第5课《黄河颂》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

语言运用：积累重点字词，品味修辞与韵律；

思维提升：解读黄河象征意义，理清抒情脉络；

审美创造：体悟诗歌雄浑之美，尝试抒情表达；

文化传承：厚植家国情怀，传承民族精神。

重点：把握诗歌朗诵节奏，赏析比喻、反复等修辞的表达效果；

难点：结合抗战背景，理解黄河的多重象征意义，将个人情感与民族精神相连。

（一）情境导入，唤醒共鸣

播放《黄河大合唱》节选音频（纯器乐版，渐强渐弱），配合黄河奔腾、壶口瀑布的实景短视频，无需过多讲解，让学生静静聆听、凝视。音频结束后，提问：“听完这段旋律，看完这段画面，你心中涌起了怎样的感受？你想到了什么？”引导学生自由发言，有的学生可能会说“震撼”“有力量”，有的可能会联想到“黄河的壮阔”“民族的骨气”。

随后导入：“在1938年的抗战烽火中，光未然目睹黄河的雄浑气魄，写下了这首《黄河颂》，它不仅是对黄河的赞美，更是一个民族在绝境中不屈的呐喊。今天，就让我们走进这首诗，读懂黄河的精神，传承民族的脊梁。”

设计意图：以听觉和视觉双重冲击创设情境，避开直白的背景讲解，让学生直观感受黄河的磅礴气势，自然激发情感共鸣，为后续理解诗歌的情感基调奠定基础；同时通过开放性提问，调动学生的主观体验，让学生带着自身感受进入文本学习，体现“以生为本”的教学理念。

（二）初读感知，夯实基础

1. 自由诵读：让学生自由朗读诗歌，标注出生字词、停顿和节奏，遇到不认识的字词可借助工具书或同桌互助解决。教师巡视，重点关注学生对“巅、劈、澎湃、狂澜、屏障、哺育”等重点字词的读音和标注情况，及时纠正误读，如“哺”读bǔ，不读pǔ；“澜”读lán，注意与“斓”的“斓”区分。

2. 示范诵读：教师进行范读，注重节奏的把控——朗诵词部分舒缓庄重，奠定赞颂的基调；歌词部分气势昂扬，重音突出，如“伟大而又坚强”“掀起万丈狂澜”“伸出千万条铁的臂膀”等句子，要读出力量感；三次“啊！黄河！”的呼告，语气层层递进，一次比一次强烈，读出对黄河的崇敬与热爱。范读时，可配合手势辅助，强化节奏感知。

3. 分层诵读：先分组诵读，一组读朗诵词，一组读歌词，感受诗歌的结构层次；再进行全班齐读，着重体会诗歌的韵律美和磅礴气势，要求学生读准字音、读对节奏、读出情感，避免机械朗读。诵读结束后，让学生分享自己的诵读感受，说说自己是如何把握节奏和情感的。

4. 字词梳理：结合学生的标注和提问，集中梳理重点字词。重点讲解“澎湃”“狂澜”“屏障”“哺育”的含义，结合语境理解其表达效果——“狂澜”既指黄河的巨大波浪，也比喻动荡的局势；“哺育”既指喂养，也比喻黄河对中华民族的滋养。同时，通过组词练习巩固字词，如“巅”组词“山巅”，“劈”组词“劈开”，帮助学生夯实语言基础。

设计意图：初读环节遵循“自由读—示范读—分层读—字词梳理”的思路，循序渐进，符合七年级学生的认知规

律。自由读让学生自主感知文本，示范读为学生提供标杆，分层读强化节奏和情感的把握，字词梳理则夯实基础，为后续深层赏析做好铺垫。同时，注重学生的自主探究和合作学习，培养学生的自主学习能力。

（三）精读赏析，探究内涵

本环节围绕“望黄河—颂黄河—学黄河”的抒情脉络，引导学生精读文本，赏析语言，探究黄河的象征意义，落实核心素养目标。

1. 聚焦“望黄河”：提问：“诗人站在高山之巅，望到了黄河的哪些景象？请找出相关诗句，用自己的话描绘出来。”

学生找出诗句后，引导其分析：“‘惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环’这两句，从哪些角度描写了黄河？”（视觉角度，写出了黄河的动态美和壮阔气势）；“‘把中原大地/劈成南北两面’中的‘劈’字用得好，好在哪里？”（“劈”字赋予黄河以人的力量，生动形象地写出了黄河冲破阻碍、一往无前的磅礴气势，也暗含了当时国土被侵略者撕裂的痛楚）。

再提问：“诗人仅仅是在描写黄河的自然景象吗？结合创作背景，说说这些描写有什么深层含义。”引导学生结合1938年抗战背景思考：黄河的壮阔景象，既展现了中华民族的雄浑气魄，也暗示了中华民族在危难中不屈不挠的力量，为下文的“颂”奠定了形象基础。

设计意图：聚焦“望黄河”的诗句，引导学生从语言赏析入手，感受黄河的自然之美，再结合背景探究深层含义，培养学生的语言运用能力和思维能力；通过关键词赏析，让学生体会诗歌语言的准确性和感染力，同时为理解黄河的象征意义做好铺垫。

2. 探究“颂黄河”：提问：“诗人对黄河的歌颂，集中体现在三次‘啊！黄河！’的呼告中，这三次呼告分别赞美了黄河的什么？请结合诗句分析。”

组织学生小组讨论，每组负责分析一次呼告，讨论结束后小组代表发言，教师总结补充：

第一次呼告：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”——将黄河比作“摇篮”，从民族起源的角度，赞美黄河是中华民族的发祥地，哺育了中华儿女，孕育了五千年的古国文化，情感侧重“感恩”，体现了黄河作为“历史之河”的内涵。

第二次呼告：“啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人/出现在亚洲的原野之上，用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。”——将黄河比作“巨人”“屏障”，从民族生存的角度，赞美黄河不仅是地理上的天险，更是中华民族抵御外侮、团结一心的精神长城，情感侧重“捍卫”，体现了黄河作为“精神之河”的内涵。

第三次呼告：“啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。”——将黄河的支流比作“铁的臂膀”，既写出了黄河水系庞大的自然特征，又象征着中华民族各族儿女团结一心、共同抗战的磅礴力量，情感侧重“激励”，进一步深化了黄河的精神内涵。

追问：“这三次呼告的语气有什么不同？为什么？”引导学生体会：三次呼告语气层层递进，从温和的感恩，到坚定的捍卫，再到激昂的激励，情感逐步升华，既体现了诗人对黄河情感的不断加深，也让诗歌的节奏更具感染力，突出了“颂”的主题。

设计意图：通过小组讨论，让学生自主探究三次呼告的内涵，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力；引导学生分析比喻、呼告等修辞的表达效果，落实语言运用素养；同时，通过对“摇篮”“屏障”“铁的臂膀”的解读，让学生理解黄河的多重象征意义，突破教学难点。

3. 解读“学黄河”：提问：“诗人歌颂黄河，最终的目的是什么？请找出相关诗句，说说你的理解。”

学生找出“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”后，引导分析：“‘榜样’指的是什么？诗人为什么要号召大家学习黄河的榜样？”（“榜样”指黄河伟大坚强、不屈不挠的精神；