第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计 一、基本信息 1.授课年级：八年级上册 2.课时安排：1 课时（45 分钟） 3.课型：新授课 4.教材版本：部编版初中语文 二、教学目标 （一）知识与技能 1.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《石壕吏》，把握诗歌的叙事节奏与情感基调。 2.结合注释疏通全诗大意，理清诗歌的叙事线索与情节结构，能用简洁语言概括故事内容。 3.了解杜甫 “三吏三别” 系列作品，掌握本诗 “以叙事载情、以白描写实” 的艺术特点。 （二）过程与方法 1.通过反复诵读、角色品读、情境想象，体会诗歌中官吏的凶横与老妇的悲苦。 2.借助小组合作探究，分析人物形象，理解诗歌的叙事技巧与情感表达。 3.学习 “知人论世” 的诗歌鉴赏方法，提升古诗文阅读与赏析能力。 （三）情感态度与价值观 1.感受安史之乱中百姓遭受的深重灾难，体会诗人对劳动人民的深切同情。 2.认识战乱给社会带来的破坏，树立珍惜和平、关爱他人的意识。 3.体会杜甫 “诗史” 精神与忧国忧民的情怀，传承中华优秀传统文化。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.有感情诵读诗歌，把握 “暮投石壕村 — 有吏夜捉人 — 听妇前致词 — 独与老翁别” 的叙事脉络。 2.品味诗歌语言，感受官吏凶横、老妇悲苦的人物形象，理解诗歌内容。 （二）教学难点 1.理解老妇 “主动请役” 背后的无奈与牺牲，体会诗歌含蓄深沉的批判力量。 2.把握诗人 “叙事而不议论、含情而不直抒” 的写法，深刻体会忧国忧民的主旨。 四、教学方法 1.诵读法：以读代讲，通过自由读、指名读、配乐读、分角色读，读出情感与节奏。 2.情境教学法：结合安史之乱背景，还原夜捉人场景，让学生身临其境感受百姓苦难。 3.合作探究法：围绕核心问题小组讨论，分析人物、梳理情节、深化主旨。 4.点拨精讲法：教师适时引导，突破重难点，帮助学生理解诗歌深层内涵。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、杜甫画像、安史之乱背景视频、课文朗诵音频、诗歌情节插图。 2.学生准备：预习诗歌，借助工具书初步认读生字，了解杜甫相关知识。 六、教学过程 （一）情境导入，走近诗史（5 分钟） 同学们，上一节课我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，感受了诗圣在自身穷困之时，依然心怀天下寒士的博大胸怀。杜甫一生历经唐王朝由盛转衰的巨变，亲身经历安史之乱，用诗歌记录战乱中的社会现实与百姓疾苦，他的诗被后人誉为 “诗史”。 在乾元二年春天，唐军邺城大败，朝廷为补充兵力，在民间强行抓丁，无数家庭因此破碎。杜甫由洛阳返回华州途中，亲眼目睹了官吏深夜捉人的惨状，满怀悲愤写下一组震撼人心的诗作，这就是 “三吏” 与 “三别”。今天，我们就一同走进其中最具代表性的一篇 ——《石壕吏》，去感受那个动荡年代里，一个普通家庭的悲惨遭遇。 教师板书课题：石壕吏，强调 “壕” 字的读音与写法，点明 “吏” 指当时抓丁的官吏。 （二）知人论世，知晓背景（5 分钟） 要读懂这首叙事诗，必须先了解它诞生的时代背景。 1.诗人与作品 杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊为 “诗圣”，与李白并称 “李杜”。他的诗歌风格沉郁顿挫，真实记录社会动乱与人民疾苦，具有极高的历史价值与文学价值。《石壕吏》是 “三吏” 之一，另外两篇分别是《新安吏》《潼关吏》，与之对应的还有 “三别”，分别是《新婚别》《无家别》《垂老别》，这组诗集中反映了安史之乱中百姓的悲惨命运。 2.创作背景 唐肃宗乾元二年春，郭子仪等二十万大军围攻安庆绪于邺城，由于指挥混乱，被史思明援军击败，全军溃败。为快速补充兵力，唐王朝在洛阳以西至潼关一带，不分昼夜、不分老弱强行抓人当兵，百姓生活苦不堪言。杜甫此时由洛阳经过潼关，赶回华州任所，途中亲眼看见官吏横暴捉人、百姓流离失所的场景，于是写下《石壕吏》。这首诗以纪实手法，描绘了官差深夜捉人、老妇被迫应役的故事，揭露了官吏的残暴，反映了人民承受的深重灾难，饱含诗人忧国忧民的情感。 （三）初读诗歌，读通读懂（10 分钟） 1.听读正音，把握节奏 播放标准朗诵音频，学生轻声跟读，闭目倾听，注意诗歌的停顿、语气与情感基调，标记难读字词。 2.自由朗读，读顺全诗 学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子、读出节奏，遇到停顿困难处反复练习，小组内互相纠正读音。 3.指名朗读，整体感知 邀请学生分段朗读，教师相机指导朗读语气，引导学生初步感知：这首诗讲述了一个怎样的故事？ 明确：傍晚诗人投宿石壕村，夜里官吏来捉人，老翁翻墙逃走，老妇出门应对，老妇哭诉家中悲惨遭遇，最终被迫连夜应征，诗人天明只能与老翁独自告别。 4.疏通文意，理清情节 学生结合课下注释，以小组为单位翻译诗歌，教师巡视指导，不追求逐字逐句对应，注重整体意思理解。师生共同梳理诗歌情节结构： 开端：暮投石壕村，有吏夜捉人。 发展：老翁逾墙走，老妇出门看，吏呼一何怒，妇啼一何苦。 高潮：听妇前致词，诉说家破人亡的苦难，最终主动请求应役。 结局：夜久语声绝，天明登前途，独与老翁别。 （四）精读赏析，品情悟理（15 分钟） 1. 赏开端：夜捉人，乱世惨象 重点品读 “暮投石壕村，有吏夜捉人”，引导学生思考：诗人为什么用 “捉人” 而不用 “征兵”？一个 “夜” 字有何深意？ 明确：“捉人” 一词直接揭露官府行为的强迫性、残暴性，毫无道义可言，饱含批判意味；而 “征兵” 是正常服役，无法体现百姓的痛苦。“夜” 字含义丰富，一方面说明百姓白天躲藏反抗，官吏无法抓到人，只能在夜里突袭；另一方面表现官吏手段狠毒，趁百姓熟睡时强行捉人，凸显乱世之中百姓昼夜不安的恐惧。 “老翁逾墙走，老妇出门看”，老翁为何翻墙逃走？ 明确：长期以来，百姓深受抓丁之苦，一有动静就惶恐不安，老翁为躲避被抓，只能匆忙逃走，由老妇出门周旋，短短两句写出百姓长期生活在恐惧之中的状态。 2. 赏发展：一怒一苦，尖锐对立 品读 “吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，思考这两句诗好在哪里。 明确：这两句运用对比手法，一 “呼” 一 “啼”、一 “怒” 一 “苦”，形成强烈反差。两个 “一何” 加重情感语气，生动刻画出官吏如狼似虎、凶横残暴的模样，以及老妇悲痛欲绝、凄惨可怜的形象，渲染出紧张悲愤的氛围，为下文老妇的诉说奠定悲凉基调。 3. 赏高潮：前致词，血泪控诉 这一部分是全诗核心，老妇的诉说层层递进，饱含血泪。 第一层：三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。 老妇首先诉说三个儿子都去参战，两个儿子刚刚战死，存活的儿子也只能苟且偷生，家庭已经付出巨大牺牲，希望博得官吏同情。 第二层：室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。 官吏不肯罢休，继续逼问，老妇只得说明家中再无男丁，只有吃奶的孙子，儿媳因为要照顾孩子无法改嫁，连一件完整的衣服都没有，生活极度贫困窘迫，实在无人可抓。 第三层：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 官吏依旧威逼，老妇为保护儿媳与孙子，无奈之下只能主动请求跟随官吏连夜离去，去军营做饭。这不是自愿，而是被逼无奈的牺牲，是在绝境中为保全家人做出的选择，字字含泪，句句心酸。 4. 赏结局：独别离，余悲无限 品读 “夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别”，体会结尾的深意。 明确：“夜久” 说明老妇哭诉、官吏威逼的过程漫长，令人揪心。“语声绝” 暗示老妇已被带走，夜深人静，只能听到低微断续的哭泣声，那是失去丈夫、又被迫与婆婆分离的儿媳的悲泣。诗人天明上路，只能与偷偷返回的老翁告别，一夜之间，家庭破碎，凄凉至极。结尾没有议论，没有抒情，却在叙事中饱含无限悲痛与同情，给读者留下深刻思考。 （五）合作探究，深化主旨（5 分钟） 1.小组讨论：老妇一家为国家做出了巨大牺牲，官吏为何还要强行捉人？ 明确：安史之乱中，朝廷为补充兵力不顾百姓死活，制度残酷，官吏横暴，根本不体恤百姓苦难，反映出战乱时代底层人民无法掌控自身命运的悲哀。 2.深入探究：全诗没有一句直接抒情，诗人的情感藏在哪里？ 明确：诗人将情感藏在叙事之中，通过描写官吏的凶横、老妇的悲苦、家庭的破碎，含蓄表达对官吏残暴的批判，对百姓苦难的同情，以及忧国忧民的深沉情感，这种 “含不尽之意于言外” 的写法，让诗歌更具感染力。 3.主旨总结：这首诗通过记述石壕村官吏夜捉人、老妇被迫应役的故事，深刻揭露了封建官吏的凶横残暴，反映了安史之乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情与忧国忧民的情怀。 （六）拓展延伸，感悟诗圣（3 分钟） 1.对比联系：结合《茅屋为秋风所破歌》，说说杜甫诗歌的共同特点。 明确：两首诗都写于杜甫困穷之时，都体现了他关注现实、心系百姓、忧国忧民的 “诗圣” 情怀，语言沉郁顿挫，情感真挚深沉。 2.感悟升华：杜甫一生颠沛流离，却始终把百姓疾苦放在心上，用诗歌记录时代，他不仅是伟大的诗人，更是百姓的代言人，这种精神值得我们永远铭记。 （七）课堂小结，升华情感（2 分钟） 《石壕吏》是一首用血泪写成的诗，是一段用文字记录的历史。全诗以诗人的行踪为线索，按时间顺序叙事，从暮夜投宿到官吏捉人，从老妇哭诉到老妇被捉，再到天明独别，情节完整，形象鲜明。诗歌没有华丽辞藻，以白描手法如实记录，却字字震撼人心。它让我们看到战乱中一个普通家庭的破碎，更让我们读懂杜甫忧国忧民的博大胸怀。希望同学们珍惜当下和平生活，心怀善意，关爱他人，传承诗圣的精神力量。 （八）布置作业，巩固提升 1.背诵并默写《石壕吏》，体会诗歌的叙事节奏与情感。 2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧，不少于 300 字，还原场景，突出人物情感。 3.课外阅读 “三吏三别” 中的其他作品，进一步感受杜甫的 “诗史” 精神。 七、板书设计 石壕吏 杜甫 叙事线索：暮投 — 夜捉 — 致词 — 独别 人物形象：吏：凶横残暴 老妇：悲苦牺牲 情感主旨：批判残暴 同情百姓 忧国忧民 艺术特色：以叙事载情 以白描写实 学科网（北京）股份有限公司 $