19《咕咚》第二课时-教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《咕咚》第二课时，核心内容为对话品读、句式运用与道理感悟。通过“森林小剧场”情境导入，以“词语大闯关”复习旧知，衔接第一课时识字与初读基础，借助复述支架等学习支架，引导学生深入理解故事脉络。 本资料以情境贯穿与任务驱动为特色，通过分角色朗读对比动物慌张与冷静语气，落实“一边……一边……”句式从理解到仿写，结合角色扮演与复述支架培养语言运用能力，引导学生感悟“不盲目跟风”道理，提升思维能力，为教师提供清晰教学流程与丰富活动设计，助力高效课堂。

《咕咚》第二课时教学设计 一、教材分析 《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇民间童话故事，全文以一个奇特的拟声词“咕咚”为线索，串联起动物们从惊慌逃跑、盲目跟风到最终弄清真相的完整过程。课文结构清晰、语言口语化、对话重复且富有节奏，配有四幅连环画，非常适合低年级学生朗读、表演与思辨。 本课时在第一课时识字、初读、理清故事脉络的基础上，重点聚焦对话品读、语气体会、句式运用、故事复述、道理感悟五大核心内容。通过对比动物们的不同表现，引导学生在读中感悟、在演中理解，初步形成“遇事不慌张、弄清真相再行动”的思维方式，同时落实“一边……一边……”等重点句式的学习与运用，全面提升学生的语言运用、逻辑思维与审美创造能力，为本单元语文要素的达成奠定坚实基础。 二、学情分析 经过第1课时学习，学生已经能够读准字音、读通课文，认识文中所有小动物，知道“咕咚”是木瓜掉进湖里的声音，并能大致说出故事的先后顺序。但从学习实际来看，仍存在以下不足： 1.朗读语气把握不准，难以区分“慌张逃跑”与“冷静质问”的情绪差异； 2.对重点句式理解较浅，只会机械模仿，不会结合生活实际灵活运用； 3.复述故事时容易遗漏关键情节，条理性和完整性有待加强； 4.对“盲目跟从”的理解停留在故事表面，难以联系生活进行迁移思考。 因此，本节课以情境贯穿+任务驱动+实践体验为核心思路，通过朗读、表演、对比、仿写、复述等丰富活动，让学生在轻松、有趣、参与度高的课堂中深度学习，真正做到学语言、懂道理、会运用。 三、教学目标 文化自信 1.感受中国传统民间童话的幽默与智慧，体会语言的节奏美、形象美。 2.懂得遇事冷静思考、不信谣不传谣的道理，形成健康向上的价值观念。 语言运用 1.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出角色的情绪变化。 2.学习并运用“一边……一边……”“先……再……最后……”等句式，能口头与书面仿写。 3.能借助插图、关键词完整、有序地复述故事，做到语句通顺、情节完整。 思维能力 1.通过对比动物们的不同行为，学会观察、比较与简单推理。 2.初步理解“盲目跟风”的危害，形成遇事多观察、多思考、不轻信的思维习惯。 审美创造 1.在角色扮演、故事表演中感受童话的情节美、形象美，提升表现力。 2.尝试给故事续编结尾，发挥想象，培养初步的创造能力。 四、教学重难点 教学重点 1.分角色朗读课文，读出动物们慌张、害怕与野牛冷静、沉稳的不同语气。 2.掌握“一边……一边……”句式，能正确仿写并运用。 3.借助插图完整复述故事，理解故事蕴含的道理。 教学难点 1.准确读出角色语气，体会情绪变化。 2.联系生活理解“不盲目跟从”，并能在生活中践行。 3.有条理、完整地复述整个故事。 五、教学方法 情境教学法：创设“森林小剧场·揭秘咕咚”贯穿情境。 任务驱动法：设计阶梯式学习任务，层层深入。 朗读感悟法：范读、指名读、分组读、配乐读、表演读。 对比教学法：对比动物行为、语气、心理。 合作学习法：同桌互读、小组表演、共同复述。 直观演示法：插图、动作、音效辅助理解。 六、教学准备 多媒体课件：课文插图、动物图片、音效、句式训练卡、复述支架。 教具：动物头饰（兔子、猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛）。 学具：课本、练习纸、铅笔。 预习：熟读课文，尝试给家人讲一讲《咕咚》的故事。 七、教学过程 （一）情境浸润：趣味复习·唤醒旧知 师：上课！小朋友们好！ 上节课，我们一起走进了森林，认识了一群可爱又有点糊涂的小动物。今天，森林小剧场正式开演啦！我们先来热热身，一起走进“词语大闯关”！ （课件出示词语） 咕咚、成熟、掉进、湖里、吓了一跳、逃命、拦住、大象、野牛、领着 （1）指名读 （2）开火车读 （3）拍手齐读 师：词语读得真响亮！谁能简单说一说：“咕咚”到底是什么？ 生：是熟透的木瓜掉进湖里发出的声音！ 师：非常准确！那小动物们为什么会吓得拼命逃跑呢？今天我们就继续走进故事，一边读、一边演、一边想，把故事读得更精彩，把道理听得更明白！ （板书课题：咕咚，齐读） （二）任务一：品读悟情·读好对话·体会情绪 1. 品读第1—2自然段：感受兔子的惊慌 师：请大家看插图，兔子正在湖边玩耍，忽然——“咕咚！” 它听见声音后的第一反应是什么？ 生：吓了一跳，拔腿就跑！ 师：“吓了一跳”是什么样子？“拔腿就跑”又是怎样的动作？ 谁来一边做动作，一边读一读？ 生表演读。 师：兔子为什么跑？它看清楚是什么了吗？ 生：没有看清楚，它以为是可怕的怪物来了！ 师：所以它心里充满了——害怕、紧张、慌乱。 我们一起带着这种心情读一读。 生齐读。 2. 品读第3—4自然段：感受群体盲目跟风 师：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’来了！” 小猴子听见了，立刻怎么做？ 生：也跟着跑起来，一边跑一边大叫。 师：这里有一个非常关键的句子： “他一边跑一边大叫：‘不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇！’” 谁发现了这个句式？ 生：一边……一边…… 师：“一边……一边……”表示同时做两件事。 小猴子既在跑，又在大叫。我们读的时候要读出慌张、紧张、语速越来越快的感觉。 （1）指名读 （2）男女生对读 （3）加上动作齐读 师：接下来，狐狸听见了、山羊听见了、小鹿听见了、大象听见了，它们怎么做？ 生：全都跟着跑，一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！” 师：大家仔细想一想： 兔子跑是因为害怕， 小猴子跑是因为听兔子说的， 后来的动物们跑，是因为自己看见了“咕咚”吗？ 生：不是！它们都没有看见，只是听别人说，就跟着跑了。 师：像这样“别人做什么，自己就做什么，不动脑筋想一想”，就叫盲目跟从。 （板书：盲目跟从） 3. 品读第5自然段：感受野牛的冷静聪明 师：就在大家乱作一团、拼命逃命的时候，谁出现了？ 生：野牛！ 师：野牛是怎么做的？ 生：拦住大伙。 师：“拦”就是挡住、不让大家跑。它为什么要拦住大家？ 生：因为它觉得很奇怪，想问问清楚。 师：野牛一连问了几句话： “‘咕咚’在哪里，谁看见了？” 读的时候要读出什么语气？ 生：冷静、奇怪、认真、不慌不忙。 师：我们来对比读一读： （1）小动物们：慌慌张张、大喊大叫 （2）野牛：慢慢吞吞、冷静提问 分组对比朗读，感受情绪反差。 师：野牛为什么不跟着跑？ 生：因为它不盲目跟风，它要弄清真相！ （板书：冷静思考） 4. 品读第6—7自然段：揭开真相 师：最后，兔子领着大家来到湖边，正好又一个木瓜掉进湖里—— 生：咕咚！ 师：大家这才明白，原来“咕咚”就是木瓜落水的声音！ 大伙都笑了。它们为什么笑？ 生：笑自己太傻了，没弄清楚就乱跑。 师：读到这里，你想对这些小动物说什么？ 生：以后要先看清楚、问明白，再做决定。 （三）任务二：句式运用·学用结合·扎实训练 1. 重点学习：一边……一边…… 师：课文里多次出现“一边……一边……”，我们先来回顾： 小猴子一边跑一边大叫。 大伙一边跑一边叫。 师：生活中，你有没有同时做两件事的时候？ 我们一起来说一说、写一写。 出示句式： 一边________一边。 生自由发言： （1）我一边走路一边唱歌。 （2）妈妈一边做饭一边听音乐。 （3）小鸟一边飞一边叫。 （4）弟弟一边看电视一边吃水果。 师：请大家选择自己最喜欢的一句，工整地写在练习纸上。 教师巡视指导，纠正书写与语句不通顺问题。 2. 拓展句式：先……再……最后…… 师：故事是按照顺序发生的，我们也可以用这样的句式来讲故事。 出示： 兔子先________，再________，最后________。 生练习说话，培养条理表达能力。 （四）任务三：实践体验·角色表演·完整复述 1. 森林小剧场：角色表演 师：现在，我们的森林小剧场正式开始！ 请七位小朋友分别扮演： 兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。 其他同学当小小评委，看谁演得最像、语气最到位。 表演要求： 逃跑的动物：动作慌张、声音急促 野牛：声音沉稳、动作坚定 旁白：清晰、自然 表演结束后，师生共同评价： 谁读出了害怕？ 谁读出了冷静？ 哪个地方最有趣？ 2. 借助支架，完整复述 师：故事我们读懂了，现在你能把整个故事完整讲出来吗？ 老师给大家准备了复述小拐杖： 复述支架： 一天，木瓜掉进湖里发出“咕咚”的声音，吓了一跳，拔腿就跑。看见了，也跟着跑。后来，、、、都跟着跑起来。只有________拦住大家，问清楚了真相。原来，“咕咚”就是。这个故事告诉我们：________________________________。 （1）同桌互相复述 （2）指名上台完整讲述 （3）教师表扬：声音响亮、顺序清楚、情节完整 （五）任务四：拓展延伸·联系生活·明白道理 师：在我们的生活中，有没有像“咕咚”一样的事情？ 比如： 有人说什么话，大家都跟着传； 别人做什么动作，大家都跟着学； 看到别人跑，自己也跟着跑，却不知道为什么。 师：遇到这样的事情，我们应该学谁？ 生：学野牛！先看一看、问一问、想一想，再做决定。 师总结： 遇到事情不慌张， 弄清真相再主张。 不盲目，不跟风， 做个聪明小学生。 （六）课堂小结 师：今天这节课，你有哪些收获？ 生： 我会分角色朗读了。 我学会了“一边……一边……”。 我知道不能盲目跟风。 我能完整讲《咕咚》的故事了。 师：希望大家把今天学到的道理记在心里，做一个会观察、爱思考、不盲从的好孩子！ 下课！ 八、板书设计 19 咕咚 动物们：害怕 → 慌张逃跑 → 盲目跟从 野 牛：奇怪 → 拦住追问 → 冷静思考 “咕咚” = 木瓜掉进湖里的声音 句式：一边……一边…… 道理：遇事多思考，不盲目跟风！ 九、作业设计（分层） 基础层（必做） 1.有感情朗读课文3遍，和家长分角色朗读。 2.用“一边……一边……”写2个完整的句子。 3.认读本课所有词语，背诵故事道理。 提升层（选做） 1.给家人完整、流利地复述《咕咚》的故事。 2.画出你最喜欢的一个故事情节，并写上一句话。 3.和家人一起表演课本剧《咕咚》。 拓展层（学有余力） 1.续编故事：第二天，小动物又来到湖边，会发生什么？ 2.制作一张“安全小提示”卡片：遇到奇怪的事情，我会…… 3.搜集一个关于“遇事多思考”的小故事，下节课分享。 十、教学反思 本节课以“森林小剧场”为情境主线，围绕“情境浸润—任务驱动—实践体验”的思路展开，整体环节紧凑、内容充实、活动丰富，较好地落实了低年级语文朗读训练、语言运用、思维培养与品德渗透的目标。 在品读对话环节，我通过对比朗读、动作模仿、情绪体验，引导学生准确把握角色语气，学生参与积极，能明显读出慌张与冷静的反差，对“盲目跟从”的理解较为深刻。句式教学扎实落地，从理解到仿说再到书写，层层递进，大部分学生能正确运用“一边……一边……”进行表达。表演与复述环节充分调动学生主动性，借助复述支架，学生能较完整地讲述故事，语言条理性明显提升。 同时，课堂也存在需要改进之处：对个别内向学生的关注仍可加强，可增加小组内轮流展示机会，让更多学生敢说、敢演；句式拓展可以更贴近校园生活，让学生更容易迁移运用；故事道理与生活的联结可以再深入一些，结合真实小事进行辨析，效果会更扎实。 在今后教学中，我将继续优化活动设计，强化分层指导，让课堂更生动、更高效，真正让学生在趣味中学习语言、在体验中提升素养。 学科网（北京）股份有限公司 $