第24课《唐诗三首：卖炭翁》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卖炭翁》中卖炭翁的人物形象与“怜”的主题，通过“炼字品读”梳理其劳动之苦、生存之艰与命运之悲。以白居易《观刈麦》名句导入，关联旧知中诗人对劳动者的同情，构建“怜”字核心学习支架，串联烧炭、卖炭、失炭情节。 特色在于以“怜”为线索贯穿教学，通过对比宫使与卖炭翁形象、品析“满面尘灰烟火色”“衣单愿天寒”等名句，培养学生语言运用（朗读品析）、思维能力（矛盾分析）与文化自信（理解现实主义批判精神）。既落实文言基础，又深化人文内涵，助力学生提升古诗文鉴赏能力，为教师提供兼顾工具性与人文性的教学范例。

《卖炭翁》教学设计 一、教材分析 《卖炭翁》是唐代诗人白居易《新乐府》组诗中的经典篇目，入选部编版初中语文八年级下册第六单元。本单元以“古代经典散文与诗歌”为主题，旨在引导学生感受古人的家国情怀与社会责任感，掌握古诗文阅读的基本方法。 这首诗以纪实手法描绘了烧炭老人劳苦困顿的一生，以及被宫使无情掠夺的悲惨遭遇，深刻揭露了唐代“宫市”制度的腐朽本质，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作主张。全诗语言质朴，情感沉郁，“苦”字贯穿始终，是培养学生人文关怀、提升古诗文鉴赏能力的优秀范本。 二、教学目标 （一）知识与技能 •正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“鬓、辗、敕、叱”等重点字词的读音与含义； •了解白居易及新乐府运动的基本常识，把握乐府诗“通俗晓畅、指斥时弊”的艺术特点。 （二）过程与方法 •通过“炼字品读”法，抓住“怜”字核心，梳理卖炭翁的人物形象与不幸遭遇； •通过对比分析，体会诗中矛盾描写、反衬手法的表达效果，提升诗歌鉴赏能力。 （三）情感态度与价值观 •感受诗人对底层劳动人民的深切同情，理解诗歌对封建剥削制度的批判意义； •培养关注民生、心系社会的人文情怀，树立正确的价值判断。 三、教学重难点 （一）教学重点 •梳理诗歌叙事脉络，分析卖炭翁的人物形象，体会诗人“怜民”的思想情感； •赏析“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等名句的艺术效果。 （二）教学难点 •理解“宫市”制度的腐朽本质，把握诗歌现实主义的批判精神； •体会诗人在冷静叙事中蕴含的浓烈情感，感受“于无声处听惊雷”的表达力量。 四、易错点 •字音易错：“辗（niǎn）冰辙”易误读为“zhǎn”，“敕”正确读音为“chì”，“叱牛”正确读音为“chì”； •字义易错：“宫使驱将惜不得”中“将”是助词，无实义，易误解释为“将领”；“系向牛头充炭直”中“直”是通假字，通“值”，指价值； •理解误区：易将卖炭翁“愿天寒”的心理误解为“愚笨”，实际是生存压力下的无奈选择，是其悲苦命运的集中体现。 五、教学准备 •教师准备：PPT课件（包含白居易生平、唐代宫市制度史料、相关历史背景图片）、朗读音频、拓展阅读材料《白居易〈新乐府〉序》； •学生准备：预习课文，疏通生字词，结合注释初步理解诗歌大意，搜集白居易的相关生平资料。 六、教学过程    教学用时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 5分钟 导入激趣，引出“怜”字 1. 展示白居易《观刈麦》中“念此私自愧，尽日不能忘”的名句，提问：这句诗体现了诗人怎样的情怀？ 【明确】体现了诗人对底层劳动者的愧疚与同情。 2. 引出本课：今天我们学习的《卖炭翁》，正是白居易这种“怜民”情怀的集中体现。  1. 回顾旧知，回答问题； 2. 结合预习资料，分享对白居易的了解。  以旧知引新知，快速切入“怜”的核心主题，激活学生已有的知识储备。  10分钟 初读感知，梳理“怜”之脉络 1.播放示范朗读音频，提示学生注意字音、节奏与情感基调； 2.请学生自由朗读，梳理诗歌的两个核心场景：烧炭、卖炭； 3.提问：诗歌围绕卖炭翁写了哪几件事？ 【明确】深山烧炭→驾车卖炭→被宫使掠夺。  1.跟读音频，标注生字读音； 2.梳理诗歌情节，用自己的话概括诗歌内容； 3.全班齐读全诗。  夯实基础，让学生从整体上把握诗歌叙事结构，为后续深度解读做铺垫。  20分钟 精读品析，体悟“怜”之深意 1.引导学生找出描写卖炭翁外貌的句子：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，提问：这句诗写出了什么？ 【明确】从肤色、发色、手的颜色三个细节，写出了卖炭翁长期劳作的艰辛，年事已高却仍需辛苦谋生。 2.分析矛盾心理：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，提问：这句诗的矛盾点在哪里？体现了什么？ 【明确】矛盾在于“衣正单”本该盼天暖，却“愿天寒”希望炭能卖个好价钱，这种矛盾深刻体现了卖炭翁生存的艰难，是其悲苦命运的集中写照。 3.对比分析宫使的形象：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，提问：宫使的行为体现了什么？ 【明确】宫使仗势欺人、蛮横无理，用几乎 无用的织物掠夺了卖炭翁的全部劳动成果，揭露了宫市制度的残酷，也让卖炭翁的命运更令人同情。  1.圈点勾画出关键词句，分享自己的阅读感受； 2.小组讨论卖炭翁的矛盾心理，体会其生存困境； 3.分角色朗读卖炭翁与宫使的相关段落，对比两者的形象差异。  以“炼字”为核心，引导学生从细节处体会诗歌的情感张力，通过对比深化对主题的理解，落实教学重点。  5分钟 总结升华，深化“怜”之主旨 1.提问：诗人没有直接写“同情”，我们为什么能感受到浓烈的“怜”？ 【明确】诗人将情感融入冷静的叙事中，通过客观描写卖炭翁的不幸遭遇，让读者自然产生同情，这种“寓情于事”的手法更具感染力。 2.总结：这首诗的“怜”，既是对卖炭翁个人遭遇的怜悯，更是对整个底层劳动群体的怜惜，对不合理社会制度的批判。  1.回顾全诗内容，梳理“怜”的三层内涵：怜其人、怜其遇、怜其群； 2. 带着理解再次齐读全诗。  引导学生从个体上升到群体，从现象深入到本质，突破教学难点，实现情感态度价值观目标。  七、作业设计 （一）必做作业 1.背诵并默写《卖炭翁》，将易错字词整理到积累本上； 2.用300字左右描绘你心中的卖炭翁形象，突出其性格特点与悲苦命运。 （二）选做作业 1.拓展阅读白居易的《观刈麦》《村居苦寒》，对比三首诗中底层劳动者形象的异同，写一段200字的阅读感受； 2.如果你是诗人白居易，目睹卖炭翁的遭遇，你会对宫使、对统治者说些什么？请以第一人称写一段150字左右的话。 八、板书设计 卖炭翁 白居易 ┌───────── 怜 ─────────┐ │ 烧炭：满面尘灰 两鬓苍苍 → 劳动之苦 │ │ 卖炭：衣单寒 愿天寒 → 生存之艰 │ │ 失炭：宫使蛮横 炭被掠夺 → 命运之悲 │ └─────────────────────────┘ 主旨：揭露宫市罪恶 同情劳动人民 九、教学思考 1.本课以“怜”字作为核心线索，串联起整个教学过程，避免了古诗文教学中逐字逐句翻译的枯燥感，让学生在情感共鸣中完成对文本的深度解读，符合“以学生为中心”的教学理念。 2.教学中要注意平衡“文言”与“文学”的关系，既要落实字词基础，也要引导学生体会诗歌的人文内涵，避免将古诗词教学上成文言知识点堆砌课。 3.可适当补充“宫市”制度的相关史料，帮助学生更好地理解诗歌的时代背景，体会白居易新乐府“补察时政”的创作目的，提升学生对现实主义文学的鉴赏能力。 4.后续教学可拓展同类主题的古诗文阅读，引导学生关注中国古典文学中“民胞物与”的人文传统。 学科网（北京）股份有限公司 $