第六单元写作《负责任地表达》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦“负责任地表达”核心要点，通过微信群转发谣言、情绪激动评论等生活情境导入，结合表格归纳三大原则、课文案例回顾构建概念，以新闻短评“三步走”方法、同学评语案例等为学习支架。 这份资料以任务驱动开展情境化实践，涵盖新闻短评、同学评语、自媒体提纲写作，运用诵读法与讨论探究法。突出语言运用（精准叙事）、思维能力（逻辑梳理）、文化自信（传统谨言智慧）等核心素养，提供多媒体资源与互评工具，助力学生提升表达能力与责任意识，为教师提供可操作教学模板。

写作《负责任地表达》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：积累经典语句，理解中华传统谨言智慧的当代价值，认同健康的表达与网络文化，树立表达责任意识和文化认同感。 2.语言运用：掌握负责任的表达原则，能结合新闻短评、同学评语实践，精准叙事、清晰表意，提升实用文本语言运用能力。 3.思维能力：通过文本探究、案例辨析与写作实践，培养逻辑梳理、批判性思维能力，做到表达有依据、分析合逻辑。 4.审美创造：体会负责任表达的语言美，学会用真诚委婉的语言评价他人，树立有温度、有底线的表达审美追求。 二、教学重点、难点： 教学重点： 掌握“实事求是、言之有据、客观公允”三大表达原则，能在简单写作中初步运用（新闻短评），完成写作实践三提纲。 教学难点： 在具体表达情境中避免情绪化表述，做到观点有事实支撑、用语有分寸。 三、教学设想 在核心素养导向的语文教育背景下，写作教学已超越传统的“文从字顺”，迈向旨在培养有效沟通者的“得体表达”。八年级上册第六单元“表达要得体”的专题设置，正是对这一理念的深刻回应。写作的本质是表达，表达的目的是交流。本课旨在通过任务驱动教学引导学生学会“得体表达”，并在具体实践中提升语言运用的规范性。基于教材内容编排和八年级学生的知能基础，笔者计划用两课时完成本课教学：第一课时引导学生在“诊断”与“对比”中建构概念，初步建立“得体”的概念；第二课时引导学生在“创作”与“升华”中形成素养，应用所学知识学会“得体”地表达。第一课时笔者拟以“得体表达有效沟通”为主题展开，通过“情境感知”“修改实践”“方法提炼”等环节引导学生理解“表达要得体”的核心内涵与原则，学习得体表达的方法，并能用所学知识修改不得体的表达。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、问题导入 师：同学们，你们有没有遇到过这样的情况：在微信群或朋友圈里看到一条消息，觉得很震惊，随手就转发了，结果后来发现是谣言？或者，在评论一件事的时候，因为情绪激动，说了过激的话，事后又后悔？ （生讨论后回答，师点评） 预设学生可能会说：遇到过；有时候没核实就转发；生气时说话不好听。 师：是的，表达是我们每个人的权利，但权利也伴随着责任。尤其是在今天这个“人人都有麦克风”的自媒体时代，我们更需要学会——负责任地表达。 （板书：负责任地表达） 【设计意图】从学生熟悉的生活情境切入，引发对表达责任的思考，激发学习兴趣。 二、理解“负责任地表达”的内涵 1.阅读材料，提炼要点 师：请同学们阅读教材中关于“负责任地表达”的内容，找出三个核心要求。 （生阅读后交流） 预设 实事求是，尊重事实 言之有据，言之成理 客观公允，理智平和 2.表格归纳：负责任表达的三项要求 要求 具体内涵 反面表现 实事求是，尊重事实 依据事实说话，不捏造、不篡改、不盲从 以讹传讹、捏造事实、断章取义 言之有据，言之成理 有充分论据，逻辑严密，推理合理 凭空下结论、逻辑混乱 客观公允，理智平和 保持冷静，用语分寸，避免情绪化、攻击性语言 恶语伤人、情绪失控 3.课文案例回顾 师：我们学过的课文中有哪些体现了负责任地表达？请结合表格内容分析。 课文 体现负责任表达的表现 《穿井得一人》 宋君不轻信盲从，派人求证，体现“实事求是” 《恐龙无处不有》 在事实基础上严密推理，体现“言之有据、言之成理” 新闻单元（如《我三十万大军胜利南渡长江》） 据实报道，不隐瞒、不篡改，体现“实事求是” 《孟子》三章（生于忧患，死于安乐） 列举大量事实支撑观点，体现“言之有据” 【设计意图】 通过阅读提炼和课文回顾，帮助学生将抽象概念与具体文本联系起来，加深理解。 三、跟着课文学写作 任务一：读教材知背景 请阅读教材第146-147页内容，圈画关键要点，完成“评论员学习笔记”。 1.重要意义：教材中提到，在今天这个时代，负责任地表达尤其重要。请概括至少两点理由。 在社会生活中，每个人都有表达的权利；在享有这一权利的同时，也要承担相应的义务，那就是对自己的表达负责。特别是在今天这样一个"自媒体时代"，信息传播方式多样，个体参与公众交流的程度空前提高，这就更需要我们为自己的表达(特别是公开发表的言论)把关，负责任地表达。 明确：①既保障个人表达权利，也平衡了对应的基本义务。②适应时代传播环境的必然要求。③提升公共参与质量，构建健康舆论生态，维护社会的公信和谐。 2.我的疑问：阅读过程中，你还有什么不理解或想进一步了解的地方？写下来，准备在小组中交流。 任务二：析例文悟原则 1.比较分析：结合课文分析，掌握负责任的表达原则。 （1）阅读《穿井得一人》和《我三十万大军胜利南渡长江》，以评论员的眼光，分析两篇文章在“表达事实”方面的差异。 ①宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。——《穿井得一人》 ②英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江。渡江战斗于二十日午夜开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐放，直取对岸，不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵，占领南岸广大地区，现正向繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港诸城进击中。人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚决地执行毛主席朱总司令的命令。——《我三十万大军胜利南渡长江》 预设：①《穿井得一人》没有人去核实“吾穿井得一人”的真伪，没有全面了解事实，未经冷静分析思考，就妄加传播，导致了以讹传讹的现象。 ②这则消息精准呈现了渡江的时间，地点，兵力，没有夸大数字，也没有模糊关键信息，是对战役事实的客观记录，体现了“据实报道，不篡改事实”的负责任地表达。 （2）新闻报道和科普文章，都是基于事实的表达，但做法有所不同。对比分析《我三十万大军胜利南渡长江》和《恐龙无处不有》，写出你的发现。 “在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石” “在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼” “地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的” ——《恐龙无处不有》 我的发现—— ①新闻报道： ②科普文章： ③共通之处： 预设： ①新闻报道，可以对采访得到的材料进行加工，剪裁，但既不能断章取义，有意隐瞒关键事实，更不能指鹿为马，移花接木，凭空捏造或篡改事实。 ②科普文章要做到实事求是，通过查阅文献或实地考察获取可靠资料，引用权威发现和研究来源，采用公认的科学理论。 ③共通之处：两种文体都强调基于事实、来源可靠、对读者负责。 原则一：实事求是，尊重事实。“事实归事实，推测归推测”，表达需基于全面了解的事实，不主观臆断，不夸大或隐瞒。 2.论证分析：请以评论员的身份，分析两篇文章是如何做到言之有据，言之成理的？ ①舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。——《生于忧患死于安乐》 ②《被压扁的沙子》说明思路： 先提出“恐龙灭绝的原因”这一问题。 接着金属铱的发现，引出“撞击说”。有人指出“火山说”。由此提出存在“撞击说”和“火山说”两种对立理论。 通过“斯石英”的特性（高温高压下形成，特定条件下可还原为普通沙子），证明只有巨大撞击才能产生足够条件，否定“火山说”。 最后研究新墨西哥州拉顿地区的岩层，其年龄为6500万年(与恐龙灭绝时间吻合)，其中检测到了在斯石英中存在的一种原子排列。从而得出结论：支持“撞击说”。 预设：①孟子为论证“逆境磨砺人才”的观点，连续列举6位历史人物的真实经历，确保了观点的说服力与可信度。 ②整个论证过程既有确凿的实验数据支撑，又符合严密的逻辑推理，充分体现了科学研究的客观性和严谨性，确保了结论的可信度。 原则二：言之有据，言之成理。表达观点、判断或评价时，必须以充分的事实为依据。 3.情感分析：《马说》表达了对人才被埋没的愤懑，《石壕吏》表达了对百姓苦难的同情。但两位作者都没有直接宣泄情绪。结合文章内容，分析这样写的好处。 ①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也……其真无马邪?其真不知马也!——《马说》 ②暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒!妇啼一何苦!听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死……夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 ——《石壕吏》 预设：①韩愈虽心怀怀才不遇的愤懑，但在文中并未使用激烈言辞斥责统治者。他以“千里马”喻人才，“伯乐”喻识才者，通过客观分析千里马被埋没的种种遭遇，理性揭示人才被埋没的社会问题。文末以反问收尾，而非直接抨击，既传递出对人才困境的惋惜，又委婉批判了统治者不识才的弊端。既达成了针砭时弊的写作目的，又避免了情绪化指责。 ②杜甫目睹战乱中百姓的悲惨遭遇，却未在诗中宣泄对官吏的极端憎恨或对乱世的绝望抱怨。他以旁观者视角，客观记录老妇的哭诉与事件经过，通过具体事实展现战乱之苦，反映了战争给百姓带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情。 原则三：客观公允，理智平和。表达时，要坚持正确的价值观，力争做到客观公正，保持冷静的头脑和平和的心态，避免陷入某种不良情绪，以致失去理智，忽视事实，不讲逻辑。 4.诊断台：下面这段网络评论是否负责任？请对照三条原则进行分析。 “某明星又在炒作！一看就是花钱买热搜，这种人赶紧封杀吧！粉丝别来洗地！” 诊断任务： ①指出这段评论中“不负责任”的具体表现。 ②尝试将其修改为“负责任”的表达。 预设： ①不负责任的表现： 没有事实依据，直接断言“花钱买热搜”； 使用情绪化语言，如“这种人”“封杀”“洗地”； 缺乏客观分析，充满主观偏见。 ②修改： 最近这位明星频繁出现在热搜上，引发了不少讨论。有人认为这是宣传需要，也有人质疑其真实性。建议大家在了解事实前，不轻易下结论。希望媒体和公众都能理性看待热点事件。 5.评论员札记：通过以上分析，我对“负责任地表达”有了更深的理解。请用你自己的话，概括三条原则之间的联系。 预设：这三条原则层层递进，相互支撑，实事求是是“真”，言之有据是“信”，客观公允是“善”。真、信、善加起来，才是负责任的表达。 6.验证与对照：现在请翻看教材第147页，你归纳的三条原则和教材表述有哪些异同？教材的表述给你什么新的启发？ 四、实战演练：一分钟新闻短评，练“有据表达” 教师语言：结合课前搜集的新闻，写200字左右的短评，要求：①说明新闻出处；②叙述事件简洁；③评论客观公允，结合原则支撑观点；④控制字数，适合1分钟口头讲述。 教师活动： 1.方法指导：课件展示“新闻短评三步走”： 第一步：简叙事实（50字内）：何人、何事、何结果，不添加主观臆断； 第二步：摆明观点（一句话）：明确自己对事件的看法，如“这一做法值得点赞”“这一现象需引起重视”； 第三步：分析理由（100字左右）：结合事实谈理由，做到言之有据，不偏激。 2.答案示例： 新闻出处：央视新闻公众号 简叙事实：近日，公交司机行驶中发现老人突发疾病，停车和乘客一起将老人送医，老人最终脱离危险。 摆明观点：公交司机和乘客的暖心举动值得我们所有人点赞。 分析理由：因为司机优先救助老人，体现了职业素养，乘客主动配合，展现了互帮互助的温情，所以这个行为传递了正能量，值得我们学习。 学生活动：根据方法指导，结合自己的新闻素材写短评。 教师巡视指导，重点关注“事实是否准确”“观点是否有依据”。 学生活动：每组推选1名学生，进行“一分钟新闻短评”讲述，其他学生认真倾听，并用评价表（依据三大原则）进行点评。 小组互评表（符合打“√”，基本符合打“○”，不符合打“×”） 评价维度 评价标准 评价结果 事实陈述 新闻出处明确，事件叙述简洁、准确 观点与依据 观点清晰，分析理由有新闻事实支撑 表达与分寸 无情绪化、极端化语言，表达客观、清晰、得体 互评建议：这则短评的优点是_________；若能_________，表达会更优秀。 教师点评：肯定优点，指出不足，如“若能结合具体的新闻细节分析理由，会更有说服力”“表达时避免使用‘绝对’‘全都’等极端词汇，更显客观”。 【设计意图】方法指导让学生“有章可循、有话可写”，避免无从下笔；教师巡视重点指导，小组互评降低评价难度；示例标注框架对应部分，方便学生模仿，提升实用文本语言运用能力。 第二课时：实践运用，落实表达 一、复习回顾，衔接新课 教师语言：负责任地表达的三大原则是什么？（学生快速回答，教师板书强化） 教师过渡：上节课我们理解了“为什么要负责任地表达”“怎样才是负责任地表达”，这节课我们走进实践，用三大原则指导写作，完成“同学评语”和“新闻短评”的小练笔，做到“学以致用”。 二、同学评语写作，练“客观表达” 教师语言：为同桌或小组同学写300字左右的学期评语，要求：①实事求是，评价学习、集体生活等方面；②叙评结合，用具体事例支撑评价；③客观公允，肯定优点，委婉指出不足。 同学评语案例： 评价对象：我的同桌李岚 评价学期：2026—2027学年第一学期 李岚，这学期你给我的整体印象是沉稳踏实、责任心强。 在学习上，你上课听讲专注，尤其是数学课，总能见到你积极思考、踊跃发言的身影。记得有一次，老师提出一道难度较大的几何题，你不仅率先想出解法，还主动上台为同学们讲解思路，展现了扎实的学科基础和乐于分享的品质。 在集体生活中，你同样出色。作为我们小组的组长，你总能合理分配任务，协调组员合作。那次“环境保护”主题调研，你带头查阅资料、设计问卷，并耐心汇总每个人的意见，最终我们组的报告获得了班级最佳。你的领导力和团队意识，让小组充满了凝聚力。 如果要说一点建议，我认为你在公开场合表达时，偶尔会显得稍微紧张，语速较快。其实你的想法很有价值，如果能更从容地展现，一定会感染更多人。希望下学期，我们能一起多练习课堂演讲，相信你会更加出色！ （评语写于2026年6月，已征求李岚本人意见并稍作修改。） 利用案例进行技巧点拨： 叙评结合，结构清晰：先总评（沉稳踏实）→再分述（学习、集体生活）→后建议（表达可更从容）。 优点：具体事例+品质概括，用“数学课讲解难题”“小组调研组织”等具体事例展现“乐于分享”“领导力”等优点，避免空泛夸赞。 不足：委婉表述+改进方向，指出“公开表达稍显紧张”，用建设性语气提出，并给出鼓励与共同改进的方向（“一起练习演讲”）。 注明评价对象、学期，并说明“已征求本人意见”，体现负责任的表达态度。 学生活动：根据技巧和示例，结合同学事例写作同学评语，不会写的及时请教教师、小组同学；将评语交给被评价者，交流反馈后简单修改；分享评语，根据点评完善作品。 小结：同学们写的评语都很真诚，能做到实事求是、叙评结合，这就是负责任的表达！在生活中，我们不仅要在写作中做到负责任表达，在网络上更要如此，接下来我们聊聊网络表达的责任。 【设计意图】用评语案例点拨写作技巧，降低理解难度，让学生有话可写；写给熟悉的同桌/同学，激发写作兴趣，让学生体会“负责任的表达”在人际交往中的意义，培养审美创造能力。 三、自媒体时代的表达责任 教师语言：（我们来看写作实践三）自媒体在带给我们信息便利的同时，也常常出现一些不负责任的“自我言说”，传播虚假内容，追求低级趣味，严重污染了网络环境。你对自媒体有怎样的认识或体验？根据相关材料，自选角度、自拟题目，结合自己的感受和思考，完成详细写作提纲。 提纲模板： 作文题目 中心观点 自媒体时代，我们应当__________。（用一句话概括你对自媒体的核心看法） 开头 （提出观点） 现象引入：现在人人都能在网上发言 亮出观点：所以我们要做负责任的表达者 主体部分 （理由+事例） 理由1：负责任表达，能________________________。 事例：______________________________________ 理由2：不负责任的表达，会____________________。 事例：______________________________________ （可选择是否设置理由3，或对反面现象进行辩证分析） 结论 （总结+呼吁） 总结全文，重申核心观点。 提出呼吁或展望：我们应如何成为自媒体时代负责任的表达者？ 自媒体正反面案例素材包： 正面案例：责任与正能量 案例1：“博物杂志”“无穷小亮”等科普博主，用生动有趣的形式鉴定生物、辟谣谣言，传播科学知识，深受网友信赖。 案例2：四川泸定地震后，许多当地网友和博主发布实时路况、求助信息，协助救援资源高效调度。 案例3：某大学生博主“乡村教师日记”，记录支教生活，让更多人关注乡村教育，吸引社会资源支持。 反面案例：失范与危害 案例1：某网红为博眼球，摆拍“资助老人”视频，事后被揭穿是演戏消费大众善意，引发公愤。 案例2：健康类自媒体经常发布“吃这个能治百病”“那个食物相克”等未经验证的伪科学信息，误导中老年群体。 案例3：网络评论区常见因观点不合而上升至人身攻击、网络暴力的现象，如对某事件当事人的恶意揣测和辱骂。 学生活动：结合模板和补充案例，自主填写提纲，不会填的及时向教师、小组同学请教；小组内交流自己的提纲，互相检查、补充完善。 教师语言：提纲全部完成了，非常好！有了提纲，作文就成功一半。接下来我们展示优秀提纲，互相学习。 教师活动：抽取3份提纲展示。点评抓住“观点明确、理由清晰、有事例支撑”3条标准，强化：负责任表达=有观点+有依据+有分寸。 学生活动：倾听、对照、修改自己提纲1-2处。 【设计意图】提供提纲模板和案例素材包，解决学困生“不会构思、不会结构”的最大痛点；教师逐空引导、巡视指导，确保当堂完成、人人过关；以评促改，让学生知道“好在哪里、怎么改”，为后续写完整文章做好铺垫。 四、拓展延伸，升华表达意识 教师语言：结合本节课的写作和提纲，谈谈我们为什么要坚持负责任地表达？ 学生活动：认真思考问题，回顾本节课的写作和提纲；举手发言，分享自己的想法。 学生回答示例： 负责任地表达能让我们的语言更可信，能尊重他人、帮助他人。 负责任地表达能传播正能量，避免误导他人，维护良好的网络环境。 总结示例： 对自己，是尊严：说负责任的话，就是做可信的人。你的表达里藏着你的品格和思维。言必有据、实事求是，别人才能信任你，你也才能成为更清醒、更理性的人。 对他人，是尊重：话如刀剑，亦可如暖阳。一句不负责任的猜测，可能伤人至深；一句客观公允的评价，却能传递善意。好好说话，是最基本的善良。 对社会，是责任：每个人都是声音的建造者。在人人有麦克风的时代，我们的声音叠加在一起，就成了网络环境、甚至社会风气。负责任地发声，就是在为你我共同的世界负责。 负责任地表达不是束缚，而是一种力量——让你说的话有人听、有人信、有人温暖。 总结：同学们的想法都很深刻，也真正理解了负责任表达的意义。无论是新闻短评、同学评语，还是网络表达，负责任都是我们的基本准则，表达不难，负责任才难，希望大家把“负责任地表达”融入日常的说话、写作、网络交流中，让表达更有温度、更有力量。 【设计意图】升华表达意识，让学生将课堂知识延伸到生活中，增强文化自信和社会责任感，呼应核心素养目标。 五、小结 话有三说，巧说为妙，得体表达不仅在写作中非常重要，生活中也非常重要，希望大家都能得体表达，有效沟通，经营好我们的精彩一生。 六、作业布置 基础：请根据课堂上拟定的作文提纲，围绕“自媒体与表达责任”主题，完成一篇结构完整、观点清晰的文章。注意做到有理有据、语言得体，字数在400字左右。 拓展：选择一则近期官方媒体（如人民日报、央视新闻等）的新闻报道，从事实准确、立场客观、语言分寸等角度，分析其如何体现“负责任地表达”。 教学反思 本课教学设计紧扣“负责任地表达”这一主题，通过“理解内涵—案例分析—写作实践—修改分享—总结提升”的递进式结构，引导学生从认知到实践，逐步内化负责任表达的三个核心要求。教学中注重联系学生生活实际和时事情境（新闻短评、同学评语、自媒体议论文），使抽象的表达伦理具体化、可操作。表格和图示的运用，帮助学生清晰把握写作框架和评价标准。通过互评互改和微型论坛，增强学生的参与感和反思能力，为培养具有理性精神和责任意识的现代公民奠定基础。 1 学科网（北京）股份有限公司 $