第六单元 23 马说（word导学案）-【优翼·学练优】2025-2026学年八年级语文下册同步备课（统编版）

该初中语文导学案围绕《马说》展开，核心知识点包括韩愈及“古文运动”背景、“说”的文体特点、托物言志手法，通过知识链接介绍作者生平与时代背景，搭建从基础积累到阅读探究的学习支架，帮助学生理解千里马象征意义及主题。 资料亮点在于基础积累精准注音释义，重点语句直译与意译结合，阅读探究层层递进分析段落关系，能力提升题培养批判性思维。助力学生提升语言运用能力，增强文化自信，高效掌握课文重点，培养自主学习与思维能力。

《马说》导学案 学习目标 知识链接 《马说》是唐代文学家韩愈的经典议论文，选自《昌黎先生文集》。韩愈（768-824），字退之，世称 “韩昌黎”，是唐代 “古文运动” 的领袖，主张 “文以载道”，反对六朝以来浮华空洞的骈体文，其作品风格刚健有力、议论精辟，对后世散文发展影响深远。 唐代虽实行科举制，但门阀制度仍根深蒂固，许多有才华的寒门士子因无人赏识而仕途困顿。韩愈自幼苦读，才华横溢，却因直言敢谏、不媚权贵，多次被贬，仕途坎坷。他借《马说》以 “千里马” 喻人才，以 “伯乐” 喻识才者，以 “食马者” 喻昏庸的统治者，抒发自身 “怀才不遇” 的愤懑，同时批判了当时社会 “埋没人才” 的弊端。 “说” 是古代一种议论性文体，可托物言志、借事说理，行文灵活自由。《马说》以 “马” 为载体，通篇运用 “托物言志” 手法 —— 不直接谈论 “人才”，而是通过描写千里马的遭遇，间接表达对人才问题的看法。 一、基础积累 1.给下列加点字注音 祇辱（zhǐ rǔ） 骈死（pián） 槽枥（cáo lì） 食马者（sì） 一食或尽粟一石（shí；dàn） 邪（yé） 外见（xiàn） 2.解释下列词语（结合课文语境） 祇辱：“祇” 意为 “只是”，“辱” 意为 “受屈辱”，文中 “祇辱于奴隶人之手” 指千里马只是在奴仆的手中受屈辱（无法施展才能），凸显其遭遇的悲惨。 骈死：“骈” 意为 “并列”，“骈死于槽枥之间” 指千里马与普通的马一同死在马槽里，强调 “人才与庸才混同，无法体现价值”。 食马者：“食” 通 “饲”，意为 “喂养”，“食马者” 指喂养马的人，文中象征 “不识人才、摧残人才的统治者”。 槽枥：指马槽，文中是千里马与普通马共同的栖身之地，暗喻 “人才被放置在平庸的环境中，无法施展抱负”。 外见：“见” 通 “现”，意为 “表现、显露”，文中 “才美不外见” 指千里马的才能和优点无法显露出来，原因是食马者 “不知其能千里而食也”。 二、重点语句翻译（直译为主，意译为辅） 1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 译文：世间有了伯乐（善于识别千里马的人），然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。 2.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 译文：（千里马）只是在奴仆的手中受屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不会因为 “能日行千里” 而被世人称道。 3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 译文：用马鞭驱赶它时，不按照驱使千里马的正确方法；喂养它时，不能让它充分发挥自己的才能；（千里马）鸣叫时，（食马者）却不能通晓它的意思。 三、阅读探究 课文的三段文字分别阐述了什么观点？它们之间有什么关系？ 一段说明伯乐对千里马命运的决定作用；二段揭示千里马被埋没的根本原因；三段对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺。 三节之间是层层递进的关系。 四、能力提升 1.下列对 “千里马被埋没原因” 的理解，不正确的一项是（ ） A. 根本原因是 “伯乐不常有”，没有识才者发现千里马的价值，导致其 “祇辱于奴隶人之手”。 B. 直接原因是 “食马者不知其能千里而食也”，食马者以 “普通马” 的标准喂养千里马，使其 “才美不外见”。 C. “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 是食马者 “不知马” 的具体表现，加剧了千里马的埋没。 D. 千里马自身 “才美不外见” 是被埋没的主要原因，若它主动展现才能，就不会被食马者忽视。 解析：选 D。文中明确千里马 “才美不外见” 的原因是 “食马者不知其能千里而食也”，而非 “自身不主动”；韩愈批判的是 “食马者的无知”，而非 “千里马的被动”，选项将 “埋没原因” 归咎于千里马自身，与文本主旨不符，故 D 错误。 学科网（北京）股份有限公司 $