10 石峰 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《石蜂》教学设计 一、教材分析 本课是统编版小学语文三年级下册的一篇科普小品文，节选自法布尔的《昆虫记》。课文以第一人称视角，详细记录了作者为验证石蜂是否依靠记忆力认路而做的一次实验。文章语言平实、逻辑清晰，通过具体的实验过程和数据，展现了石蜂辨别方向的特殊能力，同时也体现了法布尔严谨的科学探究精神。 二、学情分析 三年级学生已经具备了一定的阅读和识字能力，能够独立朗读课文并圈画关键词。他们对小动物和科学实验充满好奇，这为本课的学习提供了良好的情感基础。但对于“实验目的—过程—结论”的逻辑链条，以及如何从文本中提取和梳理信息，还需要教师的引导和训练。同时，本课生字中“证、概、阻、误、逆、殊”等字结构较复杂，需要重点指导。 三、教学目标 （一）语言运用：认识“证、概”等6个生字，会写“验、证”等11个生字，能正确读写“验证、阻力、大约、包括、检查、迷失、陌生”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写实验过程的段落。 （二）思维能力：能按“实验目的—实验过程—实验结论”的顺序梳理课文内容，完成课后图表，理清文章脉络；能抓住文中表示数量、时间的词语（如“二十只左右”“两点四十分”“三刻钟”），体会作者用词的准确性和科学探究的严谨性。 （三）审美创造：感受科普文语言的准确性和逻辑性，体会作者如何用平实的语言记录科学发现；能模仿课文的写法，尝试用准确的词语描述一个简单的小实验。 （四）文化自信：了解石蜂辨别方向的特殊能力，感受大自然的神奇；学习法布尔细致观察、大胆质疑、严谨求证的科学精神，激发对自然科学的探究兴趣。 四、教学重难点 （一）教学重点：按“实验目的—过程—结论”梳理课文内容，完成课后图表。 （二）教学难点：体会文中表示数量、时间的词语的准确性，理解作者严谨的科学态度。 五、教学过程 第一课时 （一）情境导入，质疑激趣 1.师：“同学们，蜜蜂、蚂蚁这些小昆虫，不管飞多远，总能准确地回到家。你们觉得它们是靠什么找到回家的路呢？”（学生自由发言） 2.师：“一百多年前，法国著名的昆虫学家法布尔也对这个问题充满了好奇。他观察到一种叫石蜂的昆虫，每次采完蜜都能回到自己的家。他认为石蜂靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。为了验证自己的猜想，他做了一个有趣的实验。今天，就让我们一起走进课文，看看这个实验是怎样进行的。” 3.板书课题：《石蜂》，齐读课题。 （二）初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2.检查生字词： （1）出示生字：证、概、阻、误、逆、殊，指名认读，正音。重点指导“殊（shū）”是翘舌音。 （2）出示会写字：验、证、阻、约、括、检、查、迷、误、逆、陌，指导书写。重点强调“验”的右边是“佥”，“陌”是双耳旁，与“百”区分。 （3）词语认读：验证、阻力、大约、包括、检查、迷失、陌生、准确无误、逆风而飞。 （4）再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（引导学生概括：法布尔为了验证石蜂不是靠记忆力认路，做了一个实验，发现石蜂靠的是一种特殊的能力。） （三）聚焦实验，梳理脉络 1.师：“任何一个科学实验都有明确的目的、详细的过程和最终的结论。请大家默读课文，找出对应的内容，完成下面的图表。” 2.出示课后图表，引导学生填空： 实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。 实验过程： 在自家蜂窝里捉了一些石蜂，做上白色记号。 带着它们走到四公里外从未去过的地方放飞。 观察并记录石蜂飞回蜂窝的情况。 实验结论：石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种无法解释的特殊能力。 小组内交流自己梳理的内容，互相补充完善。 （四）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了生字词，理清了课文的脉络，知道了法布尔实验的目的、过程和结论。 2.作业： （1）抄写本课生字词各两遍。 （2）熟读课文，重点读好描写实验过程的段落。 第二课时 （一）复习导入，回顾实验 1.听写词语：验证、阻力、大约、检查、迷失、陌生。 2.回顾：谁能简单说说法布尔的实验是怎样进行的？ （二）品读细节，体会严谨 1.出示内容：“读一读，注意加点的部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句，和同学交流。” 2.出示重点句，引导学生体会： “二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “二十只左右”：不是精确的数字，体现了作者记录的客观性，因为在放飞时无法精确数清。 “好像”：作者的推测，不是绝对的判断，体现了科学的严谨。 “石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “几乎”：准确地描述了石蜂飞行的高度，非常贴近地面但并未接触。 “大概”：这是作者根据常识做出的推测，并非定论，体现了不妄下结论的科学精神。 “它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。” “两点四十分”：精确到分钟的时间记录，体现了作者观察的细致和记录的精准。 3.学生在文中找出其他类似的语句，如“在大约三刻钟的时间里”“至少有十五只没有迷失方向”，并交流体会。 4.教师小结：这些表示数量、时间、程度的词语，看似普通，却让文章的描述更加准确、可信，充分体现了法布尔作为科学家的严谨态度。 （三）感悟精神，拓展延伸 1.师：“尽管逆风而飞，沿途都是陌生的景物，但石蜂们还是飞回来了。从这个实验中，你觉得石蜂是一种怎样的昆虫？”（引导学生体会石蜂的神奇和坚韧） 2.师：“法布尔能发现这个秘密，靠的是什么？”（引导学生体会他细致的观察、大胆的质疑和严谨的求证精神） 3.拓展：介绍法布尔和他的《昆虫记》，鼓励学生课后阅读，感受更多昆虫世界的奥秘。 （四）课堂小结，布置作业 1.小结：通过这节课的学习，我们不仅知道了石蜂辨别方向的秘密，更重要的是学习了法布尔严谨的科学精神和准确的表达方法。 2.作业： （1）摘抄文中你认为写得最准确的句子。 （2）尝试做一个小实验（如绿豆发芽），并用今天学到的准确词语记录下实验过程。​ 六、板书设计 10.石蜂 实验目的：验证石蜂不靠记忆力认路 实验过程：捉蜂→做记号→放飞→观察记录 实验结论：靠特殊能力 细致观察、大胆质疑、严谨求证 1 学科网（北京）股份有限公司 $