18《童年的水墨画》课件-2025-2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文课件围绕第六单元“童年的百花园”，以《童年的水墨画》为核心，通过溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇三幅画面及补充诗歌，结合水墨画写意特点导入，设置字音学习、画面补全、联系上下文等学习支架，帮助学生品味童年美好。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如通过“水葫芦”比喻分析引导学生理解儿童形象，结合“人影染绿”等句子训练联系上下文能力，采用自学互学、想象画面等方法，既提升学生审美创造，又为教师提供结构化教学支持，助力高效课堂。

师：同学们，每个人的心里，都有一座独一无二的花园，那里珍藏着我们最美好的童年时光。从这个单元开始，老师将带大家开启一场“童年百花园”的探秘之旅。一起看看，我们将要探索哪些动人的风景。 师：刚刚那些惊鸿一瞥的画面，就藏在我们这个单元的课文里。让我们打开课本，正式走进这座“百花园。 在童年的百花园里， 我们看到了真善美。 运用多种方法理解难懂的句子。 品味多彩童年，感受美好的童心。 写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。 师：我们一起读一读单元导语。这个单元，我们要一起品味多彩童年，感受美好的童心。 师：上学期我们学过用多种方法理解难读懂的词语，这个单元我们要运用多种方法理解难懂的句子。挑战升级，看看谁能成功。同时我们还要学习写一个身边的人，尝试写出这个人的特点。让我们进入第一篇课文。读读课题 童年的水墨画 师：看，题目中说到水墨画是什么画？ 预设：是用墨画的，在宣纸上画，有黑色白色，还有淡淡的颜色。 水墨画写意而不写实，用笔简约、凝练。会留出想象的空间。 师：中国水墨画是写意，不画得很像，但要画出味道；会流出想象的空间。看，水墨画是用笔墨勾勒的美景 学习提示： 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.边读边思考：诗歌为我们描绘了哪几幅水墨画？ 师：而这篇课文，是用文字画成的画，每一小节都是一幅鲜活的童年画卷。那让我们走进这三幅文字水墨画，看看诗里藏着怎样的童年趣事。谁来读学习提示？ 当作 扑腾 扇动 水葫芦 小蘑菇 染绿 人影碎了 你拨我溅 dàng shān lu gu jiàn suì rǎn 师：检查一下这些词语你会读了吗？自己读读，拼音去掉了，谁在读读。 师：毛笔出现在哪儿，你就读读哪个词，集中注意力！ 学习提示： 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.边读边思考：诗歌为我们描绘了哪几幅水墨画？ 钓鱼 戏水 采蘑菇 补全画面：他们在这些地方做什么？ 师：诗歌为我们描绘了哪几幅水墨画？ 预设：写了溪边、江上、林中。 师：你找到了描绘的地点，那他们在这些地点做什么呢？谁能补全画面？你怎么知道他们是在做这些事儿的？ 师：让我们先去第一幅画——“溪边钓鱼图”中看一看。 诗中有没有你不理解的地方？ 读到_______，我仿佛看到了___________的画面。 抓景物，想细节，加感受 默读《溪边》，圈画出作者描写的景物，边读边思考：你在溪边仿佛看到了怎样的画面？ 师：请大家默读《溪边》，圈画出作者描写的景物，边读边思考：你在溪边仿佛看到了怎样的画面？ 师：谁来说，你圈画出了哪些画面？（学生汇报） 师：那谁能用这样的句式说一说自己看到的画面？别忘了我们第一单元学过的方法【抓景物，想细节，加感受】 预设1：读到“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，我仿佛看到了溪水如镜、垂柳倒影、孩子静坐垂钓的宁静画面。 预设2：读到“钓竿上立着一只红蜻蜓”，我仿佛看到了钓竿静止、红蜻蜓停驻、人与自然融为一体的画面。 预设3：读到“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，我仿佛看到了鱼儿跃出水面、孩子欢呼雀跃、笑声洒满草地的欢乐画面。 师：你们想到的画面太美了。诗中有没有你不理解的地方？（老师用笔在屏幕上记录，按顺序交流，如果没有老师按顺序提问） 关联生活、联系上文 溪水有什么特点，竟把人影染绿了？ 在这绿色的世界里还有其他颜色吗？ 师：这句话可不好理解，这句诗中的“染“是什么意思？你知道吗？ 预设：就是把没有颜色的东西放到有颜色的里面就染上颜色了。 师：那你生活中见过“染色”吗？ 预设：美术课上给图案染色，理发师给顾客染头发。 师：是啊，我们平时说“染色”，通常是颜色去染东西，可这里却是——人影被染绿了。大家想一想，为什么人影会被染绿？【叨叨叨：相信我，有一部分的孩子，这句话还不明白到底是谁把谁染绿。直接告诉小朋友们吧，我们班学生讨论完，结论也是这个预设1，还不如就直接说出来，给就是被的意思。】 预设：生活中影子倒映在水里，溪水是绿色的，人影就被溪水染绿了。 师：你关联了生活实际理解这句诗的意思[板书：关联生活]哎？可关联生活，这溪水不是绿色呀？再想一想，溪水有什么特点，竟把人影染绿了 预设：溪水是像镜子一样的，非常平静，垂柳的影子也映在溪水里，垂柳是绿色的，溪水也就绿色的，所以整个溪水看起来都是绿的，人影倒进去，自然也被染绿了。 师：说得真好！你联系上文，我们知道关注到了垂柳的影子——它和溪水、人影一起，构成了一个“绿色的画面”。还有特点吗？让人影也染成绿色了？ 预设：溪水特别的绿，“山溪像绿玉带一样平静”，绿玉带，绿色的，所以溪水是绿色的，人影倒映在水里，就被溪水的颜色“染”成了绿色。 师：你也联系了上文，关注“山溪”这个词说明这条小溪是在两山之间，快来看！山是——（青的）草是——（青的），溪水有如同镜子一般平静，这山溪就成了绿玉带，那我们的影子映到河里，自然也就——染绿了。 师：你看， 这么难读懂的句子，我们联系生活、联系上文就理解了它的意思，这两个方法可真妙啊！ 师：让我们这首诗。我听出了这水的宁静，仿佛看到了这美景，在这绿色的世界里还有其他颜色吗？ 预设：红蜻蜓，是红色。 师：真是“万绿丛中一点红”，这一点红，让绿更绿，让这幅画更美了。 联系上下文 你觉得发生了什么？又是从哪里读出来的？ 宁静被打破，孩子们是怎样的心情？ 静 动 师：​ 我们一起来看这一句——“忽然扑腾一声人影碎了”。刚刚也有同学表示不太理解，现在，有没有同学读懂了，愿意和我们分享一下你的理解？你可以说说你觉得发生了什么，以及你是从哪里读出来的。 预设1：​ 老师，我觉得是鱼上钩了！因为前面在钓鱼，这里“扑腾一声”，很可能是鱼被钓出水面时挣扎的声音，水花把人影都打乱了，所以“人影碎了”。 预设2：​ 我也觉得是鱼上钩了。因为下一句紧接着就说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，这正好对上了。 师：​ 你们能联系上下文，从后面的结果（鱼儿蹦跳）来推断前面的原因（扑腾一声），这种读书方法非常了不起！在之前的阅读中，我们感受到了这里的宁静，然而扑腾一声，打破了这份宁静，这份宁静被打破，孩子们是怎样的心情？从诗中找到最直接的证据。 预设1：​ 孩子们很高兴，下一句说了“蹦跳着鱼儿“，孩子的“笑声”也很大！说明他们很高兴。 师：​ 说得好！一个“碎”了，一个“跳”起来、一个“笑”起来。所以，这“扑腾一声”打破的只是水中的倒影，带来的却是实实在在的—— 预设（集体）：​ 收获和快乐！ 师：​ 是啊，这“扑腾”一声，是惊喜的信号，是快乐的开始！现在，让我们通过朗读，把这由静到动、由等待到惊喜的过程表现出来。 关联生活、联系上下文 自学提示： 默读《江上》，在不理解处打问号，尝试运用多种方法理解句子的意思。 同桌互学： 和同桌分享自己的学习成果，还有不理解的相互帮忙理解。 我运用____（方法）理解了____这句话/这个词，意思是____________。 师：上节课我们关联生活、联系上下文，读懂了不理解的句子，让我们继续运用这样的方法，走进《江上》这首诗。谁来读读自学提示？给大家2分钟的时间进行自学。 师：相信你一定完成了自学，再来看看我们同桌互学的要求，谁来读？ 师：谁愿意用上这样的句式和大家分享你的学习成果？ 师：你们能用上这些方法理解这首诗，太了不起了。 为什么不直接说孩子，而要说“水葫芦”？有哪些相像的地方？ 灵活、游泳本领高 诗中还有还有什么事物也是指孩子们？ 给你一种什么样的感觉？ 师：可老师还有个不理解的地方，这句中“水葫芦”是什么呀？（游泳的孩子）【如果不知道：有人说水葫芦是生在水中的一种草本植物，你同意吗？如果是植物怎么会有动作呢？其实水葫芦还指的是一种水鸟，圆圆的，可爱极了，但这里的水葫芦可有引号，指的是水鸟吗？到底是什么？】 师：嗯，你说“水葫芦”是孩子，这个发现很对。能告诉我，你是从哪里看出来的，或者为什么会这么想吗？ 预设1：因为诗里说“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”，只有人会“钻入水中”，植物和动物又不会游水，所以肯定是指在水里玩的孩子。 师：你联系下文“钻入水中”这个动作来判断，这个思路特别好！没错，能做出这个动作的主体应该是“人”。 预设：上文说有小手拨动浪花，在水中玩，下文就说了水葫芦钻入水中肯定是小孩子。 师：关联上文也能帮我们理解，对呀，这里的水葫芦可是这群江上戏水的孩子。快来看看吧！ 师：那老师想接着问大家一个问题：作者为什么不直接写“是哪个孩子”，而要绕个弯子，写成“是哪个‘水葫芦’”呢？“水葫芦”和孩子到底有什么地方是相像的？ 预设1：因为“水葫芦”是一种水生植物，在水里很灵活，孩子在水里游泳也特别灵活，所以用“水葫芦”来比。 预设2：可能孩子们在水里一浮一沉的，样子就像水葫芦漂在水面上一样。说明他们游泳特别厉害。 师：大家的观察和联想都非常棒！你们从“灵活”找到了共同点。这正是诗人运用语言的巧妙之处——不直接说出“人”，而是用一个和他特点很像的事物（水葫芦）来代替他，。它让我们的语言变得更生动、更有画面感。现在，请大家再找找，诗中还有还有什么事物也是指孩子们？ 预设1：“像刚下水的鸭群”，这里的“鸭群”也应该是孩子们。（你怎么知道的？）因为“鸭群”会嘎嘎叫，很热闹，孩子们玩水时也大喊大叫，很热闹，样子也像。 师：太精彩了！你们一下子就找到了另一个例子——“鸭群”。看来你们已经能抓住这种语言的特点了。那么，请大家再回过头完整地读一读这首诗，带着我们刚才的发现，感受一下：用“水葫芦”和“鸭群”来指代孩子们，给你一种什么样的感觉？ 预设1：感觉更有趣了，好像看到了画面，一群孩子像小鸭子一样扑腾下水。 预设2：感觉孩子们游泳的本领特别高，像水葫芦一样是“水上漂”，还很欢乐、淘气。 默读《江上》，抓住诗中的动词，展开想象，你看到了怎样的画面？ 读到_______，我仿佛看到了/听到了___________的画面。 师：此时此刻，孩子们一定是非常——（随机指：快乐的、高兴的）你们是怎么知道的？ 预设：“笑哈哈”说明孩子们泼我玩水特别高兴 预设：“两排银牙”，出水时看到的两排银牙其实就是孩子们笑的时候露出的牙齿。 师：没错，这里用“银牙”代指孩子，多有趣呀，不写笑脸，写银牙；不写快乐，写水花。画面更鲜活了。让我们来读一读这首诗。 师：如果说江上是动静结合写出了钓鱼的快乐，那这江上戏水就是快乐的动态景象。抓住诗中的动词，展开想象，你看到了怎样的画面？ 预设：我读到“是哪个...”仿佛看到，一个孩子像水葫芦一样，“扑通”一下钻入水中，水面只留下一圈圈波纹，然后他可能在水里游来游去，再笑着钻出来，露出两排银牙。 师：你们描述的画面真生动！好像整幅画面活了起来，这就是诗歌语言的魅力。水边的嬉戏如此快乐，那雨后的林中，又会藏着怎样一番童年乐趣呢？ 关联生活、联系上下文 自学提示： 默读《林中》，在不理解处打问号，尝试运用多种方法理解句子的意思。 两个“斗笠”指的是同一个东西吗？ 师：请你继续运用学过的方法自学《林中》。怎么样，你们理解句子的意思了吗？这里面有一个词语，叫斗笠，我们看看。它是遮阳光和雨的帽子。这首诗中出现了几次斗笠呀？（2次）一次是...一次是..(随机找孩子说)请你想一想这两个斗笠指的是同一个东西吗？说说你的理由 预设：不一样，第一个是说的蘑菇，因为蘑菇的菌盖圆圆的、撑开的，形状就像一顶小小的斗笠，这是把蘑菇比作了斗笠。第二个说的是孩子们。因为雨停了，孩子们戴着斗笠在松林里采蘑菇，从远处看，一个个斗笠在动。前面还说到了是谁一声欢叫，这都是孩子们发出来的。 师：说的太好了，联系上下文，我们就读懂了第二个斗笠指的就是带着斗笠的孩子们，就像刚才我们学的《江上》也用到了这样的方法。再来看看,作者先说蘑菇像斗笠，斗笠戴在小朋友的头上，指的小朋友。最后又说带斗笠的小朋友像蘑菇。哎呀，作者为什么说的这么绕呀？ 预设：因为采蘑菇的孩子也戴着斗笠，远远看去，分不清哪个是蘑菇，哪个是孩子。 师：对啊，蘑菇和孩子，因为“斗笠”这个共同的特点，变得你中有我，我中有你，都那么可爱，充满生机。 这首诗让你感受到孩子们采蘑菇时的心情了吗？ 师：这首诗让你感受到孩子们采蘑菇时的心情了吗？ 预设1：感受到他们很快乐，因为在林中采蘑菇，还有欢叫声，画面很美好。 师：是的，孩子们看到蘑菇可兴奋极了，开心极了。让我们带着你的理解读一读。 关联生活 联系上下文 想象画面 你最喜欢哪一幅画面？说说理由。 师：孩子们，我们关联着生活，联系上下文，想象着画面就懂了那些难理解的句子。这三幅画面，你最喜欢哪一幅？说说理由。 预设1：​ 我最喜欢《江上》，因为我也和爸爸去游泳馆游过泳，和小朋友们打水仗、笑得呛水的感觉，和诗里一模一样，特别开心！ 预设2：​ 我最喜欢《林中》。下雨后我和奶奶去公园，真的见过小蘑菇，也闻过那种清清爽爽的味道。我觉得诗人把蘑菇和小孩写在一起，特别可爱。 预设3：​ 我喜欢《溪边》。虽然我没钓过鱼，但诗里“人影碎了”又钓上鱼的感觉，好像一个安静的动画片突然有了声音，很神奇。 师：是的，《溪边》是静静的惊喜，《江上》是喧闹的快乐，《林中》是雨后清新的发现，张继楼写的这些小事，就是你现在的日子。你的童年，就藏在这些小事里，你们玩的东西可能不一样了，但是捉迷藏时候的怦怦跳，和小伙伴疯跑的笑声，那些快乐是一样的。 听不见马路上车马喧闹， 哪管它街头广播声高。 书页在膝盖上慢慢翻动， 嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑; 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖， 也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 街头 听不见马路上车马喧闹， 外对哪管它街头广播声高。 书页在膝盖上慢慢翻动， 嘴角旁牵动着一丝抹不掉的笑; 阳光从脚尖悄悄爬上膝盖， 也想看“黑旋风”水战“浪里白条”。 花前 目光一次次从花上移到纸上， 心里早画下花儿的模样。 一支蜡笔在纸上轻轻滑动， 一朵鲜花在纸上慢慢开放; 一只蜜蜂绕着画纸飞了一圈， 它好像已闻到花儿的清香。 树下 黄桷树撑开一柄翠绿的伞， 一群白鸽在浓荫中飞翔。 阳光从叶缝间悄悄地看， 千百只眼睛织成一张光的网。 仿佛老树也变得年轻了， 一次次鼓着绿色的手掌。 师：《童年的水墨画》这首诗还有另外三首小诗哦！请你们继续边读边想象画面。 师：童年的生活有趣美好，继续留心生活，你也可以记录你的美好童年！ null 180542.05 $