第4课《古代诗歌四首——天净沙·秋思》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象赏析与情感体悟，以“愁”为核心串联元曲常识、马致远生平及“悲秋”文化传统。课堂导入通过秋日萧瑟图片、低沉古筝曲营造氛围，结合杜甫“万里悲秋”等诗句，搭建从已知“悲秋”诗词到元曲赏析的学习支架。 此资料亮点在于以“愁”立骨，通过诵读品味、小组讨论（意象卡片分析“枯藤、老树”等景物特点）、对比阅读（与白朴《天净沙·秋》）等方法，落实情景交融、乐景衬哀情手法。体现文化自信（传承古典“悲秋”传统）、思维能力（分析意象叠加情感张力）、审美创造（小令模仿创作），助力学生提升古典诗词鉴赏能力，为教师提供清晰教学脉络与可操作活动设计。

《天净沙.秋思》教案 一、教材分析 《天净沙·秋思》是部编版初中语文教材中的经典元曲小令，被誉为“秋思之祖”。作者马致远以极简的笔墨，凝练“枯藤、老树、昏鸦”等九种秋日意象，叠加成一幅苍凉萧瑟的羁旅图景，通篇未直言“愁”，却字字浸愁、句句含愁，将天涯游子的漂泊之苦、思乡之愁藏于景物之中，是情景交融的典范之作。 本文以“愁”为情感内核，语言凝练、意境深远，既承载着元曲的文体特色，又延续了中国古典文学“悲秋”的抒情传统，是引导学生体会意象之妙、感悟情感之深，培养古典文学审美与情感共鸣的优质文本。教学中以“愁”立骨，可串联起意象赏析、手法解读与情感体悟，帮助学生把握文本精髓，提升语文核心素养。 二、教学目标 1.知识与技能：识记元曲相关常识及马致远生平，准确背诵、默写全曲；掌握“昏、涯”等易错字，理解“枯藤、天涯、断肠”等词语的含义，能结合意象分析“情景交融”的写作手法。 2.过程与方法：通过诵读品味、小组讨论，围绕主问题探究意象与“愁”的关联，学会抓住关键词句赏析古典诗词的意境，提升审美鉴赏能力。 3.情感态度与价值观：体会天涯游子的漂泊之苦、思乡之愁，理解古人“悲秋”的文化心理，培养对古典诗词的热爱与对家国、故乡的眷恋之情。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 背诵、默写全曲，理解曲中意象的含义及作用； 2. 抓住“愁”的核心，赏析“情景交融”“乐景衬哀情”的写作手法； 3. 体会天涯游子的思乡之愁与漂泊之苦。 （二）教学难点 1. 理解“小桥流水人家”的反衬作用，体会意象叠加背后的情感张力； 2. 结合时代背景，深层感悟“愁”的内涵（个人漂泊之苦与元代文人的精神困境）； 3. 学会将情感融入景物进行简单的文学创作，实现审美迁移。 四、易错点 1.字词易错：“涯”易误写为“崖”，“鸦”易误写为“鸭”，“瘦”易漏写“疒”字头，需重点强调字形辨析； 2.文体混淆：混淆“曲牌名”与“题目”，误将“天净沙”当作题目，“秋思”当作曲牌名，需明确区分二者含义； 3.手法误解：将“小桥流水人家”解读为“乐景”，未体会其反衬游子孤独的作用，误将其理解为诗人向往的美好场景； 4.情感肤浅：仅停留在“游子思乡”的表面，未能结合马致远的生平与元代背景，理解“愁”中蕴含的困顿与失意。 五、教学准备 1.教师准备：制作PPT（包含元曲常识、马致远生平、秋日意象图片、课文原文及节奏划分、相关赏析素材）；准备课文朗诵音频（低缓苍凉基调）；打印意象卡片（枯藤、老树、昏鸦等）。 2.学生准备：预习课文，借助注释初步理解字词含义；尝试背诵全曲；搜集1-2句与“秋”“愁”相关的古典诗词，做好预习笔记。 六、教学过程 主问题：曲中无“愁”字，却处处藏“愁”，作者是如何通过景物描写，将天涯游子的“愁”具象化的？ （一）情境导入，初触“愁”味（用时5分钟） 教师活动： 1. 播放秋日萧瑟景色图片（枯藤、老树、西风等），搭配低沉的古筝曲，提问：“看到这些画面，你会联想到哪些情感？”（明确答案：悲凉、孤独、思念）； 2. 导入：“自古以来，秋天便是文人墨客抒发愁绪的时节，有杜甫‘万里悲秋常作客’的沧桑，有李清照‘莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦’的孤寂。而元代曲作家马致远，仅用28个字，便将秋日的愁绪写得入木三分，这便是我们今天要学习的《天净沙·秋思》。”； 3. 板书课题，简要介绍元曲常识（元曲与唐诗、宋词并称三大文学高峰，分为杂剧和散曲，《天净沙》是曲牌名，“秋思”是题目，意为秋天的思绪）及马致远生平（元代“曲状元”，一生漂泊困顿，作品多抒发羁旅之愁）。 学生活动： 1. 观察图片、聆听音乐，自由发言，分享自身感受； 2. 认真倾听教师讲解，识记元曲常识与作者背景，标注重点； 3. 齐读课题，初步感知“秋思”的情感基调。 设计意图：以情境渲染氛围，快速引导学生进入“悲秋”的情感语境，初步感知“愁”的基调；补充文体与作者背景，为后续理解“愁”的内涵奠定基础，自然引出课文学习。 （二）诵读品味，感知“愁”韵（用时10分钟） 教师活动： 1. 播放课文朗诵音频，要求学生注意听字音、节奏与情感； 2. 范读课文，划分节奏（枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯），强调“鸦、家、马、下、涯”的押韵特点，指导学生读出低沉、苍凉的语气； 3. 提问：“反复诵读后，你从曲中感受到了怎样的情感？（明确答案：孤独、漂泊、思乡的愁绪）；曲中哪些词语最能直接体现这种愁绪？（明确答案：断肠）”； 4. 组织学生分组诵读、指名诵读、全班齐诵，及时纠正字音、节奏错误，引导学生读出“愁”味。 学生活动： 1. 聆听音频与范读，标注节奏、字音； 2. 跟随教师练习诵读，调整语气与节奏； 3. 分组讨论后发言，分享诵读感受，找出体现“愁”绪的关键词； 4. 参与各类诵读活动，在诵读中加深对“愁”韵的感知。 设计意图：“书读百遍，其义自见”，通过多层次诵读，让学生在音韵中感受“愁”的氛围，初步捕捉文本的情感核心；同时落实字词基础，为后续意象赏析做好铺垫。 （三）探究意象，解读“愁”情（用时15分钟） 教师活动： 1. 抛出主问题：“曲中无‘愁’字，却处处藏‘愁’，作者是如何通过景物描写，将天涯游子的‘愁’具象化的？”； 2. 引导学生圈画曲中的景物（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳），发放意象卡片，组织学生分组讨论：“这些景物有什么特点？它们分别烘托了怎样的愁绪？”； 3. 逐句点拨，明确答案： （1）枯藤、老树、昏鸦：“枯”“老”写出植物的衰败，“昏”点明时间（黄昏），乌鸦归巢，反衬游子无家可归的孤独； （2）小桥、流水、人家：温馨的农家场景，乐景衬哀情，反衬游子漂泊无依、思念家乡的愁苦； （3）古道、西风、瘦马：“古道”荒凉，“西风”萧瑟，“瘦马”困顿，写出游子旅途的艰辛与漂泊的漫长； （4）夕阳西下：落日余晖，烘托悲凉氛围，暗示游子漂泊无归、前路迷茫； 4. 追问：“结尾‘断肠人在天涯’一句，为何能成为点睛之笔？（明确答案：直抒胸臆，将前面所有景物烘托的愁绪推向高潮，点明游子的身份与愁绪的根源——身处天涯，思念故乡）”；5. 总结：作者通过意象叠加，以哀景衬哀情、乐景衬哀情，将无形的“愁”化为有形的景物，让天涯游子的愁绪跃然纸上。 学生活动： 1. 圈画景物，分组讨论景物特点与情感关联； 2. 结合意象卡片，分享小组观点，补充完善答案； 3. 认真倾听教师点拨，理解意象叠加与衬托手法的作用； 4. 再次诵读课文，结合意象赏析，加深对“愁”情的理解。 设计意图：围绕主问题展开探究，引导学生聚焦意象，自主分析景物与“愁”的关联，突破教学重点；通过小组讨论与教师点拨，让学生理解“情景交融”的手法，体会文本的艺术魅力。 （四）巩固提升，深化“愁”悟（用时7分钟） 教师活动： 1. 提问：“结合马致远的生平与元代背景，你认为他的‘愁’仅仅是思乡之愁吗？还有哪些深层含义？（明确答案：不仅是思乡之愁，还有个人漂泊的困顿、仕途失意的苦闷，以及元代文人普遍的精神困境）”； 2. 拓展对比：展示白朴《天净沙·秋》，提问：“两首小令都写秋日景色，情感有何不同？（明确答案：白朴《天净沙·秋》侧重写景，意境清丽，无明显愁绪；马致远《天净沙·秋思》情景交融，侧重抒发游子的愁苦）”； 3. 组织学生分享预习时搜集的“秋愁”诗词，进一步体会古典文学中“悲秋”的传统。 学生活动：1. 结合背景资料，思考“愁”的深层含义，发言交流； 2. 对比阅读两首小令，分析情感差异，加深对本文“愁”情的理解； 3. 分享自己搜集的“秋愁”诗词，相互交流赏析。 设计意图：结合背景资料，深化学生对“愁”的内涵的理解，突破教学难点；通过拓展对比与诗词分享，拓宽学生视野，强化对“悲秋”传统的认知，提升文学素养。 （五）课堂小结，梳理“愁”脉（用时3分钟） 教师活动： 1. 小结：本节课我们以“愁”为核心，通过诵读、赏析，读懂了《天净沙·秋思》中意象的妙处，体会了情景交融的手法，感悟了天涯游子的漂泊之愁与思乡之苦； 2. 梳理脉络：意象（枯藤、老树等）→ 手法（情景交融、乐景衬哀情）→ 情感（思乡之愁、漂泊之苦）； 3. 再次引导全班齐诵课文，升华情感。 学生活动： 1. 跟随教师梳理课堂重点，巩固所学知识； 2. 全班齐诵课文，带着对“愁”情的深刻理解，读出情感共鸣。 设计意图：梳理课堂脉络，帮助学生构建知识体系，巩固所学内容；通过再次诵读，升华情感，加深对文本的记忆与理解。 七、作业设计 （一）必做作业 1.准确背诵、默写《天净沙·秋思》，注意易错字（涯、鸦、瘦）的书写，默写3遍； 2.简要分析曲中任意3个意象的作用，不少于100字，重点体现意象与“愁”的关联； 3.订正课堂上的易错点，整理意象赏析笔记，背诵相关文学常识。 （二）选做作业 1.模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，以“春愁”“乡愁”为主题，创作一首小令（不少于12字）； 2.查阅马致远的其他散曲（如《山市晴岚》），结合本文，写一段50字左右的赏析，体会其作品的风格特点； 3.绘制《天净沙·秋思》的意境图，并在图旁标注对应的诗句与情感关键词。 八、板书设计 （板书核心：以“愁”立骨，串联意象、手法、情感） 天净沙·秋思 马致远（元）—— 秋思之祖 意象 → 愁情（漂泊、思乡） 枯藤、老树、昏鸦 → 孤独无依 小桥、流水、人家 → 乐景衬哀情 古道、西风、瘦马 → 旅途艰辛 夕阳西下 → 前路迷茫 断肠人在天涯 → 直抒胸臆（点睛之笔） 手法：情景交融、意象叠加、乐景衬哀情 学科网（北京）股份有限公司 $