第5课《黄河颂》 教学设计 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级下册

《黄河颂》 教学目标和重难点 教学目标 语言运用：积累重点字词，品味修辞与韵律； 思维提升：解读黄河象征意义，理清抒情脉络； 审美创造：体悟诗歌雄浑之美，尝试抒情表达； 文化传承：厚植家国情怀，传承民族精神。 教学重难点 重点：把握诗歌朗诵节奏，赏析比喻、反复等修辞的表达效果； 难点：结合抗战背景，理解黄河的多重象征意义，将个人情感与民族精神相连。 教学过程 （一）情境导入，唤醒共鸣 播放《黄河大合唱》节选音频（纯器乐版，渐强渐弱），配合黄河奔腾、壶口瀑布的实景短视频，无需过多讲解，让学生静静聆听、凝视。音频结束后，提问：“听完这段旋律，看完这段画面，你心中涌起了怎样的感受？你想到了什么？”引导学生自由发言，有的学生可能会说“震撼”“有力量”，有的可能会联想到“黄河的壮阔”“民族的骨气”。 随后导入：“在1938年的抗战烽火中，光未然目睹黄河的雄浑气魄，写下了这首《黄河颂》，它不仅是对黄河的赞美，更是一个民族在绝境中不屈的呐喊。今天，就让我们走进这首诗，读懂黄河的精神，传承民族的脊梁。” 设计意图：以听觉和视觉双重冲击创设情境，避开直白的背景讲解，让学生直观感受黄河的磅礴气势，自然激发情感共鸣，为后续理解诗歌的情感基调奠定基础；同时通过开放性提问，调动学生的主观体验，让学生带着自身感受进入文本学习，体现“以生为本”的教学理念。 （二）初读感知，夯实基础 1. 自由诵读：让学生自由朗读诗歌，标注出生字词、停顿和节奏，遇到不认识的字词可借助工具书或同桌互助解决。教师巡视，重点关注学生对“巅、劈、澎湃、狂澜、屏障、哺育”等重点字词的读音和标注情况，及时纠正误读，如“哺”读bǔ，不读pǔ；“澜”读lán，注意与“斓”的“斓”区分。 2. 示范诵读：教师进行范读，注重节奏的把控——朗诵词部分舒缓庄重，奠定赞颂的基调；歌词部分气势昂扬，重音突出，如“伟大而又坚强”“掀起万丈狂澜”“伸出千万条铁的臂膀”等句子，要读出力量感；三次“啊！黄河！”的呼告，语气层层递进，一次比一次强烈，读出对黄河的崇敬与热爱。范读时，可配合手势辅助，强化节奏感知。 3. 分层诵读：先分组诵读，一组读朗诵词，一组读歌词，感受诗歌的结构层次；再进行全班齐读，着重体会诗歌的韵律美和磅礴气势，要求学生读准字音、读对节奏、读出情感，避免机械朗读。诵读结束后，让学生分享自己的诵读感受，说说自己是如何把握节奏和情感的。 4. 字词梳理：结合学生的标注和提问，集中梳理重点字词。重点讲解“澎湃”“狂澜”“屏障”“哺育”的含义，结合语境理解其表达效果——“狂澜”既指黄河的巨大波浪，也比喻动荡的局势；“哺育”既指喂养，也比喻黄河对中华民族的滋养。同时，通过组词练习巩固字词，如“巅”组词“山巅”，“劈”组词“劈开”，帮助学生夯实语言基础。 设计意图：初读环节遵循“自由读—示范读—分层读—字词梳理”的思路，循序渐进，符合七年级学生的认知规律。自由读让学生自主感知文本，示范读为学生提供标杆，分层读强化节奏和情感的把握，字词梳理则夯实基础，为后续深层赏析做好铺垫。同时，注重学生的自主探究和合作学习，培养学生的自主学习能力。 （三）精读赏析，探究内涵 本环节围绕“望黄河—颂黄河—学黄河”的抒情脉络，引导学生精读文本，赏析语言，探究黄河的象征意义，落实核心素养目标。 1. 聚焦“望黄河”：提问：“诗人站在高山之巅，望到了黄河的哪些景象？请找出相关诗句，用自己的话描绘出来。” 学生找出诗句后，引导其分析：“‘惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环’这两句，从哪些角度描写了黄河？”（视觉角度，写出了黄河的动态美和壮阔气势）；“‘把中原大地/劈成南北两面’中的‘劈’字用得好，好在哪里？”（“劈”字赋予黄河以人的力量，生动形象地写出了黄河冲破阻碍、一往无前的磅礴气势，也暗含了当时国土被侵略者撕裂的痛楚）。 再提问：“诗人仅仅是在描写黄河的自然景象吗？结合创作背景，说说这些描写有什么深层含义。”引导学生结合1938年抗战背景思考：黄河的壮阔景象，既展现了中华民族的雄浑气魄，也暗示了中华民族在危难中不屈不挠的力量，为下文的“颂”奠定了形象基础。 设计意图：聚焦“望黄河”的诗句，引导学生从语言赏析入手，感受黄河的自然之美，再结合背景探究深层含义，培养学生的语言运用能力和思维能力；通过关键词赏析，让学生体会诗歌语言的准确性和感染力，同时为理解黄河的象征意义做好铺垫。 2. 探究“颂黄河”：提问：“诗人对黄河的歌颂，集中体现在三次‘啊！黄河！’的呼告中，这三次呼告分别赞美了黄河的什么？请结合诗句分析。” 组织学生小组讨论，每组负责分析一次呼告，讨论结束后小组代表发言，教师总结补充： 第一次呼告：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”——将黄河比作“摇篮”，从民族起源的角度，赞美黄河是中华民族的发祥地，哺育了中华儿女，孕育了五千年的古国文化，情感侧重“感恩”，体现了黄河作为“历史之河”的内涵。 第二次呼告：“啊！黄河！你是伟大坚强，像一个巨人/出现在亚洲的原野之上，用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。”——将黄河比作“巨人”“屏障”，从民族生存的角度，赞美黄河不仅是地理上的天险，更是中华民族抵御外侮、团结一心的精神长城，情感侧重“捍卫”，体现了黄河作为“精神之河”的内涵。 第三次呼告：“啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀。”——将黄河的支流比作“铁的臂膀”，既写出了黄河水系庞大的自然特征，又象征着中华民族各族儿女团结一心、共同抗战的磅礴力量，情感侧重“激励”，进一步深化了黄河的精神内涵。 追问：“这三次呼告的语气有什么不同？为什么？”引导学生体会：三次呼告语气层层递进，从温和的感恩，到坚定的捍卫，再到激昂的激励，情感逐步升华，既体现了诗人对黄河情感的不断加深，也让诗歌的节奏更具感染力，突出了“颂”的主题。 设计意图：通过小组讨论，让学生自主探究三次呼告的内涵，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力；引导学生分析比喻、呼告等修辞的表达效果，落实语言运用素养；同时，通过对“摇篮”“屏障”“铁的臂膀”的解读，让学生理解黄河的多重象征意义，突破教学难点。 3. 解读“学黄河”：提问：“诗人歌颂黄河，最终的目的是什么？请找出相关诗句，说说你的理解。” 学生找出“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”后，引导分析：“‘榜样’指的是什么？诗人为什么要号召大家学习黄河的榜样？”（“榜样”指黄河伟大坚强、不屈不挠的精神；在抗战时期，诗人希望中华儿女以黄河精神为动力，团结抗战、保卫祖国，体现了诗人的家国情怀）。 再提问：“结尾两句‘像你一样的伟大坚强！’反复出现，有什么作用？”（运用反复的修辞，强调了中华儿女学习黄河精神的坚定决心，将诗歌的情感推向高潮，增强了诗歌的号召力和感染力）。 设计意图：聚焦诗歌的结尾，引导学生理解诗人的写作目的，将黄河精神与民族命运、个人担当相连，厚植家国情怀，落实文化传承素养；同时，赏析反复的修辞，进一步强化学生的语言运用能力，让学生体会诗歌的抒情魅力。 4. 修辞小结：结合前文的赏析，引导学生总结诗歌运用的主要修辞手法（比喻、拟人、呼告、反复），并说说每种修辞的作用：比喻让黄河的形象更具体可感，呼告拉近了抒情主体与黄河的距离，反复增强了节奏美和情感表达，拟人赋予黄河以人的力量和情感，这些修辞的综合运用，让诗歌既具画面美，又具情感美和韵律美。 设计意图：对修辞进行系统小结，帮助学生梳理知识，形成知识体系，进一步提升学生的语言赏析能力和语言运用能力，落实语言运用核心素养。 （四）深层探究，升华情感 1. 背景补充：简要补充《黄河颂》的创作背景——1938年，抗日战争进入相持阶段，光未然带领抗日演剧队赴延安途中，目睹黄河的雄浑景象，联想到祖国的危难，写下了这首诗，后来冼星海为其谱曲，成为《黄河大合唱》的第二乐章，在抗战时期广为传唱，激励了无数中华儿女奋起抗争。补充时避免过于冗长，重点突出“民族危亡”“精神激励”两个核心，让学生理解诗歌的时代价值。 2. 主题探究：提问：“《黄河颂》仅仅是一首赞美黄河的诗吗？它还蕴含着怎样的主题？”引导学生结合背景和文本，深入思考：这首诗以黄河为象征，歌颂了中华民族伟大坚强、不屈不挠的精神，表达了中华儿女团结抗战、保卫祖国的坚定决心，抒发了对祖国、对民族的热爱与崇敬之情，是一首民族战歌，更是一曲民族精神的赞歌。 再提问：“结合当下和平年代，我们还需要黄河精神吗？黄河精神对我们青少年有什么意义？”组织学生自由发言，引导学生认识到：黄河精神是中华民族的精神瑰宝，无论和平年代还是危难时期，都需要这种伟大坚强、团结奋进的精神；作为青少年，我们要传承黄河精神，努力学习、奋发向上，肩负起民族复兴的重任，将个人理想与国家命运相结合。 设计意图：补充背景，帮助学生更深刻地理解诗歌的主题和时代价值，突破教学难点；通过主题探究和开放性提问，将文本学习与现实生活相连，让学生体会黄河精神的当代意义，厚植家国情怀，落实文化传承和思维提升素养；同时，调动学生的主动性和积极性，让学生在思考和发言中深化对文本的理解。 3. 审美体验：播放《黄河颂》完整朗诵音频（配背景音乐），让学生跟随音频再次朗诵诗歌，要求学生融入自己的情感，读出对黄河的崇敬、对民族的热爱，体会诗歌的雄浑之美、情感之美和韵律之美。朗诵结束后，让学生分享自己的审美体验，说说自己在朗诵中感受到的诗歌之美。 设计意图：通过沉浸式朗诵，让学生进一步感受诗歌的审美价值，落实审美创造素养；同时，让学生在朗诵中再次深化对文本情感和主题的理解，实现情感的升华。 （五）拓展延伸，学以致用 1. 素材积累：引导学生搜集与黄河相关的诗词、俗语、故事，如李白的《将进酒》（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”）、王之涣的《凉州词》（“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”），俗语“跳进黄河洗不清”，以及黄河治理的故事等，让学生积累素材，进一步了解黄河的文化内涵。 2. 创意表达：让学生结合本节课的学习，模仿《黄河颂》的句式，写一段简短的抒情文字，题目为《我心中的黄河》，要求运用至少一种修辞手法，表达对黄河的热爱或对黄河精神的理解。学生完成后，挑选几篇优秀作品进行展示和点评，肯定优点，提出改进建议。 3. 跨学科融合：结合地理知识，简单介绍黄河的发源地、流经省份、入海口等地理特征，让学生理解“浊流宛转，结成九曲连环”“奔向黄海之边”的地理依据；结合历史知识，回顾黄河流域孕育的中华文明，进一步理解黄河作为“中华民族摇篮”的内涵，实现语文与地理、历史学科的融合，拓宽学生的视野。 设计意图：拓展延伸环节，既帮助学生积累素材，拓宽视野，又让学生学以致用，将所学知识转化为自己的表达，落实审美创造和语言运用素养；跨学科融合的设计，符合新课标“学科融合”的理念，培养学生的综合素养；优秀作品展示，增强学生的自信心和表达欲望，激发学生的学习兴趣。 （六）课堂小结，梳理收获 教师引导学生自主梳理本节课的收获，从字词积累、语言赏析、主题理解、情感体验等方面进行总结：“本节课，我们通过诵读、赏析、探究，读懂了《黄河颂》的内涵，感受到了黄河的磅礴气势，理解了黄河作为中华民族精神图腾的意义，也体会到了诗人的家国情怀。希望同学们能够记住这首诗，传承黄河精神，做有理想、有担当的新时代青少年。” 最后，全班再次齐诵《黄河颂》，以激昂的朗诵结束课堂，强化情感体验，深化对文本的理解。 设计意图：让学生自主总结收获，培养学生的归纳梳理能力；教师的总结升华，帮助学生梳理本节课的核心内容，强化对黄河精神和家国情怀的理解；结尾齐诵，呼应开头，营造完整的课堂氛围，让学生在激昂的情感中结束学习，留下深刻印象。 板书设计 黄河颂（光未然） 1. 望黄河——绘其形（雄奇壮阔） （惊涛澎湃、浊流宛转、劈成两面） 2. 颂黄河——赞其德（多重象征） 摇篮 → 历史之河（哺育文明） 屏障 → 精神之河（捍卫民族） 臂膀 → 力量之河（团结奋进） 3. 学黄河——践其志（伟大坚强） （团结抗战、家国情怀、民族复兴） 修辞：比喻、呼告、反复、拟人 主题：颂黄河 赞民族 传精神 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $