19 咕咚 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级下册

该小学语文教学设计围绕《咕咚》连环画课文，聚焦猜读生字、理解故事脉络及道理。通过情境导入（画木瓜落水图猜声音），结合形声字特点（“咕、咚”口字旁）和插图、上下文猜读生字，搭建识字与阅读的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，如引导学生比较动物“跟着跑”与野牛“拦住问”的表现，通过分角色朗读（兔子慌张、野牛沉着语气）和看图讲述故事，落实“遇事要观察思考”的道理。助力学生提升猜读能力与逻辑思维，为教师提供清晰的教学流程与读写结合策略。

《咕咚》教学设计 【教学目标】 1.能认读本课含“咕、咚”在内的14个生字，知道新偏旁“页”；能按笔顺和结构要求写好含“吓、为”在内的7个字。 2.阅读没有全文注音的连环画课文时，尝试用看插图、读前后句、观察形声字部件等办法猜读生字，做到读准字音、读通句子。 3.能把四幅插图和七个自然段联系起来，了解故事的起因、经过和结果，并能从课文语句中找到信息，说明动物们为什么跑、野牛为什么要问。 4.通过比较兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛的表现，懂得遇到事情不能只听别人说、只跟着别人做，要会观察、会追问、会思考。 【教学重难点】 1.学习在无全文注音课文中运用多种方法猜读、识记生字，读好带有感叹语气和较长停顿的句子。 2.抓住“吓了一跳”“拔腿就跑”“跟着跑”“拦住”“问”等关键词句，推想动物们的心理和行为原因，理解故事说明的道理。 【教学课时】 2课时 第一课时 【课时目标】 1.能借助插图、上下文和形声字特点认读本课生字，认识“咕、咚”等14个生字，练写“吓、为、怕”3个字。 2.把课文读正确、读连贯，知道这篇课文有四幅插图和七个自然段，能初步说出故事的大致内容。 3.学习第一至第四自然段，找出兔子和其他动物的动作、语言，明白它们为什么一个接一个跑起来。 【教学过程】 一、听声入境，认识课题 教师在黑板上画一棵树、几个木瓜和一片湖水，口述情境：木瓜熟了，从高高的树上落下来，掉进湖里，会发出什么声音？学生自由说一说。教师板书“咕咚”，引导学生读课题。 观察“咕、咚”两个字：它们都和声音有关，左边都有口字旁；右边的“古”“冬”能帮助我们猜读音。教师说明：有些字可以根据一部分字形来猜读，这种方法很有用。学生再读课题，读出声音突然响起的感觉。 二、初读课文，自主猜读 教师提示：这篇课文和《小蜗牛》一样，不是每个字都有拼音。读的时候，遇到不认识的字不要急，可以先看看图，再读读前后句，也可以观察字的部件，想一想可能读什么。 学生自由读课文：有拼音的字多读几遍；没有把握的字用笔圈出；自己先猜一猜，再和同桌交流。同桌互读一段，互相提醒读音。 集中识字。教师出示纸质词卡或板书生字词，学生认读“熟、掉、湖、啦、野、哪、那、领”等字，注意“熟”的翘舌音、“领”的后鼻音。再交流“吓、鹿、象、拦”的猜读办法：看图认识“鹿、象”；“湖”有三点水，和水有关；“啦、哪、吓”带口字旁，多和说话、声音有关；“拦”有提手旁，可以用手势表示“拦住”。教师小结：读连环画课文，要把眼睛看到的图、句子里的意思和字形特点合起来用。 检查读文。指名读第一、二自然段，再读较长的句子。教师相机正音，指导学生读好停顿：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 三、图文互照，理清顺序 学生观察四幅插图，数一数课文自然段。教师引导：读这种课文，可以先看图上发生了什么，再到文字中找对应内容。 看第一幅图，学生说出：木瓜掉进湖里，兔子转身跑了。找出第一、二自然段，齐读。教师提醒读准“吓了一跳”“拔腿就跑”。 看第二、三、四幅图，学生默读第三至第七自然段，想一想每幅图对应哪些自然段。交流后，指名分段朗读，读错的地方及时订正。 教师在黑板上分行写出四个意思，请学生和插图对应：木瓜落水，兔子害怕逃跑；许多动物听见叫喊后跟着跑；野牛拦住大家追问；大家来到湖边，看见木瓜又掉进湖里。学生同桌合作，按四幅图的顺序说一遍故事。 四、走进前半部分，体会“跟着跑” 学习第一、二自然段。教师提问：兔子听到“咕咚”后，身体有什么反应？嘴里又喊了什么？学生读第二自然段，圈出动作和语言。交流后，教师板书：兔子——听见声音、害怕、跑。 出示并朗读课文句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”学生做一做“拔腿就跑”的动作，体会跑得快、跑得急。教师追问：兔子看见“咕咚”了吗？学生根据课文回答：没有看见，只是听见声音。再读兔子的话，读出惊慌。 学习第三、四自然段。教师提出任务：兔子跑以后，哪些动物也跑起来？它们为什么跑？学生自读并圈画动物名称和相关词语。交流：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象都跑了。教师引导学生关注“一听”“一个跟着一个”“也跟着跑起来”，明白它们并没有亲眼看见“咕咚”。 分角色读小猴子和大伙的话，读好“不好啦，不好啦”“快逃命啊”等语句。教师点拨：感叹号多，说明动物们很紧张、很慌乱。学生练习用“一边……一边……”说一句话，先说课文里的内容，再说生活中的句子。 教师小结：兔子是被突然的声音吓跑的，其他动物听见别人喊、看见别人跑，就跟着跑，没有先问明白。 五、识字回扣，练习书写 认读“吓、为、怕”，学生给每个字组词。观察结构：“吓、怕”是左右结构，左边窄一些，右边宽一些；“为”是独体字。重点指导“为”：“为”字的正确笔顺是：点、撇、横撇、点。教师范写，学生书空，再在田字格中练写。随后练写“吓、怕”，注意把字写正确、写端正。教师巡视，选择有代表性的字进行点评。 第二课时 【课时目标】 1.复习巩固生字词，会写“家、象、没、到”4个字。 2.学习第五至第七自然段，能从“拦住”“问”等词句中说出野牛的做法。 3.弄清“咕咚”的真相，借助插图讲述故事，进一步体会遇事要动脑筋、不盲从的意思。 【教学过程】 一、认读词语，接上故事 教师出示纸质词卡：成熟、吓一跳、咕咚、小鹿、湖里、拦住、大象、野牛、领着。学生开火车读，读不准的词由全班再读。 教师根据上节课板书提问：兔子为什么跑？哪些动物跟着跑？它们看见“咕咚”了吗？学生回答后，教师过渡：大家都慌慌张张地跑，只有野牛没有马上跟着跑。它是怎样做的？我们继续读课文。 二、学习第五自然段，发现野牛会追问 学生自读第五自然段，用横线画出野牛的动作，用小圆圈圈出反复出现的词。交流时读出课文句子：野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”野牛又问大伙，大伙也都说没看见。最后问兔子。 教师板书：野牛——拦住、问。引导学生按顺序说一说：野牛先拦住大象，问他看见没有；又问大伙；最后问兔子。教师追问：如果野牛也跟着跑，会怎样？学生交流后体会：野牛没有盲目跟着大家，而是停下来问清楚。 分角色朗读第五自然段。读野牛的话时声音要稳，像是在认真追问；读大象和大伙的回答时，要读出“没看见，只是听说”的意思。教师引导学生从“大伙也都说没看见”“是我听见的”中提取信息：原来大家都没有亲眼看见“咕咚”。 三、学习第六、七自然段，揭开谜底 学生自由读第六、七自然段，思考三个问题：兔子带大家去了哪里？大家看见了什么？“咕咚”到底是什么？ 理解“领着”。学生看第四幅插图，说说谁走在前面，谁跟在后面。教师说明：“兔子领着大家来到湖边。”这里的“领着”就是在前面带着大家走。 学生读句子：正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！再回到第一自然段读：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！学生说出真相：“咕咚”不是怪物，是木瓜掉进湖里发出的声音。 理解“大伙你看看我，我看看你，都笑了。”教师提问：大家为什么笑？学生交流：他们终于明白自己刚才没弄清楚就跑，有些不好意思，也觉得事情原来并不可怕。教师归纳：耳朵听见的、别人喊的，都要想一想；不明白时，要问一问、看一看。 四、看图讲述，完整表达 教师提出讲故事要求：看一幅图，说清“谁、在什么地方、发生什么事、后来怎样”；可以用上课文中的词语，如“拔腿就跑”“一个跟着一个”“拦住”“领着”。 四人小组练讲，每人负责一幅图。听的同学可以补充人物顺序或提醒用词。随后请一组学生展示讲述。全班评价：是否按顺序讲清楚，声音是否响亮，人物说话有没有表现出害怕、着急或冷静。教师根据板书帮助学生补充遗漏内容。 五、巩固字词，指导写字 学生齐读板书中的关键词：吓了一跳、拔腿就跑、跟着跑、拦住、问、领着、真相。再选读课文中含有这些词语的句子，做到字音准确、句子通顺。 指导“家、象”。学生观察：“家”是上下结构，上面的宝盖要写得平稳；“象”是独体字，笔画较多，中间要紧凑。教师范写，特别提醒“象”字第六笔的起笔位置。学生书空后练写。 指导“没、到”。教师范写并说明：没：左右结构，左窄右宽。注意偏旁三点水的书写。到：左右结构，左宽右窄。学生描红、练写，同桌互看，重点检查有没有写正确、结构是否匀称。学生口头读词：家里、大家、家长；大象、象牙、气象。 【板书设计】 咕咚 起因：木瓜落进湖里——发出声音 兔子：听见——吓了一跳——拔腿就跑 小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象：听喊声、看别人——跟着跑 野牛：停下来——拦住——一再追问 结果：到湖边看见真相——木瓜掉进湖里 明白：遇事先观察、再追问、会思考 【作业设计】 1.把课文读熟，读人物说话时注意语气：兔子要读出害怕，小猴子和大伙要读出慌张，野牛要读得沉着。 2.看着课文四幅插图，按顺序把故事讲给家人听，尽量用上本课学过的关键词语。 3.练写本课会写字，每个字先看清结构和关键笔画，再认真书写，做到正确、端正、整洁。 【教学反思】 本课是连环画形式的故事，插图和文字联系紧密，适合引导学生在看图、读文、猜字之间来回印证。教学时既要让学生读懂“咕咚”事件的经过，也要落实识字写字训练。前半部分重点抓动物们“跟着跑”的表现，后半部分重点抓野牛“拦住”“问”的做法，让学生在比较中明白人物不同。朗读时应给学生充分的角色体验机会，帮助他们从语气中感受慌乱和冷静。写字教学要保证时间，尤其关注“为”的笔顺、“象”的关键笔画和“没”的左右结构，使识字、阅读和书写同步落实。 学科网（北京）股份有限公司 $