18《牛和鹅》作业设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文作业设计方案针对四年级学生已有批注意识但多角度批注能力待提升的特点，紧扣“学习批注阅读”“体会人物心情”单元要素，采用基础、发展、拓展三层设计，由易到难夯实基础并延伸能力。 通过字词巩固、批注角度选择、描写方法判断等练习提升语言运用与思维能力，拓展型古诗积累增强文化自信。评价采用学生自评、互评及教师评价，如批注角度选择引导多角度思考，体现学科特色与科学评价。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级上册第6单元第18课《牛和鹅》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 付二荣 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级上册 学段 中段 版本章节 部编版 作业设计 课标要求 1. 识字与写字：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能初步独立识字，养成主动识字的习惯。 2. 阅读与鉴赏：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。学习圈点、批注等阅读方法。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3. 表达与交流：乐于书面表达，增强习作的自信心。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 4. 梳理与探究：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能结合语文学习，观察自然与社会，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得和阅读感受。 教材分析 《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元的第18课。本单元以“童年的成长经历”为人文主题，语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会心情”。 课文记叙了作者童年时因为听信“牛的眼睛看人大，鹅的眼睛看人小”的说法，从而欺牛怕鹅，后来在金奎叔的帮助下改变了看法，不再欺牛也不再怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，特别是“我”被鹅追赶袭击时的心理描写和动作描写十分精彩，是学生学习细节描写的典型范例。 本单元在课文旁边和“交流平台”中系统呈现了批注的多种角度（写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、感受深的地方），《牛和鹅》作为单元首篇课文，承担着引导学生认识批注、学习批注方法的重要任务。 学情分析 四年级学生已经具备一定的独立阅读能力和初步的批注意识。在三年级学习《总也倒不了的老屋》时接触过预测批注，在四年级上册学习《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》时接触过问题批注，对“在课文旁边写文字”这种形式并不陌生。本单元“学习用批注的方法阅读”是对学生已有批注经验的系统梳理和能力提升。 在阅读能力方面，学生能够读懂故事情节，能够抓住关键词语体会人物心情。但在多角度批注方面，学生往往习惯于从“感受深”的角度批注，对于“写得好”“有疑问”“有启发”等角度的批注意识不强，需要教师引导和示范。在独立作批注时，部分学生存在“不知道写什么”或“写得太简单”的问题。 在生活经验方面，学生大多有过害怕某种动物或事物的经历，能够与文中“我”的情感产生共鸣。这为理解课文内容和进行情感体验类批注提供了生活基础。 作业设计思路 本课作业设计紧扣单元语文要素“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会心情”，采用分层设计。基础型作业通过看拼音写词语、填空及批注角度选择，巩固生字词并回顾批注方法。发展型作业通过动词补全、语句抄写及片段阅读，引导学生抓住动作、语言、心理等描写体会人物心情，并尝试仿写。拓展型作业提供古诗积累和比较阅读两个选做活动，引导学生搜集资料、表达感受，实现批注方法的迁移运用。三个层次由易到难，既夯实基础，又注重能力延伸。 作业设计内容 第一课时作业 作业 层次 作业内容 作业分析与设计意图 评价设计 基 础 型 作 业 1、 词海拾贝 1．读拼音，写词语。 Shèn zhì gù yì dà gài （ ） （ ） （ ） hūn luàn zhù wēi wú yuán wú gù （ ） （ ） （ ） 本题主要考查学生对单元基础性知识的理解和掌握，既巩固生字词，又加深对课文内容的理解，还能引导学生关注课文的批注。 评价主体： 学生☑ 教师□ 2．根据课文内容填空。 有一次放学回家，我们遇到了鹅，只见它们（ ）地、（ ）地朝我们走来，还伸长（ ），嘎嘎地叫着，（ ） 着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 金奎叔是个（ ）的 （ ），他一把（ ）了鹅的长脖子，然后就像（ ） 一个酒瓶似的，把这只老公鹅甩到半空中。 这两段话分别写出了鹅的（ ）和 （ ） 。 评价方式： 自我评价☑ 生生互评☑ 教师评价口 发 展 型 作 业 二、小试牛刀 1．读句子，想一想：右边的文字是从哪些角度给课文作批注的，选一选。 （1）牛的眼睛看人，觉事情真的是这样吗？ 得人比牛大， 所以牛 是怕人的；鹅的眼睛看 人觉得人比鹅小，所以 鹅不怕人。 （ ） （2） 我们马上都不说话几个具体动词 把“我们”对 鹅的恐惧写出来了。 了，贴着墙壁，悄悄地 走过去 ，我的心里很害 怕，怕 它们看见了会追 过来。 （ ） （3） 看到牛，我也不再“我”改变了对牛和鹅的看 法和态度。 无缘无故欺负它了，我觉 得它虽然把我们看得比它 大，可我们平白地去欺负 它干吗？ （ ） A、写得好的地方 B、有启发的地方 C、有疑问的地方 D、感受深的地方 2．判断下面的语句运用的是什么描写方法，写一写。 （1）我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（ ） （2）大概是这样叫的：“鹅要吃我了，鹅要咬死我了。”（ ） （3）我想，它一定要把我咬死了。 （ ） （4）这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了，我也挂着泪笑了。 （ ） 第1题通过选择句子批注角度，引导学生结合课文的批注示例，明白可以从不同的角度给文章做批注；第2 小题旨在根据语境，巩固描写方法，为通过相关语句体会我的心情做铺垫。 评价主体： 学生口 教师☑ 评价方式： 自我评价☑生生互评☑ 教师评价☑ 第二课时作业 作业层次 作业内容 作业分析与 设计意图 评价设计 基 础 型 作 业 一、对号入座 1．选择带有“提手旁”的字补全下面的词语。（不重复） 摸 握 摔 捶 掐 扳 （ ）脖子 （ ） 拳头 破罐破（ ） （ ）手腕 （ ）胸顿足 盲人（ ）象 2． 抄写文中表现人物心情的语句。 通过区分带“提手旁”的生字，巩固学生对生字的掌握，积累相关词语；抄写句子旨在通过相关语句体会“我”的心情。 评价主体： 学生☑ 教师□ 发 展 性 作 业 二、勇攀高峰 1．读下面片段，按要求完成练习。 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” （1）用波浪线画出能体现我害怕鹅的语句。 （2）这段话主要通过描写“我”的 、 和心理，来表现了“我”的惊慌。你能不能也用一句话描写你亲身经历的“害怕”时刻。 （3）读画“ ”的部分，从“ ”这几个词中可以看出，鹅对“我”的态度是 ，这是通过对鹅的 描写表现出来的。 2．对于“直到现在，我还记着金奎叔的话”。以下几位同学的批注，你认为赞同的是 ( ) （多选） A.金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅欺牛。 B.从金奎叔的话中“我”知道了从不同的角度看待事物就会得到不同的结果。 本题旨在通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，并学会运用，学习用多种方法进行批注阅读，促进学生更加深入地理解课文。 评价主体： 学生口 教师☑ 评价方式： 自我评价☑ 生生互评口教师评价☑ C.金奎叔的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理。 D.生命与生命之间是平等的，应该互相尊重，无论是强者还是弱者。 拓 展 型 作 业 三、大显身手 牛是人类的朋友，你还想多了解一下它吗？那就来完成下面的学习活动吧。（二选一） 学习活动一： 牛与孩子的关系也是亲近的。古诗中就经常出现牧童的形象，背诵下面的诗句，根据你的理解，选出没有写到“孩子骑在牛背上”的诗句是（ ） 1．牧童远远过前村，短笛横吹隔陇闻。 （宋 黄庭坚《牧童诗》） 2．童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。 （宋 杨万里《桑茶坑道中》） 3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 （宋 雷震《村晚》） 4.牧童骑黄牛，歌声振林樾。 （清 袁枚《所见》） 学习活动二： 读完课后的“阅读链接”，你有什么收获和疑问呢？请你再搜集一些写牛的片段，比较不同作家笔下的牛有什么不同的特点，写写你的感受和发现，并和同桌交流你的感受是从什么角度来写的。 精彩片段： 我的感受： 本题通过比较阅读，不仅积累了语言，而且培养学生搜集资料的能力。通过批注的方式表达自己的感想再交流，也对批注的角度和方法进行了复习巩固。 评价主体： 学生☑ 教师☑ 评价方式： 自我评价☑ 生生互评口 教师评价☑ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $