第5课《黄河颂》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第5课《黄河颂》教学设计

一、教学目标：

1.文化自信：感受黄河波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚的中华民族的伟大精神。

2.语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用；能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.思维能力：把握抒情方式，揣摩诗中的精彩句子，学习作批注。

4.审美创造：品味诗歌凝练的语言，感受诗歌的音韵美。

二、教学重点、难点：

教学重点：

有感情地朗读诗歌，把握诗歌的情感基调与结构层次；理解“颂”的核心内涵，体会黄河作为中华民族象征的伟大精神。。

教学难点：

体会“摇篮”“屏障”“臂膀”等比喻的深刻含义，理解黄河精神在不同时代的传承价值。

三、教学设想

《黄河颂》是七年级下册第二单元的一首抒情诗，作者光未然，是《黄河大合唱》的第二乐章。诗人站在高山之巅，以澎湃的激情歌颂黄河的英雄气魄，进而歌颂中华民族的伟大坚强。

诗歌分为朗诵词和歌词两部分——朗诵词开宗明义点出“歌颂”主题；歌词主体以“望”字领起描绘黄河雄姿，以三次“啊！黄河！”的复沓从历史贡献、地理屏障、精神激励三个层面赞颂黄河，最后以强烈的誓言表达学习黄河精神的决心。

七年级学生已具备一定的朗读能力，对排比、比喻等修辞手法有初步认识。对黄河也有一定的感性认识，对“爱国情怀”有基本的认同感。但学生对抗日战争的历史背景了解有限，难以深切体会诗歌创作时的民族危亡感。朗读时容易陷入“激昂就是大声喊叫”的误区，缺乏对文本细腻情感的把握。需要引导才能将“黄河”与“民族精神”建立深度联系。本文是一首现代诗。七年级上学期学生已参加过朗诵比赛。学习本文，可以“设计我们的朗读方案”为课堂驱动任务，将传统的“教诗歌”转化为“排演诗朗诵”。学生在完成“定基调—析画面—悟情感—创朗读”的系列任务中，实现对文本的深度解读。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入新课

同学们，提到世界文学巨匠，我们一定会想到这样一位作家——他出身贵族，却一生心系底层民众；他容貌平庸甚至粗鄙，却拥有一颗洞察世事、悲悯众生的天才灵魂；他写下《战争与和平》《安娜·卡列

尼娜》等不朽巨著，却在晚年毅然抛弃财富与身份，客死在一个偏远的火车站。他就是列夫·托尔斯泰。今天，就让我们跟随茨威格的笔触，走进这位文学大师，看看他平庸外貌下，藏着怎样高贵的灵魂。

二、人物介绍

1.了解作者

光未然（1913—2002），本名张光年，湖北光化（今老河口西北）人，诗人、文学评论家。主要作品有歌词《五月的鲜花》、组诗《黄河大合唱》、长篇叙事诗《屈原》等。1949年后，一直在北京从事文艺活动。先后担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编，以张光年署名发表了大量文学、艺术评论。文章立论谨严，文风洒脱。

2.背景介绍

1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到黄河，来到了壶口瀑布，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》。

人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首诗，也是异常激动，触发了他的创作灵感，他连续写作写作了六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》，这组歌随后唱遍了大河上下，大江南北，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。

《黄河颂》共八个乐章（《黄河船夫曲》《黄河颂》《黄河之水天上路》《黄河对口曲》《黄河谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》），其中《黄河颂》《黄河谣》《保卫黄河》流传最广。

补充资料：《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。。

三、预习反馈，检查词语。

1.正音

气魄（pò）     狂澜（lán）

劈成（pī）     山巅（diān）

澎湃（pài）    浊流（zhuó）

流泻（xiè）    哺育（bǔ）。

2.释义：

狂澜：大波浪山巅：山顶

哺育：喂养滋长：生长

四、初读课文，整体感知

四、研读批注，品读诗歌

1.做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。

2.朗诵诗歌，学习文中的“批注示例”，说说示例是从哪些角度进行批注的。

①点出黄河是中华民族精神的象征。

明确：批注语段——思想内容。

②“望”引出对黄河形象的描写，有画面感。

明确：批注字——表达效果。

③转入“颂”，直抒胸臆。

明确：批注句子——表达方式。

④“啊！黄河！”反复出现，营造出一种回环往复的韵律美

明确：批注词语——语言特点。

点拨：批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或质疑问难。批注的内容不必面面俱到，但批注的语言要力求精简。

3.同学们先仿照以上批注示例，在书本空白处写下几处自己的批注。然后小组任选一个部分进行整体批注展示。

小组展示1：

批注：诗人“望”黄河有哪些视角？

明确：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；近镜头特写，表现黄河不可阻挡的磅礴气势。

浊流宛转，结成九曲连环：俯瞰全景,点出黄河蜿蜒曲折的特点。

从昆仑山下奔向黄海之边：纵向描绘黄河的流向。

把中原大地劈成南北两面：横向展开到黄河流域两岸。“劈”字渲染出黄河贯穿中原大地的气势。

小组展示2：

作者分别是从几个方面来歌颂黄河的？

明确：①自然特点：气势磅礴，惊涛澎湃，万丈狂澜；

②地理特征：九曲连环，绵延万里；

③历史贡献：文化摇篮，英雄辈出，民族屏障。

……

4.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你能从文中举出一两例，说说其妙处吗？

明确：本诗属于直接抒情，这样适合抒发豪迈的情感。如“啊！黄河！”反复出现，把歌词主体部分从“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华大地，黄河还将激励着中华儿女。

【设计意图】

本环节引导学生从字音、节奏、韵律三个层面展开诵读，以感受诗韵之美，初步体会诗人情感。

五、理解诗歌诗意美

1.理解诗歌内容。