第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计 -2025-2026学年统编版语文八年级下册

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 一、基本信息 1.授课年级：八年级上册 2.课时安排：1 课时（45 分钟） 3.课型：新授课 4.教材版本：部编版初中语文 二、教学目标 （一）知识与技能 1.准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，把握歌行体诗歌的节奏、停顿与韵律特点，读出诗歌的情感起伏。 2.结合课文注释与语境疏通全诗大意，理清诗歌叙事层次，能用简洁的语言概括每一部分内容。 3.了解杜甫的生平、创作背景与 “沉郁顿挫” 的诗风特征，理解 “歌行体” 的文体特点，积累诗中经典名句。 （二）过程与方法 1.通过反复诵读、圈点批注、情境想象，品味诗歌关键词句的表达效果，体会语言的表现力与感染力。 2.借助背景资料与小组合作探究，理解诗人的创作心境，掌握 “由事入情、由己及人” 的诗歌赏析方法。 3.通过讨论交流、情感体悟，提升诗歌鉴赏能力、语言表达能力与合作探究能力。 （三）情感态度与价值观 1.感受杜甫在穷困潦倒、身处逆境之时，依然心怀天下、忧国忧民的博大胸襟与舍己为人的崇高精神。 2.体会诗人对民生疾苦的深切同情，理解诗人忧国忧民的家国情怀，培养关爱他人、心系社会的责任感。 3.感受古典诗歌的艺术魅力，传承中华优秀传统文化，增强文化自信与民族自豪感。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.有感情地诵读诗歌，把握 “秋风破屋 — 群童抱茅 — 夜雨湿屋 — 祈愿广厦” 的叙事脉络，理解诗歌内容。 2.品味诗歌精准传神的语言，体会诗人沉郁悲苦的情感，把握诗歌的抒情脉络。 （二）教学难点 1.理解诗人由个人困苦推及天下寒士的情感升华过程，深刻体会诗歌 “忧国忧民” 的核心主旨。 2.感悟 “吾庐独破受冻死亦足” 所展现的崇高精神境界，理解杜甫被称为 “诗圣” 的深层原因。 四、教学方法 1.诵读法：以读代讲、读中悟情，通过自由读、指名读、配乐读、齐读、分层读等多种形式，感知诗歌韵律与情感变化。 2.情境教学法：结合时代背景、诗人经历与诗歌场景，创设沉浸式情境，引导学生身临其境体会诗人处境与心境。 3.合作探究法：以小组为单位围绕核心问题讨论交流，碰撞思维、深化理解，发挥学生主体作用。 4.点拨精讲法：教师适时引导、精讲点拨，突破教学重难点，梳理思路、提升学生认知高度。 五、教学准备 1.教师准备：多媒体课件、杜甫画像、安史之乱背景资料、课文朗诵音频、诗歌意境配图。 2.学生准备：预习课文，借助工具书初步感知诗歌，查阅杜甫生平相关资料。 六、教学过程 （一）情境导入，走近诗圣（5 分钟） 同学们，唐代是诗歌的黄金时代，群星璀璨，而在众多诗人中，有一位被后世尊为 “诗圣”，他的诗歌被称作 “诗史”。他一生颠沛流离，饱经战乱之苦，却始终把百姓的疾苦、国家的安危放在心上，用笔墨记录时代，用心灵呼唤安宁，他就是 —— 杜甫。 杜甫的一生，是苦难的一生，也是伟大的一生。他曾在成都浣花溪畔拥有一间简陋茅屋，本以为能暂得安宁，却遭遇狂风破屋、连夜大雨。在那个风雨交加的长夜，他辗转难眠，写下了一首震撼千古的诗作。今天，就让我们一同走进《茅屋为秋风所破歌》，聆听诗圣的心声，感受他的悲苦与大爱。 教师板书课题：茅屋为秋风所破歌，强调 “歌” 是古代歌行体诗歌的一种，自由灵活、长于抒情叙事。 （二）知人论世，知晓背景（5 分钟） 要读懂一首诗，必先了解写诗的人，知晓写诗的事。 1.诗人简介 杜甫，字子美，生于公元 712 年，卒于 770 年，因曾居少陵，自称少陵布衣、少陵野老，又因担任左拾遗、检校工部员外郎，被后世称为杜拾遗、杜工部。他是唐代最伟大的现实主义诗人，与浪漫主义诗人李白并称 “李杜”，为区别于杜牧，后人又称他为 “老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰的关键时期，亲身经历安史之乱，目睹社会动荡、民不聊生，他的诗歌真实反映社会现实与百姓疾苦，因此被称为 “诗史”，诗风沉稳凝重、抑扬曲折，被概括为 “沉郁顿挫”，对后世诗歌发展影响极为深远。 2.创作背景 安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点，战乱让国家破碎、百姓流离。公元 759 年，关内发生严重饥荒，杜甫弃官西行，辗转来到四川成都，在朋友的资助下，于西郊浣花溪畔修建了一间简陋茅屋，总算有了一个暂时安身的地方。然而他的生活依旧清苦贫寒，屋舍十分简陋。同年八月，狂风骤起，卷走屋顶茅草，紧接着大雨倾盆，茅屋漏雨不止，诗人彻夜难眠，感慨自身遭遇，更心系天下寒士，于是写下这首千古名篇。诗歌写的是一间茅屋的遭遇，抒发的却是忧国忧民的博大情怀。 3.文体知识 歌行体是古代诗歌的重要体裁，由汉魏以来的乐府诗发展而来，标题中常带有 “歌” 或 “行”。二者名称虽有不同，但并无严格区别，后世统称为歌行体。这种诗体音节、格律自由灵活，句式长短不拘，富于变化，非常适合用来叙事、抒情，能够表达奔放强烈而又深沉曲折的情感。 （三）初读诗歌，疏通文意（10 分钟） 1.听读正音，感知节奏 播放课文标准朗诵音频，学生轻声跟读，闭目聆听，感受诗歌的语气、停顿、节奏与情感基调，标注出自己朗读时的难点语句。 2.自由朗读，读通全诗 学生自由朗读全诗，要求读得通顺、流利，读出停顿与节奏，遇到难以理解的语句结合课文注释尝试理解，小组内互相交流解决疑难。 3.分层朗读，梳理脉络 指名学生分段朗读，教师相机指导朗读语气，引导学生整体感知，师生共同梳理全诗四个层次： 第一层：写狂风骤起，卷走屋上茅草，诗人茅屋被毁的惨状； 第二层：写南村群童抱茅而去，诗人年老无力，只能无奈叹息； 第三层：写风停雨至，屋漏床湿，诗人长夜难眠，倍感痛苦； 第四层：写诗人由己及人，发出祈愿，渴望广厦庇护天下寒士，展现崇高情怀。 4.疏通文意，整体理解 学生以小组为单位，结合注释翻译全诗，教师巡视指导，重点点拨难懂语句，不追求逐字逐句翻译，注重整体意思的理解与把握，让学生能用自己的话讲述诗歌所写的故事。 （四）精读赏析，品情悟理（15 分钟） 1. 赏第一层：秋风破屋，惨状尽显 重点品读 “八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，引导学生思考：诗人用哪个词语描写秋风？这个词语好在哪里？ 明确：诗人用 “怒号” 形容秋风，运用拟人的修辞手法，把狂风当作人来写，生动写出风势猛烈、狂暴无情，不仅突出风雨的凶狂，更暗含诗人面对狂风时的无助、狼狈与悲凉。一个 “卷” 字，精准写出狂风威力之大，茅草被轻易卷走，为下文的苦难埋下伏笔。 “茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳” 三句，细致描绘茅草被卷走后四散飘零的场景，有的挂在树梢，有的沉入塘坳，无法收回，进一步渲染诗人处境的凄惨，让人真切感受到茅屋被破后的无助与无奈。 2. 赏第二层：群童抱茅，无可奈何 品读 “南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”，引导学生思考：诗人创作这首诗时只有 49 岁，正值中年，为何要用 “老无力” 形容自己？ 明确：诗人并非身体真的衰老，而是历经战乱漂泊、生活穷困，身心俱疲，未老先衰、心力憔悴。一个 “老” 字，饱含着无尽的辛酸与苦楚，道尽诗人半生颠沛的苦难。 群童抱茅并非真正的偷盗，而是贫苦生活下的无奈之举。诗人 “唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”，他叹息的不只是茅草被抢走，更是自己年老无助、生活穷困，更是天下百姓在战乱中艰难求生的悲惨处境。 3. 赏第三层：夜雨湿屋，长夜难眠 “俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑” 两句，景物描写渲染出凄凉、压抑、昏暗的氛围，狂风过后，乌云密布，天色渐黑，预示着更大的苦难即将到来。 屋漏偏逢连夜雨，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂” 写出家境极度贫寒，被子使用多年，又冷又硬如同铁块，孩子睡相不好，把被里都蹬破了，细节之处尽显生活困苦。 “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝” 进一步写屋漏严重，全家没有一处干燥的地方，雨水连绵不断，诗人与家人无处躲避风雨，痛苦至极。 “自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻” 由个人遭遇转向时代苦难，自从安史之乱以来，诗人便常常失眠，长夜漫漫，屋漏床湿，他不仅因身体寒冷难以入眠，更因心系国家、牵挂百姓而彻夜难眠，心中发问：这样的苦难日子，何时才能到头？ 4. 赏第四层：祈愿广厦，情怀升华 这一部分是全诗的情感高潮与主旨核心，重点品读 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”。 诗人没有沉溺于自身的痛苦之中，而是由自己的困苦，推及天下所有贫寒的读书人，渴望拥有千万间宽敞坚固的房屋，普遍庇护天下寒士，让他们都能安居乐业、喜笑颜开。这是推己及人的博大胸怀，是超越个人得失的大爱。 “呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 诗人直抒胸臆，情感达到顶点，他发出呐喊，哪怕只有自己的茅屋被吹破，哪怕自己受冻而死，只要天下寒士能得到安乐，他也心甘情愿。这种甘愿牺牲自我、心系天下苍生的精神，正是杜甫最伟大的地方，也是这首诗千古流传的原因。 （五）合作探究，深化主旨（5 分钟） 1.组织学生小组讨论：全诗围绕茅屋被风雨所破展开，诗人仅仅是在写自己的苦难生活吗？ 明确：诗人并非只写个人苦难，而是以小见大、由己及人。通过自己茅屋被破、长夜难眠的遭遇，联想到安史之乱中天下百姓颠沛流离、无处安身的苦难，抒发对民生疾苦的深切同情，表达忧国忧民的崇高情感。 2.深入追问：结合全诗内容，说一说杜甫为什么被后人尊称为 “诗圣”？ 明确：杜甫不仅在诗歌艺术上取得极高成就，语言精炼传神、情感深沉真挚，更重要的是他拥有高尚的人格与博大的胸怀。他身处社会底层，饱经苦难，却始终心系天下、关怀百姓，把个人命运与国家、人民的命运紧紧相连，他是百姓的代言人，是精神上的圣人，因此被尊为 “诗圣”。 （六）拓展延伸，积累感悟（3 分钟） 1.积累杜甫忧国忧民经典名句，帮助学生深化对诗人情怀的理解：国破山河在，城春草木深；朱门酒肉臭，路有冻死骨；穷年忧黎元，叹息肠内热。 2.简要介绍《闻官军收河南河北》，这是杜甫 “生平第一快诗”，写于安史之乱结束时，诗人喜极而泣、渴望还乡，从喜悦的角度同样展现了深沉的爱国情怀，让学生感受杜甫诗歌 “诗史” 的特点。 3.引用别林斯基名言：任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。引导学生理解伟大诗人的精神内核。 （七）课堂小结，升华情感（2 分钟） 这首诗以叙事为主，将叙事、抒情、议论完美融合，全诗层次清晰，层层递进。从秋风破屋的个人惨状，到群童抱茅的无奈叹息，再到夜雨湿屋的长夜难眠，最后升华为祈愿广厦、心系天下的崇高情怀。杜甫身处逆境，穷困潦倒，却依然心忧天下、情系苍生，用诗歌传递大爱与担当，这种精神穿越千年历史，依然震撼着我们的心灵。希望同学们能铭记诗圣的情怀，做一个有爱心、有担当、心系他人、胸怀社会的人。 （八）布置作业，巩固提升 1.背诵并默写全诗，反复诵读，体会诗歌情感与韵律。 2.以 “我心中的杜甫” 为题，写一段不少于 150 字的感悟，表达对诗人的理解与敬佩。 3.课外阅读杜甫《春望》《石壕吏》《登高》等经典诗作，进一步感受杜甫 “沉郁顿挫” 的诗风与忧国忧民的情怀。 七、板书设计 茅屋为秋风所破歌 杜甫 叙事脉络：秋风破屋 → 群童抱茅 → 夜雨湿屋 → 祈愿广厦 情感变化：悲凉 → 无奈 → 痛苦 → 崇高 核心主旨：忧国忧民 推己及人 博大胸襟 舍己为人 学科网（北京）股份有限公司 $