第一单元-欣赏-山村来了售货员 张晓峰曲 任国祥订谱 教学设计-2025-2026学年人音版（北京）初中音乐七年级下册

第一单元-欣赏-山村来了售货员 张晓峰曲 任国祥订谱 科目 音乐 年级 七年级下册 核心素养目标 本课以唢呐独奏曲《山村来了售货员》为载体，落实四维核心素养：审美感知上，引导学生感受唢呐高亢明亮的音色与东北民歌的诙谐韵味，体会乐曲的情感内涵；艺术表现上，通过模唱、模拟演奏等活动，提升学生的音乐表现力；创意实践上，鼓励学生结合乐曲场景进行情境演绎与创意表达；文化理解上，了解唢呐的民族乐器属性与乐曲背后的乡村生活文化，增强对民族音乐的认同感与热爱。 教学重难点 教学重点：感受唢呐独奏曲的音色特点与乐曲结构，理解“赶路、吆喝、选购、告别”等段落的音乐表现手法，体会乐曲所蕴含的喜悦情感。教学难点：准确辨别乐曲各段落的音乐要素差异（节奏、力度、音色），理解唢呐“咔腔”等演奏技法的表现力，能结合音乐要素解读乐曲的场景与情感，提升音乐审美解读能力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 教师播放一段乡村生活的实景视频，视频中展现山间小路、村落炊烟、村民劳作的场景，搭配轻快的东北民歌背景音乐，营造浓郁的乡村氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，视频中展现的是哪里的生活场景？在这样的山村里，村民们想要买到生活用品会遇到什么困难？如果有一位售货员挑着货担走进山村，村民们会是什么心情？” 引导学生自由发言，分享自己对乡村生活的认知，以及对“售货员进山”这一场景的想象。随后，教师自然引出课题：“今天我们就来欣赏一首描绘这一热闹场景的唢呐独奏曲——《山村来了售货员》，它由张晓峰作曲、任国祥订谱，让我们一起走进音乐，感受山村的欢乐时光。” 设计意图：采用情境导入法，结合视觉与听觉素材，快速将学生带入乡村生活情境，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，激发学生的学习兴趣与好奇心。通过提问引导学生主动思考，为后续理解乐曲的场景与情感奠定情感基础，同时自然点出乐曲的作者信息，落实基础知识点。 （二）新知铺垫，初识乐器与乐曲 1. 认识唢呐 教师展示唢呐实物（或高清图片、短视频），向学生介绍唢呐的基本信息：“唢呐是我国传统的民族吹奏乐器，外形类似喇叭花，主要由铜制的管身、吹嘴和喇叭口组成，音色高亢、明亮、富有穿透力，常常用于表现喜庆、热闹的场景，在北方民歌演奏中应用广泛。” 随后，播放唢呐独奏的片段（选取乐曲中“吆喝”段落），让学生闭眼聆听，提问：“结合刚才的介绍，你们感受到唢呐的音色有什么特点？这段音乐给你们带来了什么样的感受？”引导学生总结唢呐音色高亢、明亮的特点，以及音乐中传递出的热闹、活泼的情绪。 设计意图：七年级学生对唢呐的了解较少，通过实物展示、视频播放与听觉体验相结合的方式，直观呈现唢呐的外形与音色特点，降低学生对民族乐器的陌生感，帮助学生建立对唢呐的初步认知，为后续欣赏乐曲做好铺垫，同时渗透民族乐器文化，落实文化理解素养。 2. 了解乐曲背景 教师简要介绍乐曲的创作背景：“《山村来了售货员》创作于1972年，由扬琴演奏家张晓峰作曲，任国祥订谱。作曲家虽然出身于江南水乡，却深入北方山村体验生活，捕捉到售货员挑担进山、村民争相购货的热闹场景，用唢呐这一北方特色乐器，以东北民歌音调为基础，创作了这首充满生活气息的乐曲，生动展现了山村人民的幸福生活与淳朴情感。” 同时，补充作曲家张晓峰的相关信息：“张晓峰先生从60年代初开始投入民族器乐曲创作，除了《山村来了售货员》，还创作了扬琴独奏曲《边塞之歌》、琵琶小协奏曲《琵琶行》等经典作品，为我国民族音乐的发展做出了重要贡献。” 设计意图：结合乐曲的创作背景与作曲家信息，让学生了解乐曲的创作渊源，理解乐曲所反映的时代背景与生活场景，帮助学生从“听音乐”向“懂音乐”过渡，同时培养学生对民族音乐家的尊重与敬仰，进一步深化文化理解素养。 （三）分层欣赏，解读乐曲内涵 本环节采用“初听—分段细听—完整复听”的分层欣赏模式，引导学生逐步深入解读乐曲的结构、音乐要素与情感内涵，落实审美感知素养，突破教学重难点。 1. 初听全曲，整体感知 教师播放《山村来了售货员》全曲，提醒学生闭眼聆听，思考两个问题：“整首乐曲的情绪是怎样的？你能从音乐中感受到哪些场景？” 全曲播放结束后，组织学生小组讨论，分享自己的聆听感受。教师引导学生总结：整首乐曲情绪欢快、诙谐，充满生活气息，能够感受到售货员赶路、吆喝、村民选购、告别等场景。随后，教师结合学生的回答，简要梳理乐曲的整体结构，告知学生：乐曲大致可以分为“赶路、吆喝与山谷回声、山村活跃与选购、告别与继续前进”四个主要段落，每个段落都有鲜明的音乐特点，对应不同的生活场景。 设计意图：初听全曲的目的是让学生建立对乐曲的整体认知，感受乐曲的整体情绪与大致场景，培养学生的整体听觉感知能力。小组讨论的方式能够激发学生的参与积极性，让学生主动表达自己的听觉感受，同时为后续分段细听做好铺垫。 2. 分段细听，解读细节 （1）第一段：赶路 教师播放第一段音乐，提问：“这段音乐的节奏有什么特点？唢呐的音色是怎样的？你能想象出货郎赶路时的状态吗？” 引导学生仔细聆听，发言交流。教师总结：这段音乐节奏鲜明、轻快，伴有“三音云锣”的叮当之声，模拟货郎挑担赶路时的脚步声与货担晃动的声音；唢呐音色明亮、轻快，没有过于强烈的力度变化，生动描绘了乐观、风趣的售货员自挑货担，迈着轻快的步伐向山区赶路的形象，传递出轻松、愉悦的情绪。 为了让学生更好地感受节奏特点，教师带领学生用手模拟货郎挑担的动作，配合音乐的节奏轻轻拍手，体会节奏的轻快与规整。同时，引导学生模唱这段音乐的主旋律，感受东北民歌音调的简洁与诙谐。 设计意图：通过提问引导学生关注节奏、音色等音乐要素，结合动作模拟与模唱，让学生直观感受“赶路”段落的音乐特点，将抽象的音乐要素转化为具象的动作与体验，突破教学重点，同时培养学生的艺术表现能力。 （2）第二段：吆喝与山谷回声 教师播放第二段音乐，提醒学生重点聆听唢呐的演奏技法，提问：“这段音乐中，唢呐的演奏有什么特别之处？你仿佛听到了什么声音？为什么会有这样的声音效果？” 学生聆听后发言，教师讲解：这段音乐中，唢呐运用了“咔腔”的演奏技法，模拟出货郎“卖货喽”的吆喝声，音色高亢、响亮，充满穿透力；随后，笛子轻声演奏，模拟山谷回声的效果，一强一弱、一实一虚的对比，生动展现了山间的空旷与货郎吆喝声的悠远。 为了让学生更好地理解“咔腔”技法与山谷回声的效果，教师示范“咔腔”的发声特点，引导学生模仿货郎的吆喝声，配合音乐的节奏进行互动；同时，将学生分成两组，一组模拟货郎吆喝，一组模拟山谷回声，通过情境演绎，感受音乐的对比效果与趣味性。 设计意图：本段落是教学难点之一，通过重点讲解“咔腔”演奏技法，结合模仿与情境演绎，让学生理解音乐技法与场景表现之间的关系，感受音乐的对比美，突破教学难点，同时提升学生的艺术表现与创意实践能力。 （3）第三段：山村活跃与选购 教师播放第三段音乐，提问：“这段音乐的节奏、力度与前两段相比，有什么变化？唢呐与乐队的配合有什么特点？你能想象出山村热闹的场景吗？” 引导学生仔细聆听，对比前两段音乐，总结特点：这段音乐节奏更加欢快、密集，力度明显增强，唢呐与乐队相互呼应、互相对答，妙趣横生；唢呐音色变得更加活泼、诙谐，乐队的伴奏也更加丰富，生动描绘了村民们听到吆喝声后，纷纷围拢过来选购商品的热闹场景，传递出村民们的喜悦与热情。 教师结合学生的回答，进一步讲解：这段音乐是乐曲的核心段落，通过节奏的加快、力度的增强以及乐器的对话，营造出热闹、喜庆的氛围，将乐曲的情绪推向高潮。随后，组织学生小组合作，结合音乐场景，设计简单的动作（如村民围拢、挑选商品、与货郎交流等），配合音乐进行情境演绎，感受乐曲的热闹氛围。 设计意图：通过对比聆听，让学生感受音乐要素的变化对情感表达的影响，理解乐器对话的表现手法，同时通过小组合作的情境演绎，让学生深入体验乐曲的情感内涵，提升学生的审美感知、艺术表现与创意实践能力，进一步落实教学重点。 （4）第四段：告别与继续前进 教师播放第四段音乐，提问：“这段音乐的情绪与第三段相比，有什么变化？节奏、力度有什么特点？它描绘了怎样的场景？” 学生聆听后发言，教师总结：这段音乐的情绪由高潮逐渐趋于平缓，但依然保持轻快的节奏，力度有所减弱；唢呐再次响起“卖货喽”的吆喝声，但语气更加舒缓，仿佛是货郎与村民告别，随后节奏又逐渐变得轻快，描绘了货郎告别山村，挑着货担继续向其他山村前进的场景，传递出不舍与希望的情感。 教师引导学生再次聆听这段音乐，感受情绪的变化，同时模唱这段音乐的主旋律，体会货郎与村民告别的不舍之情，以及继续前进的坚定与乐观。 设计意图：引导学生关注音乐情绪的变化，理解节奏、力度对情感表达的作用，完整解读乐曲的场景脉络，让学生对乐曲的情感内涵有更全面、深入的理解，进一步提升审美感知能力。 3. 完整复听，梳理脉络 教师播放《山村来了售货员》全曲，提醒学生结合之前的分段聆听，梳理乐曲的结构脉络，感受乐曲情绪的变化过程。播放结束后，组织学生集体回顾：乐曲按照“赶路—吆喝与山谷回声—山村活跃与选购—告别与继续前进”的顺序展开，情绪由轻松愉悦逐渐推向高潮，再趋于平缓，完整描绘了货郎进山售货的全过程，展现了山村生活的淳朴与欢乐。 同时，教师引导学生思考：“这首乐曲为什么能够打动我们？它不仅是一首简单的唢呐独奏曲，更蕴含了怎样的情感与文化内涵？”引导学生总结：乐曲以真实的乡村生活为素材，用民族乐器唢呐演绎，融入东北民歌音调，既展现了货郎的勤劳乐观，也体现了村民的淳朴热情，传递出对生活的热爱与对美好日子的向往，是民族音乐与生活实践相结合的经典之作。 设计意图：完整复听让学生将分段聆听的细节整合起来，形成对乐曲的完整认知，梳理乐曲的结构与情绪脉络，深化对乐曲情感内涵与文化价值的理解，落实审美感知与文化理解素养，同时培养学生的归纳总结能力。 （四）实践体验，提升素养 本环节通过多种实践活动，让学生在体验中提升艺术表现与创意实践能力，进一步深化对乐曲的理解，同时巩固所学知识，落实教学重难点。 1. 模拟演奏，感受技法 教师提供简易的“模拟唢呐”道具（如竹管、笔杆、卡纸制作的简易唢呐），引导学生了解唢呐的演奏姿势与基本方法。随后，播放乐曲各段落的音乐，让学生手持简易道具，模仿唢呐的演奏动作，配合音乐的节奏、力度与情绪，进行模拟演奏。 在模拟演奏过程中，教师重点指导学生在“吆喝”段落运用“咔腔”的发声感觉，在“赶路”段落保持轻快的节奏，在“选购”段落增强力度、加快速度，在“告别”段落放缓节奏、减弱力度，让学生在模拟演奏中进一步感受唢呐的演奏技法与音乐要素的表现力。 设计意图：简易道具的使用降低了演奏的难度，贴合七年级学生的技能水平，让学生在模拟演奏中体验唢呐的演奏乐趣，加深对音乐要素与演奏技法的理解，提升艺术表现能力，同时激发学生对民族乐器的兴趣。 2. 创意演绎，丰富体验 组织学生分组开展创意演绎活动，每组根据乐曲的四个段落，设计完整的情境表演。要求结合乐曲的场景与情绪，融入动作、语言、表情等元素，展现货郎赶路、吆喝、村民选购、告别等场景。 教师为各小组提供指导，提醒学生注意配合音乐的节奏与情绪，突出每个段落的特点：“赶路”段落注重动作的轻快与规整，“吆喝”段落突出吆喝声的高亢与回声的悠远，“选购”段落展现热闹、欢快的氛围，“告别”段落体现不舍与坚定。各小组进行分组排练，教师巡视指导，及时纠正问题，鼓励学生大胆创新，加入自己的创意想法。 排练结束后，各小组依次上台展示，其他小组进行观看、评价，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，提出改进建议，重点表扬有创意、表现力强的小组。 设计意图：创意演绎活动为学生提供了展示自我的平台，让学生在合作、排练、展示的过程中，深入体验乐曲的场景与情感，提升艺术表现与创意实践能力，同时培养学生的团队合作能力与表达能力，让学生在实践中进一步巩固对乐曲的理解。 3. 音乐赏析，深化理解 教师播放《山村来了售货员》的不同演绎版本（如唢呐合奏版、民族管弦乐版），让学生对比聆听，提问：“不同版本的演绎，在音色、表现力上有什么不同？你更喜欢哪个版本？为什么？” 引导学生自由发言，分享自己的聆听感受。教师总结：不同版本的演绎，虽然乐器组合不同，但都保留了乐曲的核心旋律与情感内涵；唢呐独奏版更突出唢呐的音色特点，显得更加质朴、亲切；合奏版则通过多种乐器的配合，丰富了音乐的层次感，营造出更浓郁的热闹氛围。 随后，教师引导学生拓展思考：“除了《山村来了售货员》，你还知道哪些用唢呐演奏的经典民族乐曲？这些乐曲有什么共同特点？”引导学生分享自己知道的唢呐乐曲（如《百鸟朝凤》《抬花轿》等），总结唢呐乐曲大多具有高亢、明亮的音色，多用于表现喜庆、热闹的场景，是我国民族音乐的重要组成部分。 设计意图：通过对比聆听不同版本的乐曲，拓宽学生的音乐视野，让学生感受音乐演绎的多样性，同时拓展相关民族音乐知识，深化对民族乐器与民族音乐的理解，落实文化理解素养。 （五）拓展延伸，文化浸润 1. 东北民歌文化拓展 教师简要介绍东北民歌的特点：“东北民歌旋律简洁、诙谐，节奏明快，充满生活气息，多反映东北人民的淳朴生活与乐观性格，常常运用唢呐、二胡等民族乐器进行演绎。”随后，播放一首经典的东北民歌片段（如《东北风》《小看戏》），让学生聆听对比，感受东北民歌与《山村来了售货员》在旋律、节奏上的共性特点。 引导学生思考：“《山村来了售货员》融入了东北民歌的音调，这体现了什么？”总结：这体现了民族音乐与地域文化的深度融合，也展现了我国民族音乐的多样性与包容性，每个地域的音乐都承载着当地的文化内涵与人们的情感。 设计意图：结合东北民歌文化拓展，让学生了解乐曲的文化背景，深化对乐曲音乐风格的理解，同时拓宽学生的文化视野，增强对民族音乐与地域文化的认同感，落实文化理解素养。 2. 民族乐器保护与传承 教师引导学生思考：“唢呐作为我国传统的民族乐器，承载着丰富的民族文化，但是在现代社会，越来越多的年轻人对民族乐器了解较少，我们应该如何保护和传承民族乐器与民族音乐？” 组织学生小组讨论，分享自己的想法与建议。教师总结学生的发言，强调：民族乐器与民族音乐是我国传统文化的重要组成部分，是中华民族的文化瑰宝；我们要主动了解民族乐器，学习民族音乐知识，积极参与民族音乐活动，向身边的人宣传民族音乐，让民族音乐在新时代焕发出新的活力。 设计意图：通过讨论引导学生树立保护与传承民族音乐的意识，培养学生的文化自信与责任感，进一步深化文化理解素养，实现音乐教学的育人价值。 （六）课堂小结，情感升华 教师带领学生回顾本节课的内容，总结：本节课我们欣赏了唢呐独奏曲《山村来了售货员》，了解了唢呐的基本特点与乐曲的创作背景，通过分层聆听，解读了乐曲的结构、音乐要素与情感内涵，感受到了乐曲所展现的乡村生活的欢乐与淳朴；通过模拟演奏、创意演绎等实践活动，提升了我们的艺术表现与创意实践能力；同时，我们也了解了东北民歌文化，树立了保护与传承民族音乐的意识。 最后，教师情感升华：“民族音乐源于生活，高于生活，它承载着我们民族的情感与文化。希望同学们在今后的生活中，能够多聆听民族音乐，多关注民族乐器，感受民族音乐的魅力，做民族文化的传承者与传播者。” 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的知识点与实践内容，巩固所学知识，同时通过情感升华，引导学生树立正确的文化观念，增强对民族音乐的热爱与文化自信，实现四维核心素养的全面落实。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $