《扬鞭催马运粮忙》 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

该初中音乐教学设计聚焦竹笛独奏曲《扬鞭催马运粮忙》，通过赏析乐器特点、三段式结构及音乐要素与情感场景的关联展开教学。以秋收实景短视频导入，唤醒学生生活认知，搭建生活与民族器乐的学习支架，自然引出乐曲学习。 此资料亮点在于情境导入直观生动，分段赏析将节奏、速度等音乐要素转化为具象劳动场景，创意实践通过分组创编节奏、肢体演绎等多元活动，落实审美感知、艺术表现与文化理解。学生多感官参与深化理解，教师可操作性强，有效提升课堂效率与核心素养培养。

《扬鞭催马运粮忙》 教学基本信息 科目 音乐 学段 初中 主要教材 书名：教科书·音乐-人音版（北京） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第二学期 核心素养目标 审美感知：聆听乐曲，捕捉笛子明亮欢快的音色、急促舒展的节奏与灵动的旋律，感知乐曲热烈欢快、丰收喜悦的整体音乐情绪，体会民族器乐的音色美感与韵律美感。 艺术表现：能够跟随音乐律动模仿扬鞭、运粮动作，准确辨析乐曲三段式结构，用节奏拍打、哼唱主题旋律的方式表现音乐层次，尝试简单的音乐创编展示劳动场景。 文化理解：了解乐曲的创作背景与时代内涵，知晓笛子独奏曲的艺术特色，感悟新中国劳动人民勤劳质朴、热爱生活、奋勇争先的劳动精神，认同中国民族器乐文化价值。 创意实践：结合乐曲劳动主题，通过小组合作创编肢体律动、节奏片段、场景解说，自主演绎丰收运粮的热闹场景，提升音乐创新表达与合作实践能力。 教学重难点 教学重点：感知笛子独奏的音色特点，清晰辨析乐曲三段式结构，把握乐曲欢快热烈、层层递进的音乐情绪，熟记核心主题旋律。 教学难点：精准区分各段落节奏、速度、力度的变化，理解音乐要素与劳动场景、情感表达的关联，实现感性聆听到理性赏析的提升。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣启思 教师播放秋收丰收实景短视频，画面展示田野金黄、粮食满仓、农民推车运粮、欢声笑语的热闹场景，搭配轻快的背景音乐烘托氛围。视频播放结束后，教师提问引导学生思考：“同学们，视频中展现的是什么场景？大家能感受到画面中人们怎样的心情？在生活中，哪些音乐可以表现丰收、劳作的喜悦？” 学生自由发言，分享对丰收场景的感受，列举熟悉的劳动类音乐。教师顺势总结：“劳动创造美好，丰收承载喜悦，我国许多民族器乐作品都生动描绘了劳动场景。今天我们就来学习一首经典的笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》，一同聆听音乐里的丰收欢歌，感受劳动之美、民乐之美。”随后板书课题，开启新课学习。 设计意图：依托直观的丰收实景视频创设教学情境，贴合初中生具象化的认知特点，快速吸引学生课堂注意力，唤醒学生对丰收、劳动场景的生活认知。通过层层设问，搭建生活与音乐的桥梁，自然引出本节课学习内容，同时初步铺垫乐曲喜悦、热烈的情感基调，激发学生的音乐探究兴趣。 （二）初识乐曲，了解背景与乐器 1. 乐器认知：教师展示竹笛实物及高清演奏图片，详细介绍竹笛的乐器属性。竹笛是中国传统吹管民族乐器，音色明亮通透、高亢清脆、灵动活泼，穿透力极强，擅长表现欢快热烈、灵动舒展的音乐情绪，是民族器乐中极具代表性的独奏乐器。同时对比长笛，简单区分中西管乐的音色差异，让学生直观感受民族乐器的独特魅力。 2. 背景讲解：教师讲解乐曲创作背景，《扬鞭催马运粮忙》创作于20世纪70年代，由魏显忠先生创作。乐曲立足农村丰收运粮的真实生活场景，以生动的音乐语言，描绘出丰收时节农民策马赶车、运送公粮、欢歌笑语的热闹画面，赞美了劳动人民勤劳朴实、积极向上的精神风貌，是中国竹笛独奏的经典代表作。 3. 初听感知：教师播放完整乐曲，提出聆听任务：认真聆听乐曲，整体感受乐曲的速度、情绪，思考乐曲大致描绘了怎样的劳动画面。聆听结束后，组织学生自由分享聆听感受，教师梳理总结：整首乐曲速度轻快、情绪热烈欢快，充满活力，生动展现了丰收运粮的繁忙喜悦场景。 设计意图：先认知乐器、再了解背景、最后整体聆听，遵循由浅入深的认知规律。通过实物、图片辅助教学，降低学生对民族乐器的认知难度，夯实音乐基础知识；讲解创作背景，帮助学生读懂音乐背后的时代故事与人文内涵，为后续深度赏析乐曲做好铺垫；完整初听让学生建立整体音乐印象，培养整体审美感知能力。 （三）分段细赏，剖析音乐要素与结构 本节课核心采用分段赏析的方式，引导学生精准捕捉各段落音乐要素变化，理清乐曲三段式（引子+A+B+尾声）的完整结构，深度关联音乐与场景、情感的对应关系。 1. 赏析引子部分：教师单独播放乐曲引子片段，布置聆听任务：关注引子的速度、节奏和音色，思考引子营造了怎样的氛围。学生聆听后发现，引子节奏自由舒展，速度稍快，竹笛运用颤音、吐音等演奏技巧，音色清脆嘹亮。教师补充讲解：引子通过灵动的笛声，模拟出清晨破晓、万物苏醒的意境，拉开丰收运粮的序幕，为整首乐曲奠定欢快昂扬的基调，营造出清新开阔、充满生机的氛围。 2. 赏析A段（主题呈示段）：播放A段音乐，引导学生重点辨析节奏与旋律特点。A段节奏规整紧凑、旋律明快流畅，速度轻快有力，强弱对比鲜明。教师引导学生联想场景：规整急促的节奏，完美模拟出马蹄哒哒、车轮滚动的声响，生动描绘出农民扬鞭催马、整装出发、奔赴粮仓运粮的繁忙场景。组织学生用拍手打节奏的方式，跟随音乐演绎A段节奏，感受音乐的律动感。 3. 赏析B段（对比发展段）：播放B段音乐，对比A段引导学生分析差异。相较于A段，B段旋律更加舒展悠扬，节奏略微舒缓，力度稍柔，抒情性更强。教师解读音乐内涵：这一段跳出了单纯的劳作忙碌，描绘出劳动人民看着满仓粮食、收获丰收硕果的欣慰与喜悦，抒发了人们热爱劳动、热爱生活的真挚情感，实现了从场景描绘到情感抒发的升华。同时引导学生跟随旋律轻声哼唱，感受旋律舒展的美感。 4. 赏析尾声部分：播放乐曲尾声，学生聆听后总结特点：尾声节奏急促紧凑、速度加快、力度渐强，旋律热烈激昂。教师总结：尾声将全曲情绪推向高潮，描绘出运粮队伍络绎不绝、车马奔腾、欢歌不息的热闹场面，最后在热烈昂扬的旋律中收尾，余味悠长，象征着劳动的热情永不消退，丰收的喜悦绵延不绝。 5. 整体复盘：再次完整播放乐曲，带领学生梳理全曲结构，串联各段落场景与情感，明确乐曲“开篇铺垫—场景描绘—情感抒发—高潮收尾”的完整音乐脉络，让学生系统掌握乐曲结构与音乐逻辑。 设计意图：分段赏析突破教学重难点，将抽象的音乐要素（节奏、速度、力度、音色）转化为具象的场景与情感，解决学生“只会听、不会析”的问题。通过对比聆听、节奏拍打、旋律哼唱等多元活动，调动学生多感官参与，引导学生主动探究音乐内涵，实现从感性聆听到理性赏析的进阶，同时夯实乐曲结构认知，提升学生的音乐审美与分析能力。 （四）创意实践，多元演绎音乐 为深化学生对乐曲的理解，落实创意实践核心素养，教师组织小组合作创意演绎活动，将学生分为四大小组，每组分配不同任务，给予充足的思考、排练时间。 第一组：节奏创编组。结合乐曲核心节奏，运用拍手、跺脚、桌面敲击等方式，创编简单的节奏伴奏，贴合A段、尾声的急促节奏和B段的舒缓节奏，配合乐曲进行伴奏演绎。 第二组：肢体演绎组。结合乐曲场景，创编简单肢体动作，用抬手扬鞭、迈步前行、推车运粮、眺望丰收等动作，对应各段落音乐，生动还原运粮劳作场景。 第三组：旋律哼唱组。熟记乐曲核心主题旋律，跟随音乐完整哼唱，重点区分A段明快、B段舒展的旋律特点，用歌声传递丰收喜悦。 第四组：场景解说组。结合乐曲结构与音乐内涵，撰写简短解说词，在音乐播放过程中同步解说，串联乐曲描绘的完整故事脉络。 各小组排练完成后，依次上台展示成果，全班共同欣赏。展示结束后，组织学生互评，点评各小组的亮点与不足，教师最后汇总点评，肯定学生的创意与付出，针对性指导学生优化演绎细节，引导学生在实践中深化对音乐的理解。 设计意图：多元小组实践活动，兼顾不同学生的特长与能力，让每位学生都能参与课堂互动、获得展示机会。通过节奏、肢体、演唱、解说多形式演绎，全方位深化学生对乐曲音乐要素、情感内涵的掌握，落实艺术表现与创意实践核心素养。同时借助小组合作模式，培养学生的团队协作能力与表达能力，丰富课堂形式，打破纯聆听赏析的单一课堂模式。 （五）课堂小结，升华文化内涵 课堂尾声，教师带领学生系统回顾本节课知识点：梳理竹笛的音色特点、乐曲创作背景、三段式完整结构、各段落音乐要素与场景情感的对应关系。随后进行情感与文化升华：《扬鞭催马运粮忙》以纯粹的民族器乐，用灵动的音乐语言定格了劳动最美的模样，既展现了中国竹笛艺术的独特魅力，更传承了勤劳奋进、热爱生活的劳动精神。 教师引导学生感悟：劳动是一切幸福的源泉，这首乐曲不仅是一首经典的民乐作品，更是劳动精神的生动载体。希望同学们在今后的生活中尊重劳动、热爱劳动，同时主动关注中国民族器乐文化，传承中华优秀传统音乐文化。最后，在完整欢快的乐曲声中结束本节课学习。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识体系，巩固本节课重难点内容，形成完整的知识闭环。通过文化与情感升华，跳出单纯的音乐技巧、乐曲赏析教学，立足文化理解核心素养，引导学生感悟劳动精神与民乐文化魅力，实现美育与德育的融合，提升学生的文化自信与审美情怀。 板书设计 扬鞭催马运粮忙 1. 基础信息 作曲：魏显忠 体裁：竹笛独奏曲 音色特点：明亮清脆、高亢灵动、穿透力强 整体情绪：热烈欢快、昂扬喜悦、充满活力 2. 乐曲结构 引子：自由舒展、铺垫氛围、开启丰收画卷 A段（主题）：节奏紧凑、轻快有力 → 扬鞭催马、运粮出发 B段（发展）：旋律舒展、抒情柔和 → 丰收欣慰、热爱生活 尾声：急促热烈、渐强高潮 → 欢歌不息、劳动奋进 3. 核心主旨 赞美劳动人民勤劳质朴、奋勇争先的精神 传承民族器乐文化，感悟劳动之美 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $