第六单元写作《负责任地表达》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦“负责任地表达”写作要点，通过校园与生活场景的正反案例对比（如教师教学评价、路人扶摔倒者），引导学生感知表达差异，唤醒认知，搭建理解核心原则的学习支架。 资料特色在于分层实践任务适配学生差异，结合互评互改深化理解，通过课文回望（《马说》《卖炭翁》）实现读写融合，培养思维能力、语言运用与文化自信，助力学生提升表达责任意识，为教师提供结构化教学流程。

写作-负责任地表达 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言建构与运用：积累负责任表达的规范语言，学会清晰、得体地阐述观点。 思维发展与提升：培养理性思辨、辩证分析能力，避免偏激表达。 审美鉴赏与创造：体会理性表达的逻辑美、真诚美，提升书面表达的严谨性。 文化传承与理解：传承“慎言笃行”的传统文化，树立现代公民的表达责任意识，学会对自己、他人和社会负责。 教学重难点 教学重点：理解负责任表达的核心内涵（言之有据、言之有理、言之有度），掌握在写作中结合事实、逻辑论证观点的方法，能规范完成简单的议论类文本。 教学难点：突破情绪化、片面化表达的误区，在复杂话题中保持客观公允，做到既坚持观点又尊重差异，将责任意识内化为表达习惯。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒认知 教师展示两组对比案例，投影呈现： 案例一（不负责任的表达）：“这个老师讲课太无聊了，根本不会教书，难怪我们班成绩差！”“看到有人摔倒不扶，现在的人都太冷漠了，人心都坏了！” 案例二（负责任的表达）：“这位老师的教学节奏偏慢，部分知识点讲解不够细致，建议适当增加互动环节，帮助我们更好地理解内容。”“看到有人摔倒未被及时扶起，可能存在路人顾虑安全等因素，我们应倡导理性帮扶，同时完善社会保障机制。” 请学生自由发言，谈谈两组表达的不同感受，思考：“为什么说第二组表达更负责任？不负责任的表达可能会带来哪些影响？” 教师小结：在人人都有“麦克风”的自媒体时代，表达不仅是一种权利，更是一种责任。一句话可以温暖人心，也可以伤人至深；可以传递真相，也可以制造谣言。今天，我们就一同学习写作中的重要能力——负责任地表达，学会说真话、说有依据的话、说有分寸的话。 设计意图：结合学生熟悉的校园、生活场景，通过正反案例对比，直观呈现负责任与不负责任表达的差异，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知“负责任地表达”的核心内涵，唤醒其自身的表达体验，为后续教学奠定情感和认知基础，同时契合八年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的学情特点。 （二）探究新知，明确内涵 1. 自主研读，提炼要点 请学生默读教材中“负责任地表达”的写作指导部分，圈画关键语句，思考并小组讨论：“负责任地表达需要遵循哪些原则？结合教材中的例子，说说每条原则的具体要求是什么？” 教师巡视指导，引导学生聚焦核心，避免偏离主题。小组讨论结束后，每组推选代表发言，分享讨论成果，教师结合学生发言，总结提炼负责任表达的三大核心原则，并用简洁的语言阐释： （1）言之有据：表达观点必须有事实、数据、名言警句或可靠案例作为支撑，不凭空捏造、不传播未经证实的信息，区分事实与推测，做到“知之为知之，不知为不知”。如教材中引用孔子“多闻阙疑，慎言其余”的名言，以及《穿井得一人》的典故，都在强调尊重事实、不讹传的重要性。 （2）言之有理：表达时逻辑清晰、推理严密，观点明确且前后一致，不片面武断、不矛盾混乱，能围绕核心观点展开分析，让读者明白观点背后的道理。如《恐龙无处不有》一文，通过严密的逻辑推演，将恐龙化石的分布与大陆漂移学说联系起来，就是言之有理的典范。 （3）言之有度：态度诚恳、用语恰当，尊重不同观点和他人感受，不使用极端化、情绪化、攻击性语言，考虑表达的目的、对象和场合，留有讨论余地，做到“理直气和”而非“理直气壮”。 设计意图：引导学生自主研读教材，培养自主学习能力和筛选信息的能力；小组讨论能促进学生思维碰撞，让学生在交流中深化对原则的理解；教师的总结提炼则帮助学生理清思路，明确核心要点，将抽象的“责任”转化为具体可操作的三大原则，为后续写作实践提供理论支撑。 2. 案例辨析，深化理解 投影呈现三组案例，请学生结合刚刚总结的三大原则，判断案例中的表达是否负责任，并说明理由，小组内交流后全班分享。 案例1：“根据调查，我国青少年近视率已达52.7%，这一数据警示我们，必须重视用眼健康，养成良好的用眼习惯。” 案例2：“我认为中学生不应该使用手机，因为所有使用手机的学生都会成绩下降，影响学习。” 案例3：“我不同意‘中学生应该全面禁止使用手机’的观点，手机可以作为学习工具，帮助我们查阅资料、辅助学习，但需要合理控制使用时间和场景，避免沉迷。” 学生发言后，教师点评总结：案例1是负责任的表达，有具体数据作为依据，观点客观，符合“言之有据”的原则；案例2是不负责任的表达，“所有学生”一词过于绝对，以偏概全，违背了“言之有理”“言之有度”的原则；案例3是负责任的表达，既明确了自己的观点，又尊重了不同意见，分析全面，用语分寸得当，同时结合实际说明理由，符合三大原则。 补充强调：负责任地表达，不是不能表达不同观点，也不是要一味妥协，而是要在坚持正确观点的基础上，用理性、客观的方式表达，既不偏激，也不敷衍。 设计意图：通过案例辨析，让学生将抽象的原则转化为具体的判断标准，在实践中深化对“负责任地表达”的理解，同时培养学生的批判性思维和语言表达能力，引导学生规避情绪化、绝对化的表达误区，进一步强化三大原则的记忆和运用。 3. 课文回望，借鉴方法 引导学生回顾本单元所学课文，思考：“本单元的课文中，哪些内容体现了负责任地表达？作者是如何做到言之有据、言之有理、言之有度的？” 请学生结合具体课文片段分享，教师引导梳理： 《马说》：韩愈以千里马不遇伯乐为喻，表达对人才被埋没的愤懑。他没有直接抨击统治者，而是借物言志，用“千里马”“伯乐”的意象展开论述，既表达了鲜明的观点，又避免了直接的人身攻击，做到了言之有理、言之有度，体现了古代文人的表达智慧和社会担当。 《卖炭翁》：白居易通过叙述卖炭翁“伐薪烧炭南山中”“满面尘灰烟火色”的艰辛，以及“宫使驱将惜不得”的遭遇，用具体的事实揭露宫市之弊，没有直接发表议论，而是让读者从事实中体会作者的情感和观点，做到了言之有据、言之有情，体现了“文章合为时而著”的社会责任感。 《虽有嘉肴》：文章通过“嘉肴”与“至道”的类比，层层递进，得出“教学相长”的结论，逻辑严密，语言平和，既讲道理，又留有余地，是言之有理、言之有度的典范。 教师小结：古人在表达观点时，注重有理有据、态度谦和，既体现了对真理的追求，也体现了对他人、对社会的责任。我们在写作中，可以借鉴古人的表达方法，将三大原则融入具体的文字中，让表达更具说服力和温度。 设计意图：实现读写融合，让学生从阅读中汲取写作经验，将课内所学与写作专题紧密结合，既巩固了单元阅读的成果，又为学生提供了可借鉴的表达方法，帮助学生建立“阅读—借鉴—写作”的思维链条，降低写作难度。 （三）方法指导，突破难点 结合学生在表达中容易出现的问题（情绪化、缺乏依据、逻辑混乱、用语绝对），针对性地进行方法指导，帮助学生掌握负责任表达的具体技巧，突破教学难点。 1. 规避情绪化表达：理性客观，控制语气 展示学生常见的情绪化表达句子，引导学生修改，对比修改前后的差异，总结方法： 原句（情绪化）：“这种做法太过分了，简直不可理喻，我坚决反对！” 修改后（理性）：“这种做法存在一定的不合理之处，比如在XX方面可能会带来不良影响，因此我不太赞同，建议进一步完善。” 方法总结：避免使用“太过分”“不可理喻”“坚决反对”等极端化、情绪化词汇，用“存在一定不合理之处”“可能会带来”等温和、客观的表述；表达观点时，先说明理由，再表明态度，避免直接宣泄情绪。 2. 强化论据支撑：多方搜集，合理运用 引导学生思考：“在写作中，我们可以从哪些方面搜集论据，来支撑自己的观点？” 学生发言后，教师总结论据的常见类型及运用方法： （1）事实论据：包括现实案例、历史故事、统计数据等，具有很强的说服力。如论述“负责任地表达的重要性”时，可以引用“网络谣言导致他人权益受损”的现实案例，或“韩愈敢于直言进谏，负责任地表达自己的政治观点”的历史故事。 （2）道理论据：包括名言警句、名人名言、科学原理、社会共识等，能增强表达的权威性。如论述“慎言”时，可以引用孔子“君子欲讷于言而敏于行”的名言，或“言论自由的边界是责任”的社会共识。 运用技巧：论据要与观点高度契合，避免无关论据；引用数据、名言时，要确保准确无误；可以结合正反论据，让论证更全面，避免片面化。 3. 梳理逻辑思路：条理清晰，层层递进 以“中学生应该合理使用手机”为例，引导学生梳理写作思路，展示规范的逻辑框架： 开头：明确观点——中学生应该合理使用手机，既不全面禁止，也不盲目滥用。 中间：分层论证——① 合理使用手机的好处（辅助学习、便捷沟通）；② 过度使用手机的危害（影响学习、损害视力）；③ 合理使用手机的具体建议（控制时间、明确场景）。 结尾：总结升华——强调合理使用手机是负责任的表现，既对自己的学习和成长负责，也能更好地发挥手机的积极作用。 方法总结：写作时，先明确核心观点，再围绕观点分层展开，每个层次都要有论据支撑，做到条理清晰、层层递进；避免观点混乱、前后矛盾，让读者能清晰理解自己的表达意图。 4. 把握用语分寸：尊重差异，留有余地 引导学生思考：“当我们与他人观点不同时，如何做到负责任地表达自己的看法？” 示例引导：“我不同意你的观点，因为……”“你的观点有一定的道理，但我认为……”“我们可以从另一个角度来看待这个问题……” 方法总结：表达不同观点时，先肯定对方观点的合理之处，再提出自己的看法，避免直接否定、攻击他人；使用“可能”“或许”“建议”等委婉的词汇，留有余地，体现对他人的尊重，同时也展现自己的理性和包容。 设计意图：针对学生在表达中存在的典型问题，进行针对性的方法指导，将抽象的原则转化为具体可操作的技巧，帮助学生突破教学难点，掌握负责任表达的方法，为后续的写作实践提供有力支撑；同时，结合具体示例和思路框架，降低学生的学习难度，提升学生的学习信心。 （四）分层实践，巩固提升 结合八年级学生的写作水平差异，设计分层写作任务，让不同层次的学生都能参与其中，巩固所学知识，提升写作能力，实现“因材施教”。 1. 基础层任务：片段写作 任务要求：选择以下任一话题，写一段200字左右的片段，要求体现“言之有据、言之有理、言之有度”的原则，避免情绪化、绝对化表达。 话题：① 中学生是否应该布置书面家庭作业；② 课间十分钟应该如何合理利用；③ 阅读课外书对中学生的意义。 教师指导：基础薄弱的学生可以侧重“言之有据”，引用简单的事实或身边的案例作为论据，确保观点明确、语言得体；教师巡视时，重点指导这类学生规范用语，避免极端化词汇，梳理简单的逻辑思路。 2. 提高层任务：短文写作 任务要求：选择一个自己关心的社会热点或校园话题（如“网络谣言的危害”“青少年沉迷短视频的现状”“校园垃圾分类的实施”等），写一篇400字左右的短文，要求观点明确，论据充分，逻辑清晰，用语得体，体现负责任地表达的核心要求。 教师指导：中等水平的学生要注重逻辑梳理，分层论证观点，结合事实论据和道理论据，避免片面化表达；教师巡视时，重点指导这类学生梳理写作思路，合理运用论据，把握用语分寸。 3. 提升层任务：议论文写作 任务要求：围绕“自媒体时代，我们如何做到负责任地表达”这一话题，写一篇600字左右的议论文，要求观点鲜明，论据典型，论证严密，能辩证分析问题，体现自己的思考和担当。 教师指导：写作能力较强的学生要注重辩证分析，既看到自媒体时代表达的便利，也看到不负责任表达的危害，提出具体的做法和建议；教师巡视时，重点指导这类学生完善论证逻辑，运用正反对比论证、举例论证等方法，提升文章的说服力和深度。 写作过程中，教师全程巡视，对学生遇到的问题及时给予指导：如部分学生缺乏论据，引导其结合生活实际、历史故事或课本内容搜集论据；部分学生逻辑混乱，引导其梳理写作思路，列出简单的提纲；部分学生用语极端，提醒其修改完善，把握表达分寸。 设计意图：分层任务设计贴合学生的写作水平差异，让基础薄弱的学生能完成基础任务，获得成就感，让中等水平的学生能提升能力，让写作能力较强的学生能突破自我；全程巡视指导，能及时发现学生的问题，针对性地给予帮助，确保每位学生都能在实践中巩固所学知识，提升负责任表达的能力。 （五）互评互改，深化提升 1. 明确评价标准：结合负责任表达的三大原则，制定简单易懂的评价量表，投影呈现，让学生明确评价方向： （1）言之有据：有具体论据（事实、数据、名言等）支撑观点，论据准确、贴合观点（3分）；论据不够具体或与观点关联不大（1-2分）；无任何论据（0分）。 （2）言之有理：观点明确，逻辑清晰，层层递进（3分）；观点较明确，逻辑基本清晰（1-2分）；观点模糊，逻辑混乱（0分）。 （3）言之有度：用语得体，无极端化、情绪化语言，尊重不同观点（3分）；用语基本得体，偶有极端化语言（1-2分）；用语不当，充满情绪化、攻击性语言（0分）。 （4）语言表达：语句通顺，无语法错误（1分）；语句基本通顺，有少量语法错误（0.5分）；语句不通顺，语法错误较多（0分）。 2. 分组互评互改：将学生分成若干小组，每组4-6人，学生之间交换作文，按照评价量表进行打分，同时写下修改建议，重点关注：① 论据是否充分、准确；② 逻辑是否清晰；③ 用语是否得体，有无极端化表达；④ 语句是否通顺。 小组内交流修改建议，对于有争议的问题，小组内讨论解决；若无法解决，可向教师请教。 3. 全班展示点评：每组推选1-2篇优秀作文或有代表性问题的作文，投影呈现，由学生进行点评，说说这篇作文的优点和不足，提出修改建议；教师结合学生点评，进行总结补充，重点强调：① 如何更好地运用论据支撑观点；② 如何规避情绪化、绝对化表达；③ 如何梳理逻辑思路，让文章更具说服力。 对于优秀作文，教师给予肯定和表扬，引导其他学生学习借鉴；对于有问题的作文，教师给予鼓励，帮助学生找到修改方向，增强其写作信心。 4. 自主修改完善：学生结合小组互评意见和教师点评，修改自己的作文，完善内容，修正错误，提升作文质量。修改完成后，再次提交，教师进行二次批阅，重点关注学生的修改情况，确保学生能真正吸收所学知识，改进自己的表达。 设计意图：互评互改环节能让学生主动参与到写作评价中，在评价他人作文的过程中，进一步强化对负责任表达原则和技巧的理解，同时发现自己作文中的问题；全班展示点评能让学生相互学习、相互借鉴，提升写作能力；自主修改完善则能让学生将评价中获得的反馈转化为实际行动，巩固所学知识，深化提升写作水平，实现“以评促学、以评促改”。 （六）课堂总结，升华认知 教师引导学生回顾本节课的内容，思考并分享：“通过本节课的学习，你对‘负责任地表达’有了哪些新的认识？你学会了哪些负责任表达的方法？在今后的写作和生活中，你会如何做到负责任地表达？” 学生自由发言后，教师总结：负责任地表达，不仅是一种写作能力，更是一种做人的态度和公民的素养。它要求我们尊重事实、理性思考、尊重他人，在表达观点时，做到言之有据、言之有理、言之有度。在今后的写作中，我们要将本节课所学的方法运用到实践中，写出有温度、有深度、有责任的文字；在生活中，也要学会负责任地表达，不造谣、不信谣、不传谣，理性看待问题，尊重不同观点，做一个有责任、有担当的现代公民。 最后，布置课后作业：① 完善课堂上修改后的作文，誊写工整；② 观察生活中的表达现象，记录3个负责任的表达案例和3个不负责任的表达案例，简要分析原因；③ 预习下一节课的内容，思考如何在日常交流中做到负责任地表达。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，升华认知，将写作能力与做人素养结合起来，实现“立德树人”的教学目标；课后作业则能巩固本节课所学知识，将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中进一步强化负责任表达的意识和能力，实现“学以致用”。 板书设计 负责任地表达 核心内涵（三大原则） 1. 言之有据——事实、数据、名言（真实、贴合） 2. 言之有理——观点明确、逻辑清晰（层层递进） 3. 言之有度——用语得体、尊重差异（理性包容） 写作技巧 避情绪：温和客观，拒绝极端 强论据：多方搜集，合理运用 理逻辑：条理清晰，层层递进 守分寸：尊重他人，留有余地 核心素养：理性、担当、尊重、负责 教学反思 本节课围绕“负责任地表达”展开教学，紧扣四维核心素养要求，结合学生学情设计了情境导入、探究新知、方法指导、分层实践、互评互改等环节，整体达成了教学目标，学生对负责任表达的内涵和方法有了清晰的认识，写作能力得到一定提升。 亮点之处在于，通过正反案例对比和课文回望，让学生直观理解核心原则；分层任务设计贴合学生差异，确保全员参与；互评互改环节充分发挥学生的主体作用，实现了“以评促学”。 不足在于，部分基础薄弱学生在论据运用和逻辑梳理上仍有困难，指导不够细致；部分学生的责任意识未能完全内化为表达习惯，后续需加强生活实践引导。 今后教学中，将针对性加强对基础薄弱学生的个别指导，增加生活实践类任务，让学生在日常表达中践行责任意识，真正实现“立德树人”与语文教学的深度融合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $