，齐心团结紧。抗美援朝，打败美帝野心狼，野心狼。 在音乐当中，教师： 1950年6月，美国悍然发动了侵略朝鲜的战争。战火烧到了鸭绿江边，严重地威胁到我国的国家安全。应朝鲜劳动党和政府请求，中国人民志愿军奔赴朝鲜，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。战争中涌现了许多可歌可泣的人物，如：用胸膛堵住敌人枪口的黄继光，在烈火中纹丝不动的邱少云，为抢救朝鲜落水儿童而英勇献身的罗盛教等。今天让我们一起走进魏巍的《谁是最可爱的人》，再次致敬这群最可爱的人。 二、基础知识检查 1.作者介绍 魏巍，河南郑州人，原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，著名散文作家、小说家。 在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了《谁是最可爱的人》。代表作有长诗《黎明的风景》，长篇小说《东方》《地球的红飘带》。历时22年创作的著名长篇小说《东方》，荣获1982年第一届茅盾文学奖。 魏巍的《东方》《地球的红飘带》《火凤凰》被称为“中国革命战争三部曲”。 2.历史背景 1950年6月25日，朝鲜内战爆发。 1950年6月27日，美国总统杜鲁门宣布武装干涉朝鲜。 1950年10月1日，朝鲜党和政府领导人金日成、朴宪永紧急致函毛泽东主席，请求中国出兵援助朝鲜。 1950年10月19日，中国人民志愿军秘密跨过鸭绿江，赴朝参战。 1953年7月27日，战争双方在朝鲜停战协定上签字，抗美援朝战争随之结束。 3.写作背景 本文选自《谁是最可爱的人》（人民文学出版社1978年版）。略有改动。1950年6月朝鲜战争爆发，9月美帝国主义纠集联合国部队直逼鸭绿江边，严重威胁中国安全，10月25日中国志愿军跨过鸭绿江，开启抗美援朝、保家卫国之战。作家魏巍于1950年12月受命前往朝鲜碧潼战俘营调查美军战俘情况，完成任务后他申请留下来进行战地采访。在朝鲜，他深入连队，亲眼目睹了志愿军战士在极端艰苦条件下英勇作战的场景，被战士们的英雄事迹和崇高精神深深感动。回国后，为了让祖国人民了解志愿军战士的伟大，魏巍怀着满腔热情创作了《谁是最可爱的人》这篇经典战地通讯。 4.文体知识 通讯：是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。 通讯的类型：人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯、新闻故事、文艺通讯、主题通讯、旅游通讯；最常见的是：人物通讯和事件通讯。 通讯的特点： (1)严格的真实性；(2)报道的客观性； (3)较强的时间性；(4)描写的形象性。 三、预习反馈，检查词语。 1.正音 坚韧（rèn）淳朴（chún） 谦逊（xùn）覆灭（fù） 豁亮（huò）掰（bāi） 摁（èn）衔（xián）。 2.释义： 坚韧：坚固有韧性 淳朴：诚实朴素 豁亮：宽敞明亮 永垂不朽：永远流传，不磨灭 四、初读课文，梳理结构 1.速读课文，感知结构特点。 师：请同学们用10分钟的时间浏览全文，说说作者是按照怎样的结构组织全文的。 预设总—分—总。 2.依据结构，划分段落层次。 师：依据本文的结构特点，请同学们说一说文章各部分都写了什么内容。 预设第一部分（1—3）：概括说明中国人民志愿军战士是“最可爱的人”。 第二部分（4—14）：选用三个典型事例，从三个方面表现志愿军战士的伟大和可 爱，具体说明他们是“最可爱的人”。 第三部分（15）：说明志愿军战士是祖国人民幸福生活的保卫者，从而进一步肯 定他们是“最可爱的人”。 3.再读课文，体会严谨结构。 师：本文的结构之所以严谨自然，是因为作者在文中多处使用了过渡性的句段。请同学们一一找出来，完成下面的表格。 预设 句段 作用 让我还是来说一段故事吧。（第4段） 启下：从总叙战士们的高贵品质（第一部分）过渡到具体叙述三件感人的典型事例（第二部分） 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。 （第9段） 承上启下：从第一个事例过渡到对第二个事例的叙述，点明第二个事例体现了志愿军战士的国际主义精神 谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？（第13段） 承上启下：承接前文有关两个事例的叙述，引出第三个事例 【设计意图】本环节旨在让学生整体把握文章的结构层次及各部分的内容大意，体会本文结构严谨、过渡自然的特点。 五、细读课文，分析事例 1.概括事例。 师：作者在谈写作本文的体会时说：“用最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西，给人的印象是清楚明白的，也会是突出的。”作者在文中运用了哪几个典型事例？请用小标题的形式加以概述。 预设松骨峰战斗（书堂站战斗）、马玉祥火中救朝鲜小孩、防空洞中的谈话。 2.比较事例，体会典型性。 师：作者在第二部分写了三个事例，请从描写对象，时间，地点，情节主体，志愿军的思想感情、精神品质等角度加以比较，体会选材的典型性，完成下表。 预设 事例 描写对象 时间 地点 情节主体 思想感情 精神品质 事例① 某部先头连 打仗时 枪林弹雨的战场 阻击敌人 对敌人的恨 革命英雄主义精神 事例② 马玉祥 打完仗下阵地 烈火炙人的民房 火中救人 对朝鲜人民的爱 国际主义精神 事例③ 一个普通战士 休息时 狭小潮湿的防空洞 谈心明志 对祖国人民的爱 爱国主义精神 教师小结：这三个事例发生在三个不同的时间、场所，包括了战士们的主要活动及活动的主要场所。既写了群体，也写了个人；写了打仗，也写了打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想；而且，这三个事例把志愿军战士对敌人、朋友、祖国的不同感情，以及他们身上不同的精神品质展现了出来。所以，这三个事例非常典型。 3.分析事例，体会匠心布局。 师：我们刚刚比较了三个事例的不同之处，接下来，让我们进一步探讨它们之间有着怎样的内在联系。分析这三个事例，说说它们之间能否调换顺序。 预设不能调换顺序。志愿军跨过鸭绿江，出国作战的目的是“抗美援朝，保家卫国”。 打击侵略者是最重大的任务，而松骨峰战斗正是这一神圣任务的具体表现，所以这个激烈的“抗美”战斗的场面自然应当放在首位来写；同时，这也是在给读者一个英雄的群体形象。马玉祥救朝鲜小孩这一事例表现了志愿军战士崇高的国际主义精神，是战争的另一侧面——“援朝”，它更具体地体现了志愿军对朝鲜人民的援助；同时，这也是给读者一个英雄的个体形象。而“保家卫国”这一侧面则靠“作者和战士的谈话”这一事例来展现，用以揭示志愿军战士广阔的胸怀和崇高的爱国主义精神，而这正是产生前两个事例的思想基础和根本原因。 三个事例之间的内在联系，决定了它们的顺序不能调换。如果调换，就可能造成层次不清和事例之间内在联系混乱，也就不能很好地表达中心思想。 师：这三个事例，在人称运用、描写方式上有什么区别？ 预设松骨峰战斗：写这个事例时，作者运用的是第三人称的叙述方式，正面描写“战斗”过程，又借营长的话侧面描写“战后”场面，塑造了一个连队的英雄群像。 马玉祥火中救朝鲜小孩：写这个事例时，作者结合运用第三人称与第一人称，主要通过肖像、环境、心理、动作等描写，塑造了志愿军战士马玉祥这一个体形象。 防空洞中的谈话：写这个事例时，作者运用第一人称，主要通过语言描写，表现了志愿军战士品质的纯洁和高尚。 【设计意图】 本环节引导学生以列小标题的形式概括文中的三个事例，并采用表格的形式对三个事例进行比较分析，加深学生对作者选取材料的典型性的理解。 六、课时小结 本节课我们梳理了文章的结构和典型事件，初步感受到志愿军战士的英雄气概。下节课我们将深入语句，品味精神力量。 第2课时 一、复习导入 上节课，我们走进了松骨峰战斗，认识了那群英勇无畏的战士。谁能用一句话告诉我，松骨峰战斗中“可爱”体现在哪里？（英勇无畏、不怕牺牲）但是，如果志愿军战士仅仅只是“英勇”，他们能被称为“最可爱”的人吗？因为英勇的战士很多，但魏巍笔下的这群人，还有着更打动人心的地方。今天，我们就继续探究马玉祥和防空洞里的战士，看看他们的“可爱”又体现在哪里。 二、品读马玉祥救小孩：品析“善良”之可爱 请同学们默读第6-8段“马玉祥救小孩”部分。请大家圈画出最能打动你的细节。 ★思考：马玉祥救小孩的故事中，他的“可爱”体现在哪里？找出最打动你的细节。 ……师生交流…… 教师小结：马玉祥的“可爱”，不是战场上的杀敌，而是生活中的救人。他的善良是发自内心的，他的勇敢是毫不犹豫的，他的大爱是跨越国界的。（板书：善良无私、舍己为人） 三、品读防空洞谈话：品析“忠诚”之可爱 松骨峰战士的“可爱”是英勇，马玉祥的“可爱”是善良。那么，防空洞里那个战士呢？他没有战斗，也没有救人，他只是坐在那里，和作者聊天。他的“可爱”又体现在哪里呢？ 请同学们分角色朗读第9-12段。读读战士的话？ （师生分角色朗读） ★请同学们小组讨论，品析战士说的这几句话。看看你能从中读出什么。 （出示战士的话，小组讨论） 1.“我在这里吃雪，正是为了祖国人民不吃雪。” 2.“我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊。” 3.“我们什么也不要……只想要一块纪念章……” （小组代表发言，教师引导） 教师追问： 战士说的“苦”和“乐”分别指什么？他的“苦乐观”说明了什么？ 教师小结：这位战士的“可爱”，不是轰轰烈烈的战斗，不是惊心动魄的救人，而是朴朴素素的忠诚。他把对祖国的爱，化成了蹲防空洞、吃雪、打仗的每一天。 四、探究关系：理解选材之妙 ★问题四：魏巍为什么要写这三个事件？三个事件的顺序能调换吗？为什么？ 预设：集体英雄行为——个体英雄行为——战士的内心世界。三个事件的顺序不能调换。如果先写防空洞谈话，再写战斗，读者的感受就完全不一样了。魏巍的安排，是让读者一步步走进战士的内心，从看到“做了什么”，到理解“为什么这么做”。 五、演绎“最可爱”的深情 魏巍的一生始终是一名战士，魏巍在文学上毕生追求的是把文学的革命性和艺术性高度结合。 ——中国社会主义文艺学会会长郑伯农 本文不仅是一篇具有革命性的通讯，更是一篇富有艺术性的抒情散文，文中从不吝啬对志愿军的深情赞美。从文中找出议论与抒情有机融合的语段，选择你最喜欢的一句致敬“最可爱”的英雄，深情朗读并阐述理由。（从人称、句式、修辞等角度分析其表达效果。） ①朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢?你不觉得我们的战士是可爱的吗?你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ 用呼告、设问句和反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。 ②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。 用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。 ③谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 自问自答，用设问的修辞方式指出“我们的战士”是“最可爱的人”，引起读者注意。 ④他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！ 这句话运用了排比的修辞手法，从四个方面具体表现了志愿军战士们的精神面貌。 朗读指导：“品质”“意志”“气质”“胸怀”都需要重读，强调从这四个方面赞美志愿军的崇高和伟大；“那样的”是副词，需要深情反复重读，以表达作者惊叹之情。 ⑤亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢? 用疑问句引起读者思考，然后用排比句将志愿军战士在朝鲜奋不顾身的原因与人们的幸福生活联系起来，引起读者的共鸣，激发人们对战士的热爱之情。 ⑥朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ 朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？ 用反复的句式，突出强调战士是我们最可爱的人，热爱之情溢于言表。 再读课文，情感升华 六、寄语“最可爱”的英雄 70年来，我们始终没有忘记老一辈革命家为维护国际正义、捍卫世界和平、保卫新生共和国所建立的不朽功勋，始终没有忘记党中央和毛泽东同志当年作出中国人民志愿军出国作战重大决策的深远意义…… 70年来，我们始终没有忘记谱写了气壮山河英雄赞歌的中国人民志愿军将士，以及所有为这场战争胜利作出贡献的人们…… 70年来，我们始终没有忘记在抗美援朝战争中英勇牺牲的烈士们。19万7千多名英雄儿女为了祖国、为了人民、为了和平献出了宝贵生命…… （节选自《习近平总书记在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话》） 1.和平时期，谁是最可爱的人？ 是逆行者消防员； 是迎难而上的解放军； 是挺身而出的医护人员； …… 哪里有危险，哪里就有他们这群人的身影！ 最后，我们用声音，寄语“最可爱”的英雄： 我宣誓： 培养高尚的品质， 磨砺刚强的意志， 涵养谦逊的气质， 拥有宽广的胸怀， 热爱祖国， 热爱人民， 珍惜韶华， 不负青春， 做最可爱的人！ 课下作业： 课下试着寻找生活中那些“最可爱的人”，并写一篇300字左右的小练笔，下节课我们一起分享你笔下的故事！ 七、课堂总结与拓展 同学们，今天我们一起走进了魏巍的文字，认识了那群“最可爱的人”。他们英勇无畏，所以可爱；他们善良无私，所以可爱；他们忠诚奉献，所以可爱。 今天，当我们坐在明亮的教室里，享受着和平的阳光，请不要忘记——这幸福，是无数“最可爱的人”用鲜血和生命换来的。 八、布置作业，书写“最可爱” 小练笔：给新时代最可爱的人写一段话，150字左右，尝试运用多种抒情方法，表达你对他们的感激之情。 板书设计： 7.谁是最可爱的人 魏巍 松骨峰战斗——英勇无畏、革命主义精神——抗美 火中救小孩——舍己为人、国际主义精神——援朝 防空洞谈话——甘于奉献、爱国主义精神——保家卫国 教学反思 1、落实以学为主的教育理念，牢固树立学生主体地位，践行先学后教的教学模式，充分激发学生学习主观能动性。课堂营造平等和谐的学习氛围，留出充足时间让学生独立思考、自主研讨交流，切实解放学生思维、开放学生表达、舒展学生心性，让学生在平等自主的互动氛围中扎实掌握知识。 2、新课标倡导课堂教学开放化，要求构建融洽的师生关系、采用多元教学模式、运用先进教学手段，对教师教学能力提出了全新标准。授课教师均顺利完成教学角色转变，从精心设计 “教法” 转变为精心谋划学生 “学法”，从偏重知识灌输转变为注重学生综合素养全面发展。其中刘老师、彭老师的教学设计尤为出彩，整堂课始终以学生学习为中心，灵活运用小组合作、播放影像片段、展示趣味漫画、讲述故事、编排小品表演等多种教学形式，引导学生围绕课堂主线主动学习，打造出富有吸引力的活力课堂。 3、课堂实践中着力打造民主互动、开放包容的课堂氛围，彻底改变教师主导包办课堂的传统模式，教学实效突出。教学全程以课堂活动为依托、以自主探究为重点、以正向鼓励为原则，教师适时引导学生主动探索新知。轻松融洽的课堂氛围树立了学生学习自信，鼓足探索勇气，充分打开学生思维思路，迸发智慧灵感，让学生真切收获学习成就感与求知乐趣。 1 学科网（北京）股份有限公司 $