第六单元写作《负责任地表达》教学设计-2025-2026学年统编版初中语文八年级下册

《负责任地表达》教学设计 一、教材分析 本节课选自初中语文教材，隶属于“语言表达与运用”核心素养模块，是培养学生理性思维、规范表达的重要一课。教材以“负责任地表达”为核心，衔接初中阶段议论文、评论、记叙文等多种文体的写作要求，立足“自媒体时代”的传播特点，引导学生明确表达的权利与义务，掌握表达的基本原则，实现“能说真话、会说真话、善说真话”的教学目标。 教材通过“读教材、析例文、践真知”的任务群设计，将理论知识与实践应用有机结合，选取《穿井得一人》《我三十万大军胜利南渡长江》等经典文本作为例文，既贴合学生已有的课文积累，又能直观呈现“负责任表达”与“不负责任表达”的差异，帮助学生在对比分析中提炼原则、掌握方法。本节课的学习，不仅能提升学生的语言表达能力，更能培养学生的责任意识、理性思维和媒介素养，为学生今后参与公共交流、规范写作奠定坚实基础。 二、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，结合其认知特点和语文基础，学情如下： 1. 知识技能：学生具备基础的文本阅读和表达能力，有写评语、发表观点的经历，但对“负责任地表达”的概念和原则缺乏系统认知，表达易出现主观臆断、缺乏依据等问题。 2. 情感认知：学生思维活跃、乐于表达，关注校园及网络热点，但辨别是非能力不足，缺乏理性发声意识，具备一定的小组合作探究能力。 3. 潜在难点：难以灵活运用三项原则进行表达，部分学生性格内向，课堂参与积极性有待调动。 基于此，教学需贴合学生实际，简化理论、强化实践，采用鼓励性评价和小组合作方式，引导学生主动参与。 三、教学目标 1. 阅读课本内容，明确“负责任地表达”的内涵，理解其在自媒体时代、校园生活及公共交流中的重要意义。 2. 结合经典例文分析，掌握负责任表达的三项基本原则——实事求是、言之有据、客观公允，能准确区分负责任表达与不负责任表达的差异。 3. 运用所学原则，完成评语诊断、评语修改、评论撰写等实践任务，提升语言表达的规范性和严谨性，培养负责任表达的意识和理性思维。 四、教学重点 1. 理解“负责任地表达”的意义，精准掌握实事求是、言之有据、客观公允三项基本原则的内涵。 2. 能结合例文和具体情境，分析表达是否负责任，并说明理由。 五、教学难点 灵活运用三项基本原则，完成评语修改、评论撰写等实践任务，做到表达真实、有依据、客观平和，真正将原则转化为表达能力，培养负责任表达的自觉意识。 六、教具准备 电脑、多媒体课件（包含教学素材、例文文本、实践任务单、评论员学习笔记模板）、课文节选片段打印稿、小组讨论记录表。 七、课时安排 1课时（45分钟） 八、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境呈现：播放提前准备的校园情境视频（或口述素材）——上周，我校八年级某班两位同学因食堂排队发生争执，有围观同学拍下视频，配文“某班学生食堂大打出手”发到朋友圈，引发大量转发，甚至有其他班级同学误解该班学风，事后查明，两人只是言语争执，并无肢体冲突。 2. 互动提问：“同学们，结合这个情境，大家想一想，围观同学的配文的行为，是负责任的表达吗？为什么？这样的不负责任表达，会带来哪些影响？” 3. 学生自由发言，教师简要点评，引出主题：“一句不负责任的表达，可能会误导他人、伤害他人，甚至破坏校园和谐。为此，‘校园之声’广播站决定开设‘理性发声’专栏，邀请学生评论员发表负责任的评论。今天，我们就开展首期评论员培训，一起学习《负责任地表达》，学会理性发声、规范表达。” 4. 板书课题：负责任地表达 （二）新知探究：任务驱动，悟理明法（25分钟） 本环节围绕“读教材·知背景、析例文·悟原则”两大任务展开，引导学生从理论到实例，逐步掌握负责任表达的核心知识。 任务一：读教材·知背景（7分钟） 1. 自主阅读：请学生阅读教材第146-147页内容，圈画关键要点，结合“评论员学习笔记”模板，完成两项任务： （1）概括“负责任地表达”的重要意义，至少写出两点； （2）记录阅读过程中不理解的问题，准备在小组中交流。 2. 小组交流：学生以4人小组为单位，分享自己概括的意义和疑问，小组内相互解答，教师巡视指导，收集共性疑问。 3. 全班总结：教师结合学生分享，明确核心意义： ① 既保障个人表达权利，也平衡对应的基本义务，做到“有权必有责”； ② 适应自媒体时代的传播特点，避免谣言传播，维护健康的信息环境； ③ 提升公共参与质量，构建校园及社会的公信与和谐，传递理性力量。 4. 疑问解答：针对学生提出的共性疑问（如“怎样判断自己的表达是否负责任”“表达时如何做到客观公允”），简要回应，引导学生带着疑问进入下一任务的学习。 任务二：析例文·悟原则（18分钟） 本任务通过例文对比、诊断分析，引导学生提炼负责任表达的三项基本原则，突破教学重点。 1. 比较分析：结合课文，掌握“实事求是”原则 （1）请学生快速阅读《穿井得一人》和《我三十万大军胜利南渡长江》两篇例文，以评论员的眼光，思考：两篇文章在“表达事实”方面有什么差异？ （2）学生自主思考后，小组交流，教师引导发言，明确预设： ① 《穿井得一人》：丁氏的话被人断章取义，传播者没有核实事实、没有全面了解真相，就妄加传播，导致以讹传讹，是不负责任的表达； ② 《我三十万大军胜利南渡长江》：精准呈现渡江的时间、地点、兵力、战况，没有夸大、没有隐瞒，客观记录事实，是负责任的表达。 （3）延伸对比：请学生结合教材中《我三十万大军胜利南渡长江》和《恐龙无处不有》的片段，完成“我的发现”表格，对比新闻报道与科普文章在表达事实方面的不同与共通之处。 （4）教师总结，提炼原则一：实事求是，尊重事实。强调“事实归事实，推测归推测”，表达需基于全面了解的事实，不主观臆断、不夸大、不隐瞒、不篡改。 2. 论证分析：结合课文，掌握“言之有据”原则 （1）请学生阅读《生于忧患，死于安乐》节选和《被压扁的沙子》说明思路，思考：两篇文章是如何做到言之有据、言之成理的？ （2）学生发言，教师点评，明确预设： ① 《生于忧患，死于安乐》：孟子为论证“逆境磨砺人才”的观点，连续列举舜、傅说等6位历史人物的真实经历，用具体事例作为依据，增强观点的可信度； ② 《被压扁的沙子》：围绕“恐龙灭绝的原因”，以金属铱的发现、斯石英的特性、岩层检测结果等确凿证据为支撑，通过严密的逻辑推理得出结论，体现了表达的严谨性。 （3）教师总结，提炼原则二：言之有据，言之成理。强调表达观点、判断或评价时，必须以充分的事实、可靠的依据为支撑，不能凭空断言、无凭无据。 3. 情感分析：结合课文，掌握“客观公允”原则 （1）请学生回顾《马说》和《石壕吏》两篇文章，思考：两位作者都有强烈的情感（愤懑、同情），但为什么没有直接宣泄情绪？这样写有什么好处？ （2）小组讨论后，代表发言，教师引导总结，明确预设： ① 《马说》：韩愈以“千里马”喻人才、“伯乐”喻识才者，通过客观分析千里马被埋没的遭遇，委婉批判统治者不识才的弊端，避免了情绪化指责，既达成针砭时弊的目的，又体现了表达的理性； ② 《石壕吏》：杜甫以旁观者视角，客观记录老妇的哭诉和事件经过，通过具体事实展现战乱之苦，表达对百姓的同情，没有极端的情绪宣泄，更具感染力和说服力。 （3）教师总结，提炼原则三：客观公允，理智平和。强调表达时要坚持正确的价值观，保持冷静的头脑和平和的心态，避免被不良情绪左右，不偏激、不偏见。 4. 诊断提升：运用原则分析网络评论 （1）呈现网络评论：“某明星又在炒作！一看就是花钱买热搜，这种人赶紧封杀吧！粉丝别来洗地！” （2）任务：请学生对照三项原则，诊断这段评论是否负责任，①指出不负责任的具体表现；②尝试修改为负责任的表达。 （3）学生自主完成后，全班交流，教师点评，明确预设（与素材一致），强化学生对三项原则的理解和运用。 5. 归纳梳理：请学生结合以上分析，用自己的话概括三项原则之间的联系，完成“评论员札记”。教师引导总结：三条原则层层递进、相互支撑，实事求是是“真”（表达的基础），言之有据是“信”（表达的支撑），客观公允是“善”（表达的态度），三者结合，才是负责任的表达。 6. 验证对照：请学生翻看教材第147页，对比自己归纳的原则与教材表述的异同，分享自己的新启发，进一步深化对原则的理解。 （三）实践应用：任务三·写评语·践真知（10分钟） 本环节聚焦实践，引导学生运用所学原则解决实际问题，突破教学难点，同时结合“小先生”理念，提升学生的参与度和表达能力。 1. 任务呈现：出示问题评语——“小明这学期表现很一般，学习不认真，上课经常走神，作业也写得马虎。集体活动也不积极，总是躲在后面。希望下学期能改正。” 2. 分层任务： （1）基础任务：对照三项原则，完成诊断记录，填写“违反了‘实事求是’原则的地方”和“违反了‘言之有据’原则的地方”； （2）提升任务：结合诊断结果，将这段评语修改为负责任的表达，要求做到实事求是、言之有据、客观公允，既要指出问题，也要体现鼓励； （3）拓展任务：以“小先生”身份，向同桌讲解自己的诊断思路和修改理由。 3. 学生自主完成，教师巡视指导，重点关注修改后的评语是否贴合三项原则，对有困难的学生进行个别辅导。 4. 交流展示：邀请2-3名学生分享自己的诊断记录和修改后的评语，其他学生认真倾听，可补充点评，教师总结，肯定优点，指出不足，强调修改要点：① 避免模糊化评价（如将“表现很一般”改为具体表现）；② 补充具体依据（如“上课走神”可改为“偶尔上课走神，如XX课曾出现注意力不集中的情况”）；③ 语气平和，体现鼓励。 5. 明确诊断预设： 违反实事求是原则的地方：评价模糊，“表现很一般”“经常走神”“作业马虎”“不积极”等表述过于绝对，没有客观区分“偶尔”与“经常”，不符合小明的实际表现（未明确具体事实）； 违反言之有据原则的地方：所有评价都没有具体事例支撑，没有说明“学习不认真”“集体活动不积极”的具体表现，缺乏依据。 （四）课堂小结与作业布置（5分钟） 1. 小结：教师回顾本节课学习内容，强调：“今天我们完成了首期评论员培训，理解了负责任地表达的意义，掌握了实事求是、言之有据、客观公允三项原则，也通过实践练习，尝试运用这些原则规范表达。希望同学们今后无论是在校园交流、网络发言，还是在写作中，都能牢记这三条原则，做理性、负责任的表达者，用真诚、严谨的表达传递温暖与力量。” 2. 作业布置： （1）基础作业：完善本节课的“评论员学习笔记”，熟练背诵负责任表达的三项原则及内涵； （2）实践作业：为自己的一位同学写一段负责任的评语，字数不少于50字，严格遵循三项原则； （3）拓展作业：关注一则校园或社会热点事件，撰写一段100字左右的负责任评论，下节课分享交流。 九、板书设计 负责任地表达 核心意义 权利与义务的平衡 适应自媒体时代 构建健康舆论生态 三项原则（真·信·善） 实事求是——尊重事实，不臆断、不夸大 言之有据——有事实、有依据，言之成理 客观公允——平心态、不偏激，理性平和 实践要点 诊断→修改→践行，做理性发声者 十、教学反思（课后填写） 1. 学生对三项原则的理解是否到位，能否准确区分负责任与不负责任的表达； 2. 实践任务的完成情况如何，学生能否灵活运用原则修改评语、撰写评论，难点是否有效突破； 3. 课堂互动是否充分，是否调动了所有学生的参与积极性，“小先生”理念的运用是否达到预期效果； 4. 教学环节的时间分配是否合理，后续教学中如何优化实践任务，进一步强化学生负责任表达的意识和能力。 学科网（北京）股份有限公司 $