第6课《 老山界》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《老山界》中红军翻越老山界的历程，以时间变化和地点转移为叙事线索，通过“以诗入文”导入，结合作者、地理及长征背景资料，搭建从梳理情节到感悟精神的学习支架。 此设计特色在于情境创设与精读品析结合，运用多媒体课件及音视频资料，引导学生通过“火把‘之’字形奇观”等片段品析红军乐观坚韧精神，联读课文深化“不怕难”理解，既落实语言运用与思维能力培养，又增强文化自信，助力教师高效教学，提升学生文学鉴赏与精神传承能力。

第6课《老山界》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：感悟长征精神，培养克服困难的信心和勇气。 2.语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。 3.思维能力：学习按时间变化和地点转移的顺序记叙事件；品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情。 4.审美创造：赏析文中生动、细腻的描写，提高鉴赏能力。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理红军翻越老山界的经过，把握文章叙事线索；品味精彩语句，表达自己独特的体验和感受。。 教学难点： 感悟红军长征精神，传承弘扬革命文化。 三、教学设想 《老山界》隶属七年级语文第二单元，这一单元围绕“家国情怀”主题编排，旨在引导学生体悟革命先辈深沉的爱国情感与无私奉献精神。 从体裁看，它是一篇回忆性散文，细致讲述红军长征中翻越老山界的艰难历程。文中通过描绘陡峭险峻的山势，如“峭壁上的路，夜宿的雷公岩”，侧面烘托红军战士不畏艰险的坚毅意志；又运用动作、语言、心理描写刻画人物，体现军民鱼水情深、行军的艰难和战士们的顽强。学生通过对精彩语句的赏析，能深切体会红军的坚强乐观的精神，增强对长征意义的理解，将家国情怀的种子深埋心间，达成单元情感培养与读写训练的目标。 七年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，能梳理故事情节，但对“叙事线索”“环境描写的作用”“精神内涵的提炼”等深层解读仍需引导。他们对长征历史有模糊认知，缺乏具象体验，需要通过文本细节感知革命先辈的意志与情怀，同时在语言运用上需要学习精准描写与情感表达的方法。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、新课导入，以诗入文 师：同学们，长征是一部写在山河大地上的英雄史诗，一路风雪兼程，一路跋山涉水，无数座高山大河，都见证着红军战士的脚步与信念。在桂北的群山之间，静静矗立着这样一座山：山路窄如刀刃，崖壁陡立参天，夜里寒风刺骨，白日行路艰难，它就是红军长征途中翻越的第一座难走的山——老山界。 这座山没有秀丽风光，却藏着最动人的坚守；这段路没有平坦通途，却印着最坚定的足迹。今天，我们就跟着陆定一先生的文字，慢走这段长征小路，轻轻触摸那段艰苦却熠熠闪光的岁月。 （板书课题） 师：请大家带着敬畏之心齐读课题两遍，读罢课题，大家不妨先想一想，你印象里的长征，是什么样子的？ （学生举手发言，分享课前认知，自然进入课堂情境） 师：接下来这堂课，我们不赶进度、不读空话，就跟着文字慢慢走、细细品，循着时间与脚步理清翻越轨迹，盯着细节与景致读懂行路艰辛，品着语气与情怀，感悟红军战士的初心与风骨。 二、人物介绍 1.了解作者 陆定一（1906—1996），江苏无锡人，无产阶级革命家、教育家，曾任中共中央宣传部部长。他的作品文风朴实，情感真挚，善于通过具体事例展现人物精神和时代风貌。 选自《中国工农红军第一方面军长征记》，是作者根据自己1934年参加长征时翻越老山界的亲身经历撰写的一篇叙事散文（回忆录）。 2.老山界地理资料 老山界为五岭之越城岭山脉的中段分支，在广西北部，南北坡长21公里，东西宽约6公里，山地面积达126平方公里，其主峰是猫儿山，海拔2141米，是五岭第一高峰。这里山势连绵，峰峦重叠，悬崖峭壁高耸入云，触目惊心。遍山林深叶茂，河谷幽深，人迹罕至。只有悬崖绝壁间的羊肠小径可走。小径如同一条细长的带子，忽而伸向山顶，忽而坠入峡谷。“瞬间有四季，几步不同天”，是人们对老山界的形象描述。 3.背景资料：红军翻越老山界的背景及原因 1934年10月，中央红军8万多人撤离苏区，连续突破国民党的三道封锁线后，于11月下旬抵达湘桂边境，与蒋介石的30万大军在湘江以东浴血奋战7昼夜，以只剩下3万人的惨重代价突破湘江封锁线（湘江战役的惨烈深深烙印在当地百姓心中，以至于有“三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”的感慨） 血战湘江后，国民党已经判断出红军北去湘西的意图，于是在红军前进的道路上构筑了封锁线，企图阻拦红军北上。在毛泽东的倡议下，红军决定暂时改变原计划，选择西进。老山界是红军西进途中的必经之地。12月上旬，红军开始翻越老山界。 三、预习反馈，检查词语。 1.正音 惊惶（huáng）、欺侮（wǔ）、呜咽（yè）、咀嚼（jǔjué）、酣（hān）然入梦、矗（chù）立、蜷（quán）起来、澎湃（péng pài）。 2.释义： 酣然入梦：甜美、畅快地入睡 苛捐杂税：繁重的捐税 不可捉摸：无法猜测、预料 四、初读感知：这是一座怎样的山？——“难”在何处？ 1. 默读课文，圈点勾画。作者从哪些方面写出了翻越老山界的“难”？ 请用“我从______（词/句）中，读出了翻山之难，难在______（高/险/冷/累/苦……）”的句式回答。 学生交流，教师点拨梳理： 山势之高： “三十里高”、“上山三十里，下山十五里”——距离长，路程远。 山路之险： “陡得很”、“几乎是九十度的垂直的石梯”、“路只有一尺来宽”——地势险峻，行走艰难。 境况之窘： 行路难（夜里行军、山路狭窄）、补给难（粮食短缺、饿着肚子）、休息难（路窄不平、寒气逼人）。 环境之苦： 寒气逼人（半夜冻醒）、声响奇特（心潮澎湃）。 2.根据课文内容，划分文章层次，找出文章线索。 明确：本文以时间的变化、地点的转换为线索。 第一部分（1）：交代决定翻越老山界。 第二部分（2—32）：记叙翻越老山界的经过。 第三部分（33）：指出老山界是红军长征中所过的第一座难走的山 【小结】： 这是一座高耸入云、险峻异常、充满艰难险阻的“天险”。（板书：高 险 苦）面对这样的山，按常理，应该是由一支装备精良、体格强壮的队伍来征服。可作者却说，我们是一支“笨重的队伍”。 【设计意图】：通过圈点勾画和句式训练，培养学生提取信息和规范表达的能力。梳理“难”为下文理解“胜”做铺垫，形成认知冲突——如此艰难的山，为何能被“笨重”的队伍征服？ 五、品读感悟：这是一支怎样的队伍？——“奇”在何处？ 1.请再读课文，小组合作探究。作者为何称这支队伍为“笨重”？ 预设： 队伍中有伤员、有马匹、带着辎重、行动迟缓、甚至还有“照着习惯”要抬人的担架员…… 教师小结： 的确，这不是一支轻装的突击队，而是一支携家带口、物资匮乏、行动缓慢的“庞大而沉重”的队伍。 2.探究： 然而，就是这样一支“笨重”的队伍，却创造了奇迹。在翻越过程中，你从哪些细节感受到这支队伍的与众不同？他们身上有哪些闪光点？ 学生精读分享，教师引导，品味语言，体悟精神： 片段A：面对“之”字奇观，读出“乐观豪迈”。 聚焦“火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。” 品析：这既是写实，更是写意。把艰苦的行军写得如此壮丽，展现了红军藐视困难、化险为夷的革命浪漫主义和乐观主义精神。 片段B：面对“几乎垂直”的石梯，读出“顽强坚韧”。   聚焦“要爬上那样的山，路只有一尺来宽……有几匹曾经从崖上跌下来，脚骨都断了。” 品析：明知危险，依然前行。通过写马的牺牲，侧面烘托行军的极度危险和红军战士（包括运输员）的英勇无畏。 片段C：面对“寒气逼人”的深夜，读出“宁静刚毅”。 聚焦“半夜里，忽然醒来……天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石……耳朵里有不可捉摸的声响……” 品析：环境极苦，心境极静。在极端困苦中，还能欣赏星空的美丽，聆听自然的声响，这是何等坚定的革命信念和强大的内心世界！ 片段D：面对“同志们”的困难，读出“团结互助”。 聚焦“医务人员中的女同志们英勇得很……处处在慰问和帮助伤员病员”、“昨天的晚饭，今天的早饭，都没吃饱……肚子很饿，气力不够，但是必须鼓着勇气前进。” 品析：队伍“笨重”，因为负担重；但队伍能“战胜”，因为人人心中有他人，有集体，有生死与共的阶级情谊。 3.总结形象：  这是一支看似笨重，实则内心火热、意志如钢、乐观向上、团结互助的队伍。（板书：乐 勇 坚 爱） 【设计意图】：先理解“笨重”的写实含义，再探究“闪光”的精神内涵，形成对比，突出红军品质的可贵。精选四个典型片段，通过品读语言文字，让学生“沉浸式”感受红军的乐观、勇敢、坚韧和友爱，实现工具性与人文性的统一。 六、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，我们知道了《老山界》一文是以时间变化和地点转移为线索展开叙述的，脉络清晰，真实地表现了红军战士翻山越岭的艰难过程。红军到底是如何攻坚克难的呢？“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”他们“不怕难”的精神在文中是如何体现的呢？下节课我们再来探究。 第二课时 一、温故启新，再说“难” 通过上节课的学习，我们看到了红军战士翻越老山界的艰难过程。千难万难，不怕难。红军到底是如何攻坚克难的呢？”他们“不怕难”的精神在文中是如何体现的呢？这节课我们就来一探究竟。 二、精读细品，触摸艰辛赏读绝境 师：我们已经顺着时间和脚步，理清了翻越的大致过程，而老山界的险、行军的苦，都藏在文字的细节里，接下来我们就沉到字句里，慢慢品读这份真实的厚重。 1. 品行路之险：窄路危崖，步履维艰 师：请大家轻声朗读登山相关段落，找一找，哪些词句最能体现老山界山路的险峻？圈画出来，结合这些词句，说说你眼前浮现出怎样的画面？ （学生圈画关键词句，批注感受，小组内轮流分享，选派代表全班交流） 师：大家找得很准确，一尺来宽的山路、不见底的绝壁，步步惊心，这样艰险的山路，红军战士是如何坚持攀登的？我们带着这份紧张与敬意，齐读这些句子，读出山路的陡峭与行军的不易。 2. 品露宿之苦：寒夜刺骨，席地而眠 师：山路难行已是不易，到了夜里，战士们连一处安稳歇息的地方都没有，只能在山腰露天露宿。请大家配乐慢读露宿段落，思考：文中哪些句子写出了露宿环境的艰苦？战士们的状态又是怎样的？ （学生边读边圈画，同桌互谈品读感受，结合语句解读环境恶劣与战士隐忍） 师：寒风刺骨、彻夜难眠，条件如此艰苦，从这些描写里，你能感受到红军战士怎样的心态？我们齐读这些语句，把这份艰苦与隐忍读出来。 3. 品夜景之美：绝境微光，乐观从容 师：即便身处寒风刺骨的绝境，作者却没有一味写苦，反而抬头看见了别样的景致。全班配乐齐读夜景描写段落，闭眼想象画面，思考：如此艰苦的环境，作者为何还要细致描绘这般璀璨的夜景？这和前文写艰苦环境，有什么联系？ （学生独立思考批注，前后四人小组讨论，分享想法，解读以景衬情的写法） 师：寒夜虽冷，星光却亮，处境虽难，心境却从容，这份绝境中赏美景的心态，恰恰体现了红军战士怎样的品质？让我们带着欣赏与坚定，再读这段文字。 三、欣赏描写，揣摩品析 1、女生齐读第12段 ，怎样理解描写中的“火把排成许多‘之’字形与星光连接起来，是一种生平没见过的“奇观”？ “奇观”在句中突出了作者怎样的思想感情？ 明确：“奇观”本来是指自然界奇特罕见的景观或景象。 “之”字形说明山路曲折，迂回；火把与星光连接，写山势之高；表现了老山界的险峻，而“许多”一词，既说明山路的曲折和陡峭，又说明有成千上万的红军战士在攀登。人、夜色、高山交织在一起，组成了瑰丽、壮观的景象。“奇观”一词表现出这一景象的奇特罕见，表现红军队伍的宏伟气势并颂扬了红军坚强的革命意志和乐观主义的精神。 2、男生齐读第18段， 12段描写了红军夜晚爬山的“奇观”，18段为什么还要继续描写红军爬山的景象？删去这段描写行不行？ 明确：不能删。这段描写是前段夜景的补充，它通过作者的动作和感受（“一步一步的上去”“向上看……向下看”）进一步写出了山势的险峻陡峭，写活了红军夜晚攀登老山界这一壮丽、宏伟的奇观，反映了红军战胜困难的信心和决心。 3、齐读20、21段，在“半夜露宿”这一部分，作者交代说战士们是“横着心躺下去”，但又说“一会儿就酣然入睡了”，这两者是否矛盾？ 明确：“横着心”说明战士们不怕困难，不怕死的英雄气概，又说明红军严明的组织纪律性 。“一会儿就酣然入睡了”既说明战士们太疲劳了，又写出了他们置生死于度外、从容镇定、坦然的襟怀。    4、 齐读22段，半夜露宿的情景写得非常生动感人，作者是怎样写夜景和感受的？找出关键词语和修辞手法来讨论体会。 明确：“浑身打着颤”、“把身子蜷起来” （扣词语，动词、形容词） “颤”和“蜷”使我们仿佛看见战士们全身因寒冷而发抖、哆嗦的形象，生动的表现了寒气刺骨的情景。但是，战士们没有被吓倒，他们冻醒了就围着火堆小声谈话。写出了他们的乐观和从容镇定。   大自然的夜景是那样美妙，星星好像宝石缀在夜幕上。 “缀”字传神而又具立体感，好像人工装点在上面似的，突出夜之深、景之美，表现了作者的乐观主义精神和感受自然景色的丰富情感。 用巨人矗立比喻眼前的山峰；用一口井比喻山谷，既突出了山势的险峻和连绵，又暗示了红军的艰难处境。“矗立”，形象的说明困难像拦路虎阻挡在面前，但是直立、高耸的老山界阻挡不了红军北上抗日的决心，也改变不了他们的长征必胜的信念。 “极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。” 用了什么修辞手法? 作者调动了哪些感官来写这一段的？写出了作者怎样的感受? 比喻、排比。形象生动的描绘出瑰丽的山色夜景。 视觉：星星、山峰、山谷。从上到下的顺序。 听觉：不可捉摸的声响 理解“极远的又是极近的，极宏大的又是极细切的”：极远的细切的声音，可是由于静，听起来仿佛近在咫尺，而且响亮宏大；极近的洪亮的声音，可是由于山峰重叠，反响回荡，愈传愈远，愈变愈细。 “像春蚕在咀嚼桑叶”时连续不断的细微声音，比喻战士们轻细的话语声，说明战士们被冻醒次数之多；“野马奔驰”写半夜山风之大，又喻寒风刺骨；“山泉呜咽”用拟人化手法喻山泉时断时续又暗指山势崎岖；“波涛澎湃”形容林木被风刮动的声音。人声和大自然的声音交织在一起，烘托出夜色之深，夜景之美，透露出勃勃生机，洋溢着革命乐观主义精神 小结：（1）一共用了几组比喻？作用是什么？ 七组：把星星比作宝石 、把山峰比作巨人、把山谷比作井、把声音比作春蚕咀嚼桑叶、比作野马奔驰，比作山泉呜咽，比作波涛澎湃。 反复的运用比喻非常形象的写出山景之美，表现红军战士的乐观情怀。 （2）除了比喻之外，还运用了什么修辞手法？ 排比、夸张。 （3）这部分运用了对比手法，找出来并说明运用对比的作用。 把山路不适合睡觉和战士们的酣然入睡作对比。 把战士们艰苦的行军、夜宿和壮丽的景色作对比。 在对比之中突出了红军顽强的意志，乐观的情怀。 5、 次日黎明攀越雷公岩时,作者记述了红军战士相互鼓励、相互帮助的场景。为什么要特别强调“医务人员中的女同志们英勇得很”？ 明确：“英勇得很”是由衷的赞叹，她们在行军中有着慰问、帮助、看护和自己翻山的多重任务，所以需要双倍的勇气。作者这一赞叹，抒发了红军战士的豪情。 6、怎样理解“远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？” 这句话。 明确：作者用“叹息”一词，拟人化地讽刺了围追红军的反动军队，又用了反问的手法想象出敌军士兵无可奈何、厌恶内战的情绪，进一步衬托出红军北上抗战，不怕远征难的革命豪情。 7、最后一次描写的景物是下山途中所见，景物的特点是什么？表达了作者怎样的心情？ 明确：景色明朗、清新。表达了克服困难后的愉快，表现战士们欢畅、轻松的心情，集中展现了一种前景光明的意境。 8、作者在文中细致的描写了翻越老山界的艰难，可是在最后一段，作者又说“老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。作者这样写的目的是什么？ 明确：突出长征路途的艰难，也更能突出红军战士的革命英雄主义精神。只要有这种豪迈的精神，再大的困难，也能克服。 四、联读观今，“不怕难” 探究任务：联系这学期我们学过的课文，谈谈你对“不怕难”的理解。 学生思考后自由发言。 明确： 造核弹，难，但邓稼先们不怕难，自力更生，艰苦奋斗，硬是在荒无人烟的戈壁滩上升腾起了让世人瞩目的蘑菇云； 拯救衰微民族，难，但闻一多们不怕难，兀兀穷年，目不窥园，定要在故纸堆中劈开一条新路； 叫板独裁，难，但李公朴们不怕难，视死如归，前仆后继，誓要在白色恐怖的暗影里用生命点亮民主的曙光； 守土尽责，难，但孙权们不怕难，深谋远虑，奋发图强，在三国的舞台上演绎了一出荡气回肠的英雄传奇； 持久抗战，难，但祖国的英雄儿女们不怕难，学习黄河，伟大坚强，在历史的天空下书写了一部惊天动地的英雄史诗！ 盘古开天，夸父逐日，女娲补天，精卫填海......哪一样不是千难万难，可“不怕难”，早就写进了我们民族的基因，在每一个危难时刻，爆发出惊人的能量。 有一种态度，叫迎难而上； 有一种精神，叫百折不挠； 有一种智慧，叫逢山开路，遇水搭桥； 有一种信仰，叫舍生取义，杀身成仁； 有一种情怀，叫“虽千万人，吾往矣”—— 在写满“难”的词典里，我们中华儿女永远找不出一个叫“怕”字的注脚！ 于是才有了途经14省，跨过20余条大河，翻越40余座高山，历经600余次战斗，行程25000里的长征的伟大胜利。一代人有一代人的长征路，我们，将以怎样的姿态走好新时代的漫漫征途呢？ 五、课堂小结 长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。《老山界》的文学价值不朽，但它的精神价值更不容忽视。希望我们能学习红军战士身上的优秀品质，领悟长征精神、弘扬长征精神，在学习中养成勤奋刻苦的好习惯，为将来更好地贡献社会而做好准备。 六、布置作业 （1）课外选读：《大渡河畔英雄多》（杨得志）、《越过夹金山，意外会亲人》（杨成武）。 （2）以小组为单位编写一期有关长征精神的手抄报，参加班级展示活动。 【设计意图】 本环节旨在让学生通过选读与长征有关的文章，进一步了解长征精神，从而接受革命传统教育；通过编写手抄报锻炼实践能力，进一步开阔阅读视野，体悟长征精神。 教学反思 《老山界》作为七年级下册红色经典叙事散文，是培养学生语文核心素养、传承长征精神的重要篇目。结合课堂实践，现将教学中的亮点、不足及改进方向总结如下： 一、教学亮点 1. 线索梳理清晰，落实语言建构 以“时间+地点”双线索为抓手，引导学生圈画关键词、绘制行军路线图，快速梳理文章脉络，掌握纪实散文的叙事结构。同时聚焦重点字词与修辞手法，通过精读赏析，让学生体会比喻、以声衬静等手法的表达效果，夯实语言基础。 2. 情境创设有效，激发情感共鸣 借助老山界实景图、长征短视频导入，营造沉浸式学习氛围；结合“翻山四难”的探究，引导学生从文本细节中感受红军的艰难处境，再通过品读抒情语句，体悟革命乐观主义精神，实现审美鉴赏与文化传承的有机融合。 3. 读写结合落地，提升创造能力 聚焦“夜宿山崖”的多感官描写片段，引导学生分析写作手法后，进行校园夜景仿写练习，将课内所学转化为写作能力，既深化了对文本的理解，又锻炼了学生的审美创造能力。 二、教学不足 1. 学生主体地位发挥不充分 课堂探究环节多以教师引导、小组讨论为主，学生自主提问、深度思辨的空间不足，部分学生对“以小见大”手法的理解停留在表面，未能结合自身经历深入感悟长征精神的现实意义。 2. 语言品析不够深入 对文中质朴又生动的语言赏析，多停留在手法判断层面，对关键词句的语境义、情感内涵挖掘不足，学生未能充分体会纪实文学“于平实中见深情”的语言特色。 3. 时间分配不够合理 前半部分线索梳理耗时过长，导致后半部分仿写拓展与精神升华环节较为仓促，部分学生的仿写作品未能充分展示点评，课堂反馈不够全面。 三、改进方向 1. 优化课堂结构，凸显学生主体 精简线索梳理环节，预留更多时间给学生自主探究、质疑分享，设计“我眼中的长征精神”“生活中的‘老山界’”等话题讨论，引导学生联系实际，让红色精神真正入脑入心。 2. 深化语言品析，聚焦核心素养 采用“咬文嚼字”式精读，聚焦“缀”“矗”“咀嚼”等关键词，结合语境分析表达效果；对比赏析不同语段的语言风格，让学生在品味中提升语言鉴赏能力。 3. 合理分配时间，完善反馈环节 精准把控各环节时长，仿写练习后增加小组互评、全班展示环节，通过多元点评肯定学生创意，针对性提出修改建议，让读写结合的效果最大化。 本次教学让我深刻认识到，红色经典教学既要坚守文本根基，落实语言知识教学，又要创新教学形式，让学生在沉浸式体验中传承精神、提升素养。后续将不断优化教学设计，让课堂更具深度、温度与活力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $