第24课《唐诗三首：石壕吏》 教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《石壕吏》的叙事线索、“藏问于答”手法及人物形象分析。通过播放安史之乱纪录片片段创设历史情境导入课题，引导学生梳理“暮投—夜捉—前致词—夜别”叙事线索，为深入研读搭建学习支架。 此资料亮点在于融合情境教学与合作探究，分角色朗读、小组讨论推测官吏问话以理解“藏问于答”手法，培养语言运用与思维能力。“老翁归来”补白写作及细节追问深化战争悲剧认知，落实文化自信与人文关怀。为教师提供清晰流程与多样资源，助力高效课堂，提升学生文学素养与共情能力。

第24课《唐诗三首——石壕吏》 教学设计 一、基本信息 课题名称 《石壕吏》 授课教师 李老师 授课班级 八年级4班 课时 1课时 二、教学目标 1. 知识与技能目标 1. 字词积累：掌握“逾、戍、妪、咽”等生字词的读音与释义；理解“走、已、去”等古今异义词的含义。 2. 文学常识：了解作者杜甫的生平、创作背景及“诗史”称号的由来；明确“三吏”“三别”的篇目。 3. 内容理解：能够准确翻译全诗，梳理“暮投—夜捉—前致词—夜别”的叙事线索。 4. 手法分析：理解“藏问于答”的叙事技巧，分析老妇致词中的“苦”与“悲”。 2. 过程与方法目标 1. 朗读法：通过自由朗读、分角色朗读，体会诗歌的韵律与情感基调。 2. 合作探究法：通过小组讨论，分析老妇、官吏、老翁等人物形象，探讨诗歌的深层主题。 3. 情境还原法：通过角色扮演或补白想象，还原“吏呼一何怒”的场景，理解“藏问于答”的写法。 3. 情感态度与价值观目标 1. 历史认知：通过诗歌内容，认识安史之乱给百姓带来的深重灾难，培养历史唯物主义观。 2. 人文关怀：体会杜甫对民生疾苦的深切同情，感悟其“忧国忧民”的伟大情怀。 3. 批判精神：引导学生思考战争与和平、个人命运与国家命运的关系，树立正确的价值观。 三、教学重难点 1. 教学重点 关键知识点1：理解“藏问于答”的叙事手法，分析老妇致词的内容层次。 关键知识点2：通过人物语言和动作描写，分析老妇、官吏的形象特点。 突破方法：采用“分角色朗读+问题链”策略。先让学生分角色朗读老妇致词部分，再通过问题链（“吏呼”了什么？老妇如何回答？为何只写老妇的话？）引导学生发现“藏问于答”的写法。 2. 教学难点 学生可能存在的困难1：难以体会诗人“不言”之“言”，即诗人为何在诗中几乎不发表议论，却能让读者感受到强烈的批判。 学生可能存在的困难2：对“老翁逾墙走”这一细节的深层含义理解不足，容易忽略其悲剧性。 解决策略： 1. 对比阅读：将《石壕吏》与杜甫其他直接抒情的诗作（如《茅屋为秋风所破歌》）对比，引导学生发现本诗“寓主观于客观”的独特写法。 2. 细节追问：针对“老翁逾墙走”，追问“他为何要逃？”“他逃走后去了哪里？”“天明后他回来面对空荡荡的家，心情如何？”通过想象补白，体会战争对家庭的撕裂。 四、教学方法 1. 诵读法 使用环节：导入、新授环节1（整体感知）。 设计意图：通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，初步把握诗歌的情感基调。 2. 情境教学法 使用环节：新授环节2（深入研读）。 设计意图：通过角色扮演、画面想象，还原历史场景，帮助学生理解人物心理和诗歌主题。 3. 合作探究法 使用环节：新授环节2、巩固练习。 设计意图：通过小组讨论、互评互改，培养学生的合作能力和批判性思维。 4. 任务驱动法 使用环节：巩固练习、作业布置。 设计意图：通过分层任务（基础翻译、人物分析、拓展写作），驱动学生主动学习，实现知识的内化与迁移。 五、教具与资源 1. 传统教具 多媒体PPT（含诗歌原文、背景图片、人物关系图）、板书用磁力贴或卡片。 2. 多媒体资源 1. 视频资源：安史之乱相关历史纪录片片段（约2分钟），用于导入环节。 2. 音频资源：名家朗诵《石壕吏》音频，用于示范朗读。 3. 其他资源 1. 学案：包含字词检测、翻译练习、人物分析表格。 2. 拓展阅读：杜甫“三吏”中《新安吏》或《潼关吏》的节选，用于对比阅读。 六、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间分配 导入 1. 播放安史之乱纪录片片段（展示战乱、征兵、流民画面）。 2. 提问：“如果你生活在那个时代，深夜听到急促的敲门声，你会是什么心情？” 3. 引出课题：“今天，我们就跟随诗圣杜甫，走进那个夜晚，看看石壕村发生了什么。” 观看视频，思考并回答。 创设历史情境，激发情感共鸣，为理解诗歌的悲剧基调做铺垫。 3分钟 新授环节1：整体感知 1. 初读正音：范读全诗，强调“逾（yú）、戍（shù）、妪（yù）、咽（yè）”等字音。 2. 自由朗读：学生自由朗读，要求读准字音、读通句子。 3. 疏通文意：结合注释，逐句讲解重点字词（如“走：跑”、“已：停止”、“去：离开”），并请学生尝试翻译全诗。 4. 梳理线索：提问：“诗歌按照什么顺序展开？请用四字短语概括。”引导学生概括出“暮投石壕→吏夜捉人→老妇致词→独与翁别”。 1. 跟读、标注生字。 2. 自由朗读。 3. 记录重点字词，尝试翻译。 4. 思考并回答。 扫清字词障碍，把握诗歌基本内容和叙事线索，为深入分析奠定基础。 8分钟 新授环节2：深入研读 任务一：分析“藏问于答” 1. 提问：“诗歌只写了老妇的‘致词’，没有写官吏的问话。你能根据老妇的回答，推测出官吏问了什么吗？” 2. 组织小组讨论，并请代表汇报。 3. 总结：“这种通过人物回答来暗示问话内容的写法，叫‘藏问于答’。它使诗歌更简洁，也更能突出老妇的悲惨遭遇。” 任务二：分析人物形象 1. 提问：“从老妇的致词中，你看到了一个怎样的老妇人？请从文中找出依据。” 2. 引导学生分析：老妇的“苦”（三男戍边、二男战死、家贫无衣）、“悲”（存者偷生、死者长已）、“智”（主动请役，保护家人）、“勇”（挺身而出，牺牲自己）。 3. 追问：“老翁‘逾墙走’这一细节，说明了什么？”（说明征兵之残酷，百姓之恐惧，家庭之破碎。） 任务三：体会诗人情感 1. 提问：“整首诗，诗人几乎没有直接发表议论。你从哪里能感受到诗人的情感？” 2. 引导学生关注“有吏夜捉人”的“捉”字、“独与老翁别”的“独”字，体会诗人的批判与同情。 1. 小组讨论，推测官吏的问话。 2. 汇报讨论结果。 3. 记录笔记。 1. 阅读文本，圈画关键词句。 2. 分析人物形象，举手发言。 3. 思考并回答。 1. 思考并回答。 1. 掌握“藏问于答”的叙事技巧。 2. 深入分析人物形象，理解战争的残酷。 3. 体会诗人“寓主观于客观”的写法，感受其忧国忧民的情怀。 12分钟 巩固练习 1. 基础题：完成学案上的字词填空和句子翻译。 2. 拓展题：请以“老翁归来”为题，发挥想象，写一段100字左右的文字，描写天明后老翁回到家中的情景和心情。 3. 组织同桌互评，并请代表展示。 1. 独立完成基础题。 2. 进行片段写作。 3. 同桌互评，代表展示。 1. 检验基础知识掌握情况。 2. 通过写作深化对人物和主题的理解，培养想象力与表达能力。 7分钟 小结 1. 总结本课知识点：叙事线索、“藏问于答”手法、人物形象、诗人情感。 2. 强调重点：战争给人民带来的苦难，杜甫的伟大情怀。 3. 齐读全诗，再次感受诗歌的感染力。 1. 复述关键知识点。 2. 齐读全诗。 构建知识体系，强化情感体验，升华主题。 5分钟 作业布置 基础作业：背诵并默写全诗。 拓展作业：阅读杜甫的《新安吏》或《潼关吏》，比较三首诗在叙事手法和情感表达上的异同，写一篇200字左右的短评。 记录并明确要求。 分层巩固，满足不同层次学生的需求，拓展阅读视野。 七、板书设计 主板书（左侧） 副板书（右侧） 《石壕吏》 易错字：逾（yú）、戍（shù）、妪（yù） 一、叙事线索 古今异义： 暮投 → 夜捉 → 前致词 → 夜别 走（古：跑；今：行走） 二、藏问于答 去（古：离开；今：前往） 吏问（隐含）→ 妇答（明写） 学生回答要点： 三、人物形象 老妇：苦、悲、智、勇 老妇：悲惨、机智、勇敢 官吏：凶恶、冷酷 官吏：凶恶、冷酷 老翁：恐惧、无奈 四、诗人情感 批判战争、同情百姓 八、教学反思（预留空白表格） 维度 内容描述 成功之处 （课后填写） 改进点 （课后填写） 学生反馈 （课后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $