18《牛和鹅》教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级上册《牛和鹅》的批注阅读方法，通过“摸牛肚、扳牛角”等动词组、“嘎嘎、啪嗒啪嗒”等拟声词组及金奎叔动作词，梳理“我”对牛鹅态度转变的主要内容，结合三年级预测批注、四年级问题批注基础，以圈画关键词句、示范批注为支架，系统学习多角度批注。 特色在于词语教学与内容梳理深度融合，通过示范批注、自写交流、情境表演等循序渐进培养批注能力，聚焦动作、语言等细节描写体会心情，对比分析金奎叔与“我”的表现理解道理。既提升语言运用（批注表达）和思维能力（多角度分析），又为教师提供可迁移的批注教学步骤，帮助学生深化文本理解。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级上册第6单元第18课《牛和鹅》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 付二荣 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级上册 学段 中段 版本章节 部编版 教学目标 1. 认识“谓、拳、捶”等生字，会写“摸、摔、掐”等字，能正确读写“甚至、顽皮、故意”等词语。 2. 学习用批注的方法阅读课文，能从“写得好、有疑问、感受深、有启发”等角度作批注。 3. 能借助批注，梳理课文主要内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4. 理解金奎叔的话，感悟“角度不同，结果不同”的道理。 教学重难点 教学重点： 学习用批注的方法阅读，能从不同角度（写得好、有疑问、感受深、有启发）作批注。 借助批注体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的害怕心情。 教学难点： 能从多个角度作批注，并借助批注深入理解课文内容。 感悟金奎叔的话所蕴含的道理，并联系生活实际谈体会。 学情分析 四年级学生已经具备一定的独立阅读能力和初步的批注意识。在三年级学习《总也倒不了的老屋》时接触过预测批注，在四年级上册学习《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》时接触过问题批注，对批注并不陌生。本单元“学习用批注的方法阅读”是对之前批注经验的系统梳理和提升。 在阅读能力方面，学生能够读懂故事情节，能够抓住关键词语体会人物心情，但在多角度批注和借助批注深入理解文本方面还需要进一步指导和练习。在生活经验方面，学生大多有过害怕某种动物的经历，能够与文中“我”的情感产生共鸣。 因此，教学中应充分利用学生已有的批注经验，通过示范、练习、交流等方式，引导学生掌握多角度批注的方法，并借助批注深化对课文内容和主题的理解。 教学准备 多媒体 教学过程 《牛和鹅》 第一课时 单元导语导入 孩子们，童年是一首美好的诗，童年是一幅多彩的画，在童年的花园里有着真善美。冰心奶奶的童年就像梦一样美好，她这样写道，让我们一起读吧（课件出示）童年啊，是梦中的真是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。有这样一位作家，他叫任大霖，大家都叫他霖哥儿，在他的童年生活中有两种动物给他留下了难以磨灭的回忆，就是牛和鹅。（板书课题）今天我们就一起来学习这篇课文，请大家齐读课题。 活动一：认读词语，知道主要内容 1、大家已经预习了这篇课文。我们来读几组词。 第一组：摸牛肚 扳牛角 捶牛背 那么大家观察一下这组词语，你有什么发现？ ——动词加名词，第一个字都是提手旁 我们就带着动作来读一读吧。 软软的牛肚想摸就摸，高贵的牛角你想扳就扳呐，高高的牛背任你锤。读完了这组词，你有什么感受？ ——牛温顺，很好欺负欺 所以我们时常的去欺负牛（板书：牛 我们）。 第二组：嘎嘎 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩 伸长脖子，扑打翅膀，咬住衣襟 观察一下这组词语是写的谁 ——大白鹅。 这里面有个多音字“吁”(y)。吁还有哪些读音呢？（yù）(xū) 读词：呼吁、气喘吁吁 孩子们观察这一组词你又有什么发现？ ——第一排都是拟声词，第二排是鹅的动作。 我们来读读这一组拟声词。你瞧那只大白鹅叫起来了——“嘎嘎”，他朝你走来了——“啪嗒啪嗒”，让我们一起来唤唤这只大白鹅吧——“吁哩哩哩”。再读第二组词。怕 说说我们对鹅最初的态度——害怕（板书：我们 鹅 ） 大家都怕鹅，有个人不怕——金奎叔，他帮我赶走了鹅，最后改变了我对牛和鹅的态度，我们不再欺负牛，也不再怕鹅了。（板书：牛 我们 鹅）不怕 不欺 读有关金奎叔的一组词： （示课件）第三组词：摔酒瓶 掐脖子 握脖子 2、 指导书写。 观察一下这里的“摔 掐 握”和前面读的“摸”字都是我们要写的字，它们有什么共同点？ ——左右结构、都是提手旁。 师范写“摔”“掐”字，强调“捶”字多横等距，学生在本上也写一遍这两个字。 3、 借助板书概括主要内容。 孩子们，我们在认字读词的过程中，不知不觉这篇课文的内容我们也就了解清楚了。 大家对照这里的板书，谁来说一说这篇课文主要写了什么？ ——我欺负牛，怕鹅，被鹅追赶欺负时，心里非常害怕。金奎叔帮助我们赶走了鹅，从此我们不再欺负牛，也不再怕鹅。 活动二：认识批注 1、（师出示整篇课文）我们再来看这篇课文，你发现了什么？ ——课文旁边有文字 课文旁边这些文字就是批注。这就是今天我们要学习的一个非常有趣的阅读技巧——批注。（板书：批注） 2.批注我们都不陌生，回顾我们什么时候见过。 ——三年级学《总也倒不了的老屋》的时候旁边有预测的批注。第二单元《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》两课都有问题的批注 3（展示交流平台内容）本单元交流平台上也提到了批注的三个角度。谁能说说是哪三个？——是写得好的地方、有疑问的地方和有启发的地方。（板书：写得好 有疑问 有启发）师补充：我们在读文章是遇到感受深的地方也可以做批注。（板书：感受深） 4. 我们的课文一共有几处批注？（5出）读一读这五处批注，看看它是从哪些角度来写的？并说出原因,完成表格。 （1） 先以读第一处批注为例，让学生知道批注都是有出处的。 （2） 学生依次交流其余几处批注。 活动三：学写批注 （一）学习批注方法 1. 那如何做批注呢？我们来看一段文字。（出示课文第三自然段，一生读）课前老师发现有一个小朋友在这这段话中做了这样的一些圈画。（示课件）看一看他圈的词，你猜一猜他可能会产生哪些想法。 ——牛好温顺啊，真好欺负，从这些动词看出来的。 2.那我们来看看这位小朋友写的批注。跟你们想的是不是一致的呀？ 生读批注：一连串的动词描写，写出孩子们面对牛胆大妄为，也让我感受到牛很善良，任人欺负。 3.你还从哪些地方感受到牛很温顺呢？ ——眨眨眼、尾巴甩几甩，我也能看出他很善良温顺。 5. 还有个小朋友也从画住的句子写批注。 自读批注：我从“无所谓、眨眨眼、甩几甩”可以感受到牛十分温顺、善良。 小结方法：孩子们，你看刚刚我们读了一段文字。圈画出了关键的词语或者句子，然后将自己从这些方面产生的感受写在这段话的旁边。这就是运用批注的方法阅读。（板书做批注的方法：读 圈画 写） （二）自写批注 我们对待牛是任意欺负，可对待鹅就不同了。 （出示第四自然段）请同学们默读第四段，运用批注的方法任选一个角度写批注。 我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是在路上碰到鹅,就得绕个大圈子才敢走过去。 学生写批注（师巡视拍照，大屏展示学生从不同角度做的批注） 同学们你看，同一句话，我们可以从不同的角度做批注。 总洁：孩子们，这节课我们知道了课文的主要内容，还学习了批注的角度和做批注的方法，下节课，我们将走入这场激烈的 人鹅大战，用所学方法做批注，感受我在遇到鹅和被鹅袭击时的心情。 第二课时 回顾上节课所学导入。 课文主要就写了我在面对这只大凶鹅时刺激的经历。那么接下来我们就走进这场人鹅大战，运用批注的方法去阅读。 活动四：自写批注，体会心情 1.出示阅读提示，一生读。 阅读：默读5—7自然段默读. 圈画：圈画出表现人物心情的关键词句。 批注：在旁边从不同角度（有疑问，感受深，写的好，有启发）作批注。 体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。（5分钟） 写完小组交流。 师提示：我们可以圈画某个关键词语，也可以画出你觉得很有感受的一个句子。当然我们还可以给自己提出更高的要求，我能不能从这一整段的角度来写写呢？我能不能从这一个整个部分来写一写呢？甚至于从全文的角度有没有自己的一些想法呢？ 学生自学 汇报。 预设： 第五自然段. （1） 我们遇上鹅，马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过......追过来。（投屏展示批注） 生：这句话运用了动作描写，从“贴、悄悄地走”这一系列动作可以体会到当时我们害怕的心情。从写法角度做批注，抓住了这些动词，写出了我内心的害怕。 师点评：你抓住细节描写，品读人物心情，棒。 （2）一位学生表演这一画面，抓住“贴”，演出害怕的感觉。 学生点评演得怎么样。 （3）他会演，我们也会读，把这种心情送回到句子中，读出我的害怕。指导学生关注“悄悄地”一词，读出小心的感觉。 （4）谁还从其他角度做批注。 展示其他学生批注：人比鹅强多了，霖哥怎么这么怕鹅呢？（提出疑问） 同一句话，可以从不同角度写批注。 小结：抓住人物的动作、神态、心理等细节描写就可以体会人物的心情。 第六自然段。 （1） 我吓得腿也软了，更跑不快 ——我从这里感受到作者很恐惧。（感受深角度）。 你在生活中有没有这样的体验？学生交流 孩子们你看如果把你们刚才的经历也批注在这个旁边，这就是联系我们的生活实际，批注上自己相同的或者相似的经历，这其实也是一种批注的角度。 （2）在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” ——我从这里对作者的动作、神态、语言的描写体会到这时候作者很狼狈、惊慌失措。 师：带着这种忙乱一起来读一读吧。 小结：（将“我的表现整合在一个ppt ”，出示）,孩子们，在作者笔下，我是那么害怕，你们发现作者的写作小妙招了吗？作者抓住人物的动作、语言和神态的描写，就把我此时的害怕、惊慌失措、恐惧的心情写的清清楚楚、明明白白了。 2.对这只老公鹅感兴趣的同学一定不少，我们一同去看看。 示学习提示：默读5—7自然段，找出写鹅的句子，选一处读一读，写批注。 交流汇报。 （1）鹅听见了就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上一摇一摆地神气的朝我们走过来，还伸长脖子嘎嘎的叫着，扑打着大翅膀，好像在他们眼里根本没有我们这些人似的。 ——一系列动词体现了鹅的神气，鹅有多神气，我们就有多害怕，我从感受、写法角度做批注。 （2） 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。 ——这段话通过动词和拟声词写出鹅的凶猛，嚣张，对我进行攻击，我十分害怕，也写出了我的绝望和慌乱啊。我从写法和感受深角度做批注。 师启发学生关注拟声词，想象说话：如果鹅会说话，此刻它可能在说什么？再次体会鹅的嚣张、凶猛。 （3） 它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。 ——一系列动词体现鹅的嚣张，凶猛。（写法角度） 男女生分角色读5——7段，再现人鹅大战激烈的场面。男生读红字，女生读黑字。 3.同样是人鹅大战，我是狼狈的，而金奎叔是强大的（出示表格）。 （1）读第8段，找一找他是怎么对鹅的呢？鹅是什么表现？ （2）学生汇报交流完成表格。 （3）横着、竖着读表格，说说发现。 ——你强它就弱，你弱他就强。态度不同，结果就不同 （4）带着这个发现，我们读读金奎叔说的话，齐读。（课件） 4.老师请你从有启发的角度，在旁边写批注，先小组交流再写下来。（板书：角度不同 结果不同） 小结：这节课，我们学习了从这四个角度做批注，做批注的过程就是思考的过程，他能帮助我们更好的理解文章。 活动五：借助批注阅读 默读阅读链接，在旁边空白处作1——2出批注。 学生交流。 课堂总结：这节课我们用做批注的方法读懂了《牛和鹅》，边读边记能让我们理解更深刻。从金奎叔的话里，我们明白了换个角度看问题，结果就会不一样。希望大家以后遇到事情，都能勇敢、客观地看待，不盲目害怕，也不欺负弱小。 板书设计/课堂小结 牛和鹅角度：写得好 有疑问 有启发 感受深 怕 欺 牛 我们 鹅 批注方法：读 圈画 写 不欺 不怕 金奎叔 角度不同 结果不同 “我”的心情（语言 动作 神态）痛快 害怕 慌乱 反思 绝望 恐惧 教学反思 （一）成功之处 1. 巧用三组词语，自然梳理主要内容 导入环节设计了“摸牛肚、扳牛角、捶牛背”“嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩”“摔酒瓶、掐脖子、握脖子”三组词语，分别对应“我”对牛的态度、对鹅的态度、金奎叔赶鹅。学生在读词语、做动作的过程中，既学习了生字词，又不知不觉梳理了课文主要内容，可谓一举多得。 2. 依托已有经验，循序渐进学习批注 教学从学生已有的批注经验出发，回顾三年级和四年级上册接触过的预测批注和问题批注，引出本单元多角度批注的学习。通过展示真实的学生圈画和批注范例，引导学生发现批注方法，再由扶到放，让学生尝试自己写批注，层层递进，扎实有效。 3. 注重方法迁移，引导多角度批注 在第三自然段的学习中，引导学生关注“眨眨眼、甩几甩”等词语，体会牛的温顺；在第四自然段的学习中，引导学生从“写法”角度批注对比手法；在第六自然段的学习中，引导学生“联系生活实际”批注相似经历。学生逐步掌握了从不同角度作批注的方法。 4. 聚焦人物心情，体会写法妙处 在体会“我”被鹅袭击的心情时，引导学生抓住“贴、悄悄地走、腿软、忙乱”等动作、神态、语言描写的词语，体会作者通过细节描写表现人物心情的写作方法，为学生的习作表达提供了方法借鉴。 （二）不足之处 批注交流环节时间不足，覆盖面不够 在活动四“自写批注，体会心情”环节，学生需要阅读5-7自然段、圈画关键词句、作批注、小组交流，任务较多。实际教学中留给学生写批注和全班交流的时间偏少，只有部分学生有机会展示自己的批注，学困生的批注质量未能得到及时反馈和指导。 （三）改进方向 设计批注导学单，加强对学困生的指导。可设计分层的批注导学单，为学困生提供批注支架，如“我从______（词句）感受到______”，降低批注难度。同时在巡视时重点关注学困生，及时给予个别指导。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $