跨学科主题学习 认识东南亚的世界遗产 教学设计-2025-2026学年七年级地理下学期人教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“认识东南亚的世界遗产”，通过播放东南亚世界遗产集锦短视频搭配传统音乐创设情境，以问题链引导学生思考遗产分布及与环境的关联，衔接东南亚区域地理旧知与世界遗产概念分类新知，搭建学习支架。 此资料亮点在于跨学科整合与实践活动结合，通过小组合作贴地图分析遗产分布规律，从地理、历史等多维度解读价值，辩论“开发与保护”并设计方案，体现综合思维、地理实践力与区域认知，提升学生探究能力，助力教师落实核心素养。

【跨学科主题学习】认识东南亚的世界遗产 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-人教版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 学期 第二学期 核心素养目标 人地协调观：理解东南亚世界遗产与自然、人文环境的依存关系，树立保护遗产与可持续发展意识。 综合思维：融合地理、历史、艺术知识，分析遗产成因、价值与保护问题，提升跨学科整合能力。 区域认知：掌握东南亚遗产的国家分布、类型与区域特征，深化对东南亚文化多样性的认知。 地理实践力：通过查资料、绘地图、做墙报、规划线路，提升地理实践与合作探究能力。 教学重难点 重点：东南亚世界遗产的分布、类型与突出价值；跨学科视角分析遗产与地理环境的关系。 难点：整合多学科知识阐释遗产价值；结合人地关系提出遗产保护的可行措施。 教学活动设计 情境导入：文明瑰宝，异域寻踪 播放东南亚世界遗产集锦短视频，画面依次呈现越南下龙湾、柬埔寨吴哥窟、印度尼西亚婆罗浮屠、马来西亚马六甲古城等标志性景观，搭配轻柔的东南亚传统音乐。视频结束后，展示联合国教科文组织世界遗产标志，提问：“这些震撼人心的景观为何能成为世界遗产？它们分布在东南亚哪些国家？与当地自然、人文环境有何关联？” 引导学生自由发言，分享对东南亚遗产的初步印象与疑问。 设计意图：通过视觉与听觉冲击创设情境，激发学习兴趣；以问题链聚焦主题，自然引出本课核心探究内容，衔接已有认知与新知学习。 新知铺垫：概念厘清，区域定位 世界遗产概念与分类：讲解世界遗产定义 —— 被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，具有突出普遍价值的文化、自然或复合遗产；明确分类：文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产，结合实例简要说明各类遗产的核心特征。 东南亚区域回顾：引导学生在东南亚空白地图上，指认中南半岛、马来群岛的范围，越南、柬埔寨、泰国、印度尼西亚、马来西亚、老挝、菲律宾等主要国家，以及热带季风气候、热带雨林气候分布区，回顾 “山河相间、纵列分布” 的地形特点。 设计意图：夯实概念基础，避免认知模糊；唤醒东南亚地理旧知，为后续分析遗产分布与环境的关系搭建知识桥梁，降低探究难度。 任务探究一：图析分布，解码规律 小组合作：将学生分为 6-8 组，每组发放东南亚空白地图、遗产信息卡片（含名称、国家、类型、入选年份），如： 越南：下龙湾（自然遗产，1994）、会安古镇（文化遗产，1999） 柬埔寨：吴哥窟（文化遗产，1992）、柏威夏寺（文化遗产，2008） 印度尼西亚：婆罗浮屠（文化遗产，1991）、普兰巴南（文化遗产，1991）、科莫多公园（自然遗产，1991） 泰国：素可泰古城（文化遗产，1991）、阿瑜陀耶古城（文化遗产，1991） 实践操作：小组合作将遗产卡片粘贴到地图对应位置，标注遗产名称与类型；完成后观察地图，讨论并记录：遗产集中分布在哪些国家？文化遗产与自然遗产的分布有何差异？与河流、地形、气候有何关联？ 成果展示：各小组派代表展示分布图，分享讨论结论，教师引导总结：东南亚遗产丰富，文化遗产多分布于中南半岛河流沿岸（如湄公河、湄南河），依托古文明发祥地；自然遗产多分布于海岛、海湾或山地（如下龙湾、科莫多公园），依托独特自然地貌。 设计意图：通过动手绘图、合作探究，强化区域认知与地理实践力；引导学生从空间分布视角分析地理规律，培养综合思维，理解遗产分布与自然、人文环境的内在联系。 任务探究二：遗产探秘，价值解读 分组研读：每组选取 1-2 处代表性遗产（优先选择吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾、马六甲古城），结合教材、资料包（含历史背景、建筑特色、自然特征、文化价值），从地理、历史、艺术、文化四个维度探究遗产价值，填写探究记录表。 吴哥窟（柬埔寨）：地理 — 湄公河下游，热带季风气候；历史 — 高棉帝国都城遗址，9-15 世纪建造；艺术 — 高棉建筑巅峰，浮雕精美；文化 — 印度教、佛教文化融合，见证东南亚古文明辉煌。 婆罗浮屠（印尼）：地理 — 爪哇岛，热带雨林气候；历史 —8-9 世纪夏连特拉王朝建造；艺术 — 世界最大佛教遗址，阶梯式金字塔；文化 — 佛教文化传播见证，体现宗教艺术融合。 下龙湾（越南）：地理 — 北部湾，热带季风气候；自然 — 喀斯特峰林地貌，“海上桂林”；价值 — 独特自然景观，生物多样性丰富，人与自然和谐共生典范。 马六甲古城（马来西亚）：地理 — 马六甲海峡沿岸；历史 —15 世纪起东西方贸易枢纽；艺术 — 马来、中国、印度、葡萄牙建筑风格融合；文化 — 多元文化交融，见证海上丝绸之路繁荣。 跨学科交流：各小组分享探究成果，教师引导跨学科解读：文化遗产多承载古文明、宗教、贸易等人文价值，反映区域历史文化脉络；自然遗产多依托独特地貌、气候、生物资源，体现自然环境的独特性；二者均是人地协调发展的见证。 设计意图：深化跨学科思维，让学生从多维度认识遗产价值，理解地理环境对文化形成、自然景观塑造的影响；培养资料整合、语言表达与合作探究能力，落实核心素养。 任务探究三：问题思辨，保护践行 情境呈现：展示东南亚遗产面临的挑战图片与资料：吴哥窟风化侵蚀、婆罗浮屠游客过载、下龙湾生态污染、马六甲古城过度商业化等，提问：“这些问题产生的原因是什么？会带来哪些危害？如何平衡遗产开发与保护，实现可持续发展？” 小组辩论：围绕 “遗产开发优先 VS 保护优先” 展开辩论，结合地理、历史、经济知识，从当地经济发展、文化传承、生态保护、旅游可持续等角度阐述观点，教师引导理性看待开发与保护的辩证关系。 保护方案设计：各小组结合辩论结论，针对某一遗产面临的问题，设计具体可行的保护方案，如：限制游客数量、修复古建筑、治理环境污染、发展文化旅游、加强国际合作等，强调人地协调、因地制宜。 设计意图：联系现实问题，激发社会责任意识；通过辩论培养批判性思维，理解人地关系的复杂性；设计保护方案，将知识转化为实践能力，落实人地协调观与地理实践力。 任务探究四：成果创作，展示提升 墙报制作：小组合作，整合本课所学内容，制作 “东南亚世界遗产探秘” 主题墙报，内容需包含：遗产分布图、代表性遗产图文介绍、遗产价值解读、保护倡议、小组感悟等，要求图文并茂、排版美观、突出主题。 旅游线路规划：结合东南亚地理环境（气候、地形、交通）、遗产分布、文化特色，规划一条东南亚世界遗产旅游线路，明确：出发地、途经国家、遗产景点、行程安排、注意事项（气候适应、文化礼仪、环保行为），并撰写简短旅游指南。 成果展示与评价：各小组依次展示墙报与旅游线路，全班互评，从内容完整性、知识准确性、创意性、合作性等方面评价，教师总结点评，肯定优点，提出改进建议，强化学习成果。 设计意图：通过综合性实践创作，整合跨学科知识，提升地理实践力、艺术素养与合作能力；成果展示与评价，激发学习成就感，深化对东南亚遗产的认知，培养全球视野与文化包容精神。 课堂总结：文明共鉴，责任同行 师生共同梳理本课知识脉络：从世界遗产概念到东南亚遗产分布规律，从遗产价值跨学科解读到开发与保护思辨，再到成果创作实践，明确东南亚世界遗产是自然与人文的瑰宝，文明互鉴的见证。强调保护世界遗产是全人类的责任，作为青少年，应树立遗产保护意识，尊重文化多样性，践行可持续发展理念，传承文明、守护家园。 板书设计 认识东南亚的世界遗产 一、概念与分类 文化遗产 自然遗产 双重遗产 二、分布规律 中南半岛：河流沿岸（古文明） 马来群岛：海岛/山地（自然景观） 三、遗产价值 地理：环境依托 历史：文明见证 艺术：建筑瑰宝 文化：多元交融 四、开发与保护 问题：侵蚀、污染、过载 原则：人地协调 可持续发展 五、实践成果 分布图 墙报 旅游线路 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $