10 石峰 教学设计-2025-2026学年三年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版三年级下册《石蜂》第一课时，核心是引导学生梳理法布尔验证石蜂辨认方向能力的实验过程。课堂以单元主题句导入，结合石蜂图片、法布尔简介激发兴趣，通过初读识字夯实基础，再以实验记录单、关键词圈画等支架梳理实验目的、过程与结论。 特色在于情境任务驱动，设计“实验小助手”“讲解员”“探密员”角色，引导学生在填写记录单、用顺序词复述、角色扮演质疑中提升语言运用与思维能力。如“探密员”环节通过互动问答理解实验严谨性，学法迁移至萤火虫片段。助力学生掌握信息提取方法，培养科学精神，为教师提供结构化教学流程，有效落实单元要素。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第三单元《石蜂》第一课时教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 部编版三年级语文下册 第三单元《石蜂》 主备人 金荣 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 中段 版本章节 部编版第三单元 教学目标 1. 认识“证、概”等6个生字，正确读写并积累“陌生、阻力”等词语。 2. 通过默读、圈画关键词、填写实验记录单，理清实验脉络，明确实验目的、过程与结论，能借助顺序词复述实验过程。 3. 通过品读语句、探究实验细节、观察时间轴，感受法布尔严谨细致、勤于思考、坚持不懈的科学态度，激发观察与探究自然的兴趣。 教学重难点： 1.默读课文，能够理清故事内容，明确实验目的、实验过程及实验结论。 2.通过朗读课文，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 学情分析： 三年级学生对昆虫类科普内容兴趣浓厚，已具备基础的识字、默读能力，能初步从文本中提取关键信息，但面对《石蜂》这类实验性科普文本，在系统梳理实验步骤、精准提取实验设计的关键细节（如每一步操作的目的）上仍有困难，也较难自主体会文本语言背后的科学严谨性，需要借助明确的任务引导，帮助他们聚焦关键信息、理清实验逻辑，感受法布尔认真严谨、富有耐心的科学精神。 教材分析： 《石蜂》是2026年新版部编版三年级下册第三单元的精读课文，节选自法布尔《昆虫记》，是本单元新增课文，替代了旧版《蜜蜂》。本单元以“留心观察与探究发现”为主题，核心语文要素是按顺序梳理信息、体会作者严谨的观察与表达方法。课文以实验探究为主线，清晰记叙法布尔验证石蜂辨认方向能力的完整过程，语言准确、逻辑严谨，重在训练学生提取信息、梳理实验脉络的能力，同时感受科学家严谨求实、坚持不懈、边观察边思考的科学精神，是落实单元语文要素、培养观察与表达能力的重点篇目。 教学准备： PPT 教学方法： 本节课采用情境教学法、任务驱动法、朗读感悟法、圈点批注法，结合角色扮演、小组合作、句式支架、时间轴直观演示等教学策略，以学生为主体，引导学生自主探究、梳理表达、学法迁移，落实核心素养目标。 教学过程（第一课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：初读课文，读读认认 一、初读课文，读读认认 1.出示单元篇章页，再读读单元主题句： 这节课，我们继续跟着课文作者，去留心观察，发现自然界的秘密。今天我们要观察和研究的主角是谁呢？（出示图片）它有一个特别的名字——石蜂。 2.出示图片，大致了解石蜂。 3.法国昆虫学家法布尔，还对石蜂做了一个实验，并把他的实验过程写下来了。法布尔是谁呢？我们来认识一下他。出示资料简介，指名读一读。 4通读感知，识字读词 那么，法布尔是怎样用石蜂来做实验的呢？让我们走进课文。 1.大声朗读课文，读准字音读通句子，难读的句子多读几遍。 2.检查反馈，认读生字词 1.开火车朗读PPT上的词语（陌生、阻力、大概、检查、验证、无误、实验、迷路、逆风、减少、大约、陌生），每个学生读一个词语。 2. 举手回答课文主要内容，比如“法布尔为了验证石蜂回家靠的不是记忆力，做了实验，最后发现石蜂靠的是一种特殊的能力”。 借助石蜂图片、法布尔资料，激发课文阅读兴趣。通过朗读落实读准字音、读通句子的基础要求。 环节二：我是实验记录员 二、做实验记录员，完成记录表 1. 情境创设，发布任务：“同学们，法布尔爷爷每天都要观察各种昆虫，还要做各种各样的实验，他实在是太忙了！所以，他特意发来了招募视频，想要招募一批细心的‘实验小助手’，帮他整理实验数据。你们愿意接受挑战，试一试吗？” 2. 聚焦目的，对比引路： （1）教师引导学生关注记录单的“实验目的”一栏，并在课件上同时出示课文第1自然段和记录单上已填好的简洁版目的：验证石蜂是否有辨认方向的能力。 （2）教师提问：“请大家读一读第1自然段，再看看记录单上填写的‘实验目的’。你们发现了吗？记录单上的这句话，和课文里的原话相比，有什么不同？” （3）教师进行小结：“课文是讲故事，所以写得比较生动；而填写实验记录单，要求我们语言简洁、直奔主题。所以，我们在提取信息时，只留最核心的意思。” 3. 寻找结论，布置任务： （1）法布尔做完实验后，得出了什么结论？请大家快速浏览课文，找一找对应的自然段。”（2） 法布尔认为石蜂靠的是什么？（引导学生理解“特殊”即不同于一般、独特，石蜂靠的是一种无法解释的本能）。引导学生将实验结论填入记录单。 4. 梳理过程，圈画步骤： （1）请大家默读课文第2自然段，找出课文写法布尔做实验的语句： 一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方，我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。 （2）圈画关键词语（动词）标序号梳理实验步骤。 （①捉石蜂，放进纸袋；②走到四公里外；③做白色记号，放飞）。 （3）“把石蜂放飞之后，实验就结束了吗？法布尔和他的小女儿还做了什么？请大家继续默读第3到第6自然段，看看能不能找到最后一个关键步骤。”引导学生补充出步骤④（记录飞回的蜜蜂数量和时间）。 5.教师课件出示完整的《实验记录单》，请学生对照自己的填写情况进行修改和完善.恭喜你们，顺利完成了法布尔爷爷布置的第一个任务！” 1. 融入“实验小助手”的角色，明确填写《实验记录单》的学习任务，产生浓厚的探究兴趣。 2. 朗读课文第1自然段，对比观察记录单上的文字，发现并交流两者的不同（记录单语言更简洁，去掉了修饰性词语），初步掌握提取关键信息的方法。 3. 快速浏览课文，定位到最后一个自然段，理解“特殊”和“本能”的含义，并运用简洁的语言在记录单上填写实验结论（蜜蜂辨认方向靠的不是记忆力，而是一种本能）。 4 （1） 默读第二自然段，边读边思考法布尔做实验的具体做法，圈画相关句子。 （2） 在文中精准圈画出描写法布尔动作的关键词语（如：捉、放进、走、打开、做、放走等）。梳理步骤，标号概括：尝试将这些动作串联起来。 3. 深入探究，补充步骤：学生继续默读课文第3至第6自然段，自主提炼并补充出实验的第四个关键步骤，记录飞回的蜜蜂数量和时间。 5. 对照自查，完善记录 本环节创设“法布尔招募实验小助手”的任务情境，将文本梳理转化为填写实验记录单的趣味活动，引导学生在实践中掌握提取关键信息的方法，理清实验目的、过程与结论，初步感受科学家严谨、条理清晰的科学态度，落实单元“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的语文要素。 环节三：我是实验讲解员 三、做实验讲解员，讲清实验过程 1. 发布任务：“同学们，现在请大家看着黑板上的板书，再拿出你们刚才填好的《实验记录单》。谁能试着当一名小小讲解员，把法布尔做的这个实验过程，完整、清楚地讲给大家听？” 2. 提供支架： “先……接着……然后……最后……” 3. 组织练习与展示： “先自己小声练一练，把这几步连起来说一说。” 指名2-3名学生上台展示，对照星级评价，能按顺序说清，表达完整，声音响亮。 1. 自主练说：学生看着黑板上的板书（关键词）和手中的记录单，进行练习。 2. 上台展示： 3. 倾听互评：台下的学生认真听，看同学是否把步骤讲清楚了。 本环节直接利用板书和实验记录单作为“拐杖”，降低学生讲清实验的难度并且用上顺序词进行表达。 环节四：我是实验探密员 四：做实验探密员探索实验秘密 教师过渡：一名合格的实验小助手，不仅要会观察、会记录，还要会思考、会提问。在观察、记录法布尔实验过程的时候，你有没有不明白的地方，想要请教法布尔呢？ 1.角色扮演，进行互动问答。 预设如下： （1）“小助手”的问题1：为什么要把石蜂放进不同的纸袋里？ “法布尔”的解答预设：把石蜂装在不同的纸袋里，让它看不见外面，而且彼此之间也不能互相传递信息。如果这样石蜂还能回到蜂窝里，就能证明它靠的不是记忆力。 （2）“小助手”的问题2：为什么要带着石蜂走到四公里外从来没有去过的地方呢？ “法布尔”的解答预设：四公里的距离，已经足够远了，从没去过的地方对石蜂来说就是完全陌生的环境。如果这样石蜂能够回到蜂窝，就能证明它靠的不是记忆力。 （3）“小助手”的问题3：为什么要在石蜂的身上做白色的记号？ “法布尔”的解答：做上记号，是为了辨认飞回来的石蜂。 小结：你们看，法布尔做实验的每一步都有目的、有讲究，不是随便做的。 这让你看到了一个怎样的法布尔？ 预设：做事严谨、认真细致、考虑周全、一丝不苟。 2教师过渡：同学们，法布尔做实验不仅目的明确、步骤严谨，他在观察的过程中，还有一个更可贵的品质——一边观察，一边思考。 （1） 出示重点语句，指名学生朗读句子，其他学生认真倾听。 （2） 引导学生自主观察、发现句子颜色区别，大胆猜测两种颜色句子分别写的是什么内容。 （3） 教师明确：蓝色部分是法布尔亲眼观察到的现象，红色部分是法布尔观察后产生的思考与疑问。 （4） 引导学生对比品读、体会感悟：法布尔不只是机械记录看到的画面，而是看到现象、立刻产生思考、提出疑问。 （5） 小结升华：正是因为他边观察、边思考、善提问，才有了持续探究的动力，支撑他完成了长时间的实验观察。 3.法布尔做这个实验，一直持续了多长的时间呢？你能从上面的语句中找到依据吗？引导学生抓住“将近两点钟”“傍晚”“第二天”等关键词。出示时间轴引导学生汇报。 一个小小的实验，竟然一直持续了这么长的时间，你又感受到了法布尔是一个怎样的人？ 1. 全体学生跟随教师情境引导，代入“实验小助手”身份，静下心再次回顾课文实验步骤，主动思考法布尔每一步实验操作背后的原因，积极发现问题、产生疑惑。 2. 学生主动参与角色扮演，化身小助手，针对实验步骤提出探究疑问；参与扮演法布尔的学生结合文本内容，梳理实验原理，认真作答。 3. 其余全员学生同步参与思考聆听，跟随问答过程，逐一理解每一步实验的设计用意。 4. 在充分理解实验设计的基础上，结合法布尔步步周密的实验操作，感悟总结法布尔做事一丝不苟、考虑周全、科学严谨的优秀品质。 1. 学生认真朗读重点语句自主观察文本颜色标注猜想两种颜色语句的不同含义，主动分享自己的发现。 2. 区分、梳理“观察现象”与“内心思考”的不同，再次分层朗读：读出观察画面的真实感、读出思考疑问的疑惑感。 3. 跟随教师引导深度感悟，明白法布尔在实验中不是被动记录，而是善于观察和勤于思考。 1. 快速默读课文，圈画出表示时间的关键词。 2. 跟随教师的时间轴梳理，直观感受实验持续的时间跨度。 3. 结合时间轴，简单交流自己的感受，体会法布尔耐心、坚持的品质。 通过角色扮演的互动问答形式，引导学生质疑实验细节，在解惑中体会实验设计的严谨性，感知法布尔的科学素养，同时培养学生的问题意识与探究能力. 通过蓝、红两色区分文本内容，直观引导学生识别“观察现象”与“作者思考”，帮助学生体会法布尔边观察、边思考的探究习惯。 通过时间轴引导学生直观感受实验的漫长跨度，体会法布尔长时间、不间断观察的耐心与坚持。 环节五：拓展迁移做昆虫观察员 五．做昆虫观察员 1.师：“刚才我们勾画关键句子，圈画关键信息，如动词：捉，带，放等梳理了石蜂的实验过程。今天，我们就带着这个方法，来解锁萤火虫的‘神奇技能’！” 2.阅读《萤火虫（节选）》文本片段，明确任务：“请大家像梳理石蜂实验一样，圈画关键词句，把萤火虫给蜗牛‘做手术’的步骤梳理清楚。” 3. 组织分享交流 师：“你看，不管是石蜂还是萤火虫，法布尔都用了耐心、细致的观察和实验，才写出了《昆虫记》。这本书里还有更多昆虫的秘密，等着你们用今天学到的方法去发现！” 1.默读《萤火虫（节选）》，圈出描写萤火虫动作的词语。 2. 对照圈画的内容，把萤火虫给蜗牛“做手术”的步骤划分出来。 3. 小组说过程：和同桌或小组同学，用“先……再……接着……最后……”的句式，完整说一遍萤火虫的手术过程。对比《石蜂》实验，说说法布尔观察昆虫的共同方法。 迁移运用本课学到的方法梳理手术过程。同时激发学生阅读《昆虫记》整本书的兴趣。 课堂小结： 同学们，今天我们跟着法布尔，一起探秘了石蜂的实验，还解锁了萤火虫的“外科手术”。我们学会了用“找步骤、抓关键、理顺序”的方法梳理科学实验，也读懂了法布尔身上耐心、细致、坚持的科学精神。昆虫的世界还有更多奇妙的秘密等着我们去发现，希望大家课后能带着今天学到的方法，走进《昆虫记》，做一名爱观察、会思考的“小小法布尔”！ 板书设计：10. 石蜂 实验目的：验证石蜂辨认方向的能力 实验过程：捉→装→带→记号→放飞→记录 实验结果：石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力，而是无法解释的特殊能力。 科学严谨 勤于思考 坚持有耐心 教学反思： 本节课以法布尔观察石蜂的实验为载体，紧扣单元“观察与发现”语文要素，通过任务驱动引导学生梳理实验过程，体会科学家严谨、求实、坚持的科学精神。课堂注重学生主体地位，运用圈画关键词、角色扮演、句式支架、时间轴等方式降低学习难度，实现由课内到课外的学法迁移。整体环节清晰、层层递进，有效提升学生提取信息、有序表达与探究思考的能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $